簡談初中歷史課堂情境教學(xué)法

（安徽省懷遠縣劉圩初級中學(xué)233422）

簡談初中歷史課堂情境教學(xué)法

計慶春

（安徽省懷遠縣劉圩初級中學(xué)233422）

中學(xué)歷史課堂教學(xué)的方法眾多，如有講解法、講讀法、講述法、歷史情境教學(xué)法等，歷史情境教學(xué)法可以說又融合很多教學(xué)之法，它在歷史的教育教學(xué)過程中占有著重要的地位，運用好了，能突出學(xué)生的主體性，能調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，能展現(xiàn)歷史學(xué)科的知識性，進而可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

歷史情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)感悟

歷史學(xué)是一門古老而又年輕的學(xué)科。說其古老，是其因為有了兩千多年的過去。說其年輕，是因為歷史學(xué)作為一門教育學(xué)科，其發(fā)生發(fā)展史并不長。而鑒于歷史學(xué)科的過去性，中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史最大的困難時歷史史實距離現(xiàn)代社會太遙遠，距離中學(xué)生的生活太遙遠。所以，在歷史教學(xué)中，尤其是初中歷史教師，都有一種感覺，就是歷史講起來很有趣，但識記起來、理解起來對中學(xué)生來說，真的是一個“難“字了得。尤其是長期以來，歷史在相當(dāng)一部分學(xué)校被視為“副”課，許多人認為歷史就是“死記硬背”。過去受“學(xué)會數(shù)理化，走滿天下都不怕”的影響。初中畢業(yè)升學(xué)考試中，很多地區(qū)都不把歷史作為中考科目。如此以來，學(xué)生想學(xué)好歷史就更是難上加難了。

我是一名農(nóng)村初級中學(xué)的歷史教師，歷經(jīng)近八年的中學(xué)歷史教學(xué)，對此深有認識，為了更好教學(xué)，以下就結(jié)合自己的教學(xué)探索，來簡談一下歷史情境教學(xué)法的一些體會。希望能對大家有所幫助。

一、創(chuàng)設(shè)情境

問題情境是一種以激發(fā)學(xué)生問題意識為價值取向的、刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息，是從事教學(xué)活動的環(huán)境，產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)行為的條件。而具體到歷史學(xué)科上，那就是用一些材料，去真實地設(shè)置一個歷史背景，盡量恢復(fù)歷史史實原貌，一般情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該滿足一下三個條件：

1.幫助學(xué)生實現(xiàn)從現(xiàn)實內(nèi)容到學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的抽象轉(zhuǎn)變。

2.能成為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，進而做出創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的載體。

3.與學(xué)生的生活經(jīng)驗有關(guān)，適宜充當(dāng)學(xué)科課程內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗之間的接口和橋梁。

而歷史情境教學(xué)法的情境創(chuàng)設(shè)，可用的材料很多，像電視劇、畫片等學(xué)生熟悉的東西，設(shè)置情境，自然導(dǎo)入。還有時候，只是一副地圖片，幾個標(biāo)識，導(dǎo)入其境。有時候，甚至只是教師的語言，用形象的語言區(qū)描述，從而引導(dǎo)學(xué)生進入其境。

例如，八年級歷史下冊第一課《中國人民站起來了》的第一個小標(biāo)題。講中國人民政治協(xié)商第一屆全體會議，我就用了幾句話，把學(xué)生引入到了歷史情境之中。

師：來，來，看看，現(xiàn)在不是2014年了，現(xiàn)在是1949年9月，我們這也不是八（1）班教室了，我們這兒是中國人民大會堂。

這樣本來就很枯燥的歷史會議學(xué)習(xí)內(nèi)容，就讓學(xué)生有了興奮點。再接下來，我用幾句話引著學(xué)生回憶了1949年建國前的基本國情，和當(dāng)時存在的問題。

師：我們現(xiàn)在的身份不是八（1）班的學(xué)生了，你們是什么人呢?你們是中國人民政治協(xié)商會議第一屆全體會議的代表。

嘩，學(xué)生都笑起來，并互相對看。

這時候我及時拋出問題。

師：學(xué)生們，你們結(jié)合當(dāng)時中國的國情，都想一想，現(xiàn)在我們要建立一個新中國，當(dāng)前最要緊的是哪些問題，應(yīng)該怎么解決？

學(xué)生熱情高漲，從而引入歷史情境。

二、情境體驗

創(chuàng)設(shè)了歷史情境，這只是歷史情境教學(xué)法的第一步,下面的重頭戲就是帶領(lǐng)學(xué)生體驗、感悟歷史史實。也就是引導(dǎo)學(xué)生：你們看到了什么？聽到了什么？經(jīng)歷了什么？

例如，第14課《難忘九一八》之中華民族到了最危險的時候。

在剛一開始教師創(chuàng)設(shè)好歷史情境，把學(xué)生帶進情境之后，進一步展開，你們看到了什么？聽到了什么？

生：看到了柳條湖被炸了，聽到了爆炸聲。

教師這時候要引導(dǎo)學(xué)生進一步體驗感悟歷史史實，從情境引入歷史學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)分析九一八事變發(fā)生的時間、地點、當(dāng)事者。揭示事實真相：到底是誰炸了南滿鐵路柳條湖的一段路軌？由此導(dǎo)出是日本關(guān)東軍炸毀了鐵路，反誣中國軍隊，炮擊被大營，攻占沈陽城，這就是震驚中外的“九一八事變”。

經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生去體會感悟歷史史實，目的是在同學(xué)基本史實掌握之后，教師在歷史情境的輔助下，將這一歷史事件的深層內(nèi)容按發(fā)展的順序像大家作以介紹，在圖片的幫助下加深印象，并進行問題的橫向、縱向的引深。

三、情境感悟

一個比較好的歷史情境應(yīng)該具有衍生性，也就是說，通過個情境能夠產(chǎn)生一連串、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的問題。所以所有的情境創(chuàng)設(shè)，都是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。而歷史教學(xué)的最終，還是要通過學(xué)生對基本歷史史實的掌握，然后客觀科學(xué)的評價歷史史實，掌握一些基本的歷史方法。這就要說到情境感悟的問題了。

一位好的歷史老師，能把學(xué)生自然地引入自己創(chuàng)設(shè)的歷史情境之中，也要能夠自然地把學(xué)生再引出來，引導(dǎo)歷史學(xué)習(xí)的課堂上來，去感悟、去評價課堂學(xué)習(xí)的歷史史實。也就是說，要能走進去，也要能走出來。

如在教學(xué)“九一八”這一課時，在學(xué)生情境體驗后就要引導(dǎo)學(xué)生想一想，“九一八事變”是偶然發(fā)生的嗎？引導(dǎo)學(xué)生找出幾個關(guān)鍵詞，精心策劃，反誣，再從以前日本對中國的侵略史實中分析，從而讓學(xué)生歸納“九一八事變”時日本發(fā)動的有蓄謀的侵華戰(zhàn)爭。

蔣介石他是怎樣做的？為加深學(xué)生的形象認識，教師可出示《蔣介石給張學(xué)良的密令》，由此導(dǎo)出蔣介石的“不抵抗政策”，這一政策引發(fā)的后果。

總之，無論我們創(chuàng)設(shè)怎樣的歷史情境，都不是觀賞性地停留在表面，而是為了深入進去，研究情境背后的故事，找出與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的線索。讓學(xué)生體現(xiàn)自主參與“學(xué)科活動，親身經(jīng)歷”學(xué)科轉(zhuǎn)化的過程，由“被動”到“主動”學(xué)習(xí)的理念，是為了更好地教學(xué)。

[1]史學(xué)概論.高等教育出版社,1995.

[2]有效學(xué)業(yè)評價——初中歷史練習(xí)測試命題診斷與指導(dǎo)，2011（6）

[3]歷史教學(xué)實施指南.華中師范大學(xué)出版社,2003.

[4]中學(xué)歷史教學(xué)法.高等教育出版社, 1988.

（責(zé)編 張景賢）