信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的盲點(diǎn)

楊海波（河北省張北縣第一中學(xué) 076450）

一、模擬實(shí)驗(yàn)盲點(diǎn)

模擬實(shí)驗(yàn)沒有辦法取代科學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。在現(xiàn)代信息、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)等資源的利用下，對(duì)于學(xué)科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，其過程就可以借助“虛擬”的方式而展現(xiàn)出來。在這一方式下，我們還可以把物理過程而模擬出來，即對(duì)一些很難進(jìn)行觀察的、具有抽象性的、微觀性的、危險(xiǎn)性的知識(shí)，使抽象的問題變得具體、復(fù)雜問題變得簡單，減少了許多煩雜的講解的過程。然而，對(duì)于每一門自然、科學(xué)，往往把實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)，即使信息技術(shù)發(fā)展到最大程度，也沒有辦法代替實(shí)驗(yàn)的意義，即在自然、科學(xué)教學(xué)中，所具有的基礎(chǔ)的位置。

（一）從科學(xué)性上分析，信息技術(shù)替代不了科學(xué)實(shí)驗(yàn)

雖然應(yīng)用多媒體技術(shù)可以把所有物理變化的過程而模擬出來，但這只是在進(jìn)行模擬，而科學(xué)，往往需在事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行說話，對(duì)于模擬與事實(shí)來說，其本質(zhì)是不是一樣呢？這也是很多學(xué)生心里存在的疑問。從許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)來看，在得到的現(xiàn)象上，雖然與課件、演示的效果不同，也不清晰，但是實(shí)驗(yàn)卻為真實(shí)存在的，具有可信度、真實(shí)度、科學(xué)度、嚴(yán)密度，這也為學(xué)生所能夠感知到的。

對(duì)于每節(jié)課，在開始的幾分鐘，往往學(xué)生的注意力是集中的，所以，教師要充分抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我以講動(dòng)量和沖量為例，在手里拿兩支相同的粉筆，從同一高度開始落下，到兩個(gè)不同桌面，一個(gè)是桌面上，一個(gè)是厚毛巾鋪墊的桌面上，看看哪支是沒斷的，由此，引入動(dòng)量和沖量的知識(shí)。

（二）從能力培養(yǎng)上分析，信息技術(shù)替代不了科學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是探究的能力，這也是最有效地提高學(xué)生科學(xué)、探索的精神的方法之一。在實(shí)驗(yàn)演示的過程中，需要運(yùn)用學(xué)生所有的感覺器官，即進(jìn)行觀察、感知，對(duì)其中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要進(jìn)行分析、處理、探究，找到其中變化的過程、原因。在這其中，有許多現(xiàn)象很難用真實(shí)的話語去描述，如放熱、吸熱等現(xiàn)象，這往往給學(xué)生的分析、探究帶來了影響。計(jì)算機(jī)雖然能夠模擬，但是，其功能的實(shí)現(xiàn)是在教師的意識(shí)、知識(shí)、水平控制下而設(shè)計(jì)、操作的，而這種實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，即為一種理想的、完美的結(jié)果。但在現(xiàn)實(shí)中，存在許多因素而產(chǎn)生不好的影響，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與結(jié)果，從而，造成實(shí)驗(yàn)有不正常出現(xiàn)，而出現(xiàn)這種不正?，F(xiàn)象時(shí)，卻能帶動(dòng)學(xué)生去探究，從而增強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)的品質(zhì)。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行演示、實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，前提是要保證學(xué)生的安全，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，讓學(xué)生自己動(dòng)手去完成，這除了可以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手的能力外，還可以讓學(xué)生感受科學(xué)探索的方法，從中分享其成功的體驗(yàn)。對(duì)于同一的實(shí)驗(yàn)，若用演示、課件來進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生所體驗(yàn)的，只是單一的鼠標(biāo)地抖動(dòng)。

二、傳統(tǒng)板書

將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)，是因?yàn)橛?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體信息實(shí)現(xiàn)整合，所要展現(xiàn)的是生動(dòng)、形象的畫面，從而啟發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的思維。但這不代表要把傳統(tǒng)的板書淘汰，反之，屏幕沒有辦法去替代的傳統(tǒng)板書的作用。

在教師講課的過程中，教師的思維能力對(duì)于講課中所出現(xiàn)的教學(xué)有著很重要的地位，要在講課中滲透教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的思維進(jìn)行，與此同時(shí)，通過師生交流、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，構(gòu)成學(xué)生思維的漸進(jìn)。若把這個(gè)過程由屏幕取代了，也就無法實(shí)現(xiàn)教師教而學(xué)生學(xué)的一個(gè)完整的思維過程，其教學(xué)的價(jià)值被大打折扣了。

課堂教學(xué)屬于一個(gè)繁瑣的過程，由于教材、教師、學(xué)生具有不同的思維，其完全得到吻合是不可能的，所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)，要能夠按照情況去應(yīng)變，即教學(xué)的機(jī)智。一旦學(xué)生的思維的方式、順序不相符合課堂的設(shè)計(jì)時(shí)，而教師要及時(shí)去做適應(yīng)的調(diào)理，有時(shí)甚至對(duì)板書進(jìn)行有效地調(diào)整。沒有辦法建立起物理方面知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)、體系，物理將變成是每一種知識(shí)、信息進(jìn)行單一地疊加。在板書的過程中，教師可以應(yīng)用不一樣顏色的粉筆記錄、引用多種、不一樣的符號(hào)、或勾勾畫畫把重要的知識(shí)點(diǎn)突出來。對(duì)于優(yōu)秀的教師，對(duì)于課堂的要點(diǎn)，往往很顯眼從其板書的、圈圈點(diǎn)點(diǎn)上反映出來。反之，在屏幕上，教師難以用這些特色的、個(gè)性化的符號(hào)而描述出來，在一定程度上，這會(huì)使得教學(xué)效果受到影響。

三、信息交流

目前，教學(xué)的手段變得網(wǎng)絡(luò)化，使得學(xué)生取得信息的道路變寬了，這種具有交互型特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)中，加大了學(xué)生的主動(dòng)、學(xué)習(xí)、參與的實(shí)際。然而，人與機(jī)交流仍然沒有辦法去完成信息的交流，畢竟信息技術(shù)屬于一種工具。

在教學(xué)過程中，信息交流具有多方面的特點(diǎn)，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，全部可以對(duì)信息進(jìn)行交流，這是一種、必要的交流，而決非是單一的、學(xué)生與機(jī)器的交流。課堂教學(xué)，除了傳播和學(xué)習(xí)知識(shí)外，還是情感的交流的過程，即在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間而進(jìn)行的。

總而言之，把信息技術(shù)整合與課程的教學(xué)中，具有很大的意義，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，使得信息技術(shù)在教學(xué)中作用得到發(fā)揮，而作用的發(fā)揮，往往取決于教師，通過正確的使用，即在適當(dāng)?shù)姆绞较掳阉玫浇虒W(xué)中，使它成為教學(xué)的有機(jī)部分，從而發(fā)揮最大的潛力。

[1]黃宇華.現(xiàn)代信息技術(shù)在中學(xué)物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式探究[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))，2014（2）.

[2]鄒宇明.淺析高中物理與多媒體技術(shù)的整合[J].學(xué)周刊，2014（17）.

[3]祁旭生.初中物理運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)淺論[J].學(xué)周刊，2014（17）.

[4]譚國營.農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用[J].才智，2014（13）.