淺談?wù)Z文課堂教學(xué)節(jié)奏

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)節(jié)奏

敖 璐 （河北省秦皇島海港區(qū)教師進修學(xué)校 066000）

課堂教學(xué)的節(jié)奏是指教學(xué)中的一切要素有秩序、有節(jié)拍的變化。古人云：“文武之道，一張一弛?！敝袊鴩嫴季謿v來提倡“疏可走馬，密不透風(fēng)”。課堂教學(xué)亦應(yīng)如此。

要想使一堂課像樂曲那樣動聽、戲劇那樣感人，教師就應(yīng)精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，合理安排時間，靈活運用教學(xué)語言，使課堂教學(xué)有張有弛、有展有收、有疾有徐、有疏有密，像一首和諧的樂曲，具有一種節(jié)奏美。節(jié)奏的表現(xiàn)形態(tài)不外乎外在形態(tài)和內(nèi)在形態(tài)兩種。就課堂教學(xué)來講，外在節(jié)奏主要是指教師講課時聲調(diào)的輕重緩急、抑揚頓挫，學(xué)生朗讀時的整齊、變換等；內(nèi)在節(jié)奏主要是指符合學(xué)生生理規(guī)律的情緒的自然消長。教師在教學(xué)實踐中對外在節(jié)奏的重視程度比較高，做得也比較好，但應(yīng)該指出，只是機械地營造一些簡單的外部節(jié)奏來追求所謂的氣氛還是遠遠不夠的，因為 “只有那些同單位時間的劃分不完全一致，更豐富的形態(tài)，才具有美學(xué)意義”，我們還應(yīng)從人的認知規(guī)律出發(fā)，從宏觀上、整體上，在更深層次上營造課堂的內(nèi)在節(jié)奏，使語文課堂具備節(jié)奏美的韻律。

語文教學(xué)藝術(shù)并不深奧莫測和虛無縹緲，而是實實在在的。教師只有高標(biāo)準地駕馭教材，調(diào)動課堂教學(xué)節(jié)奏，使之快慢適中，錯落有致，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊，產(chǎn)生誘人的魅力，才能讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，積極主動，與教師緊密配合，才能取得令人滿意的教學(xué)效果。語文教師的課堂教學(xué)節(jié)奏要進入藝術(shù)的境界，可從以下幾方面去努力。

一、 教學(xué)內(nèi)容要做到詳略得當(dāng)

關(guān)于語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定，是不是真如有些教師所言，是“我愿教什么就教什么，我想教什么就教什么”呢？乍一看，這個問題似乎是一個偽問題，細一想，卻又是一個常被廣大教師忽視的真問題。語文課文“學(xué)無定法，教無定規(guī)”，或詩歌、或詞賦、或小說、或戲劇、或散文、或議論，內(nèi)容變化不一，又各具特色，長則洋洋灑灑數(shù)千言，短則一首絕句。每節(jié)課，教師都要溫故知新、導(dǎo)入過渡、朗讀板書、注字解詞，每篇文章重點不同，難點各異。會用兵者絕不平均使用兵力，教師講課也不能不分對象，不論教材，每篇都面面俱到，詳略不分，講起來如平平溪水，無波無濤，無起無伏。教師必須從整體計劃入手，居高臨下駕馭教材，對于哪些基礎(chǔ)知識應(yīng)具體放到哪篇文章去學(xué)習(xí)、每個知識點與知識之間是什么關(guān)系都應(yīng)做到點點閃光，環(huán)環(huán)相扣。每節(jié)課，教師必須以課文內(nèi)容特點為依據(jù)，從學(xué)生實際出發(fā)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的主體作用，緊扣文章重點、突破難點。對次要內(nèi)容，教師則需蜻蜓點水，輕描淡寫，做到有放有收，有詳有略。只要抓住了重點、難點，其必勢如破竹，迎刃而解。這是語文教師必須掌握的講課要領(lǐng)。例如，講授《竹影》這篇自讀課文，我的設(shè)計思路是這樣：首先，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前的導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求；其次，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)要求進行自主讀書；再次讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上把自己沒讀懂的內(nèi)容在小組里進行交流；最后，全班匯報，統(tǒng)一認識。組內(nèi)教師看課后共同探究，一致認為我在處理重難點時過細了，同精讀課文的教學(xué)沒有什么大的區(qū)別，也就是講得多了，學(xué)生鍛煉的機會被教師的范講占領(lǐng)了。另外，沒有恰當(dāng)?shù)姆e累或拓展。經(jīng)過組內(nèi)教師的反復(fù)推敲，我們探究出我們自己的略讀課文教學(xué)思路：前置補償——明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——交流反饋——積累拓展。

二、 教學(xué)速度要快慢適宜

教學(xué)不是走路，不能一味求高速度，更不能大躍進。語文課堂教學(xué)速度的快慢必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力來調(diào)整。文章短則慢，要適當(dāng)插入補充，引導(dǎo)學(xué)生向深度和廣度開拓。講、讀、點、評拓展開來，學(xué)生預(yù)、背、悟、寫結(jié)合進去，一節(jié)課就會安排得圓圓滿滿。文章長則快，要抽取其精華，選擇其要點，提綱挈領(lǐng)，點鐵成金?？煊植灰诉^快，免使學(xué)生思維不及，緊張疲憊，消化不良，或使學(xué)生看來緊張無暇，實則收獲有限；慢又不能太慢，講課慢慢道來，不溫不火，或?qū)е聦W(xué)生思維松懈，厭倦無聊，漫不經(jīng)心，索然無味。一節(jié)成功的語文課要從整體上有效控制速度，快慢交替，此起彼伏，重點難點節(jié)奏緩慢，甚至反復(fù)強調(diào)，非重點難點節(jié)奏要緊湊，爭取時間?？磳W(xué)生蹙眉茫然，毫無反應(yīng)，肯定是跟不上速度，教師應(yīng)稍作舒緩。反之，學(xué)生漫不經(jīng)心，左顧右盼，可能是語言乏味，節(jié)奏太慢，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)節(jié)語速，風(fēng)趣語言，活躍氣氛。語文教師又必須按作品的基調(diào)調(diào)節(jié)語言速度，如感情平緩、色彩灰暗，語速要減緩低沉；感情激蕩、色彩鮮明。語速應(yīng)激昂奔放。這樣才能讓學(xué)生聽起來猶如飛流瀑布，又像涓涓細流；如洪鐘大呂，激蕩胸懷，催人奮進。如散文教學(xué)，特別是名家的散文，對散文的意境美、形式美、語言美，教師講授時節(jié)奏要相對慢些，其他方面的知識則要講得快些。而在說明文教學(xué)中，教師就應(yīng)該把弄清事物的特征、掌握說明文結(jié)構(gòu)和說明方法、體會說明文的語言作為重點，此時教學(xué)節(jié)奏一定要放慢。

三、 引導(dǎo)學(xué)生思維有張有弛

文武之道，一張一弛。語文課堂節(jié)奏也是這樣，教師要設(shè)法讓學(xué)生進入最興奮狀態(tài)，積極動腦思考。教師能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生圍繞知識點處于最興奮狀態(tài)，證明課堂教學(xué)收到了顯著成效。但學(xué)生不能長時間保持高度興奮，特別是低年級學(xué)生，因此，在收到預(yù)期效果后，教師應(yīng)有意識地把氣氛松弛一下，使學(xué)生大腦稍微得到恢復(fù)，做到張弛交替，保持學(xué)生大腦的高度清醒，以便把教學(xué)推向另一個高潮。教師在課堂上一張一弛，交替進行是應(yīng)注意的教學(xué)節(jié)奏之一，教師如若運用得好，必定會使教學(xué)高潮此起彼伏。

四、恰當(dāng)?shù)陌鍟彩钦{(diào)整教學(xué)節(jié)奏的重要手段

教學(xué)板書是教師的書面語言，它從視覺上刺激學(xué)生，增加信息接受的渠道。這種信息渠道的轉(zhuǎn)換會帶給學(xué)生心理和行動的變化，使學(xué)生由聽變看，由聽變寫，或邊聽邊看邊寫等。教師可通過板書引導(dǎo)和控制學(xué)生，使整個教學(xué)進程保持適當(dāng)節(jié)奏。這里的關(guān)鍵是把握板書的時機。實際教學(xué)時，有的教師是先把整個內(nèi)容講完再板書，或者先抄好板書而后講內(nèi)容。這樣都會不同程度地影響教學(xué)的流程和教學(xué)的效果。最理想的應(yīng)是板書與教學(xué)語言密切結(jié)合，邊講邊寫。教師如果能使教學(xué)板書與教學(xué)語言配合得嚴密精巧，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總之，一節(jié)成功的語文課必然是節(jié)奏分明、有板有眼、有起有伏、有高潮有余波的。掌握好課堂節(jié)奏關(guān)系到一節(jié)課的成功，這是教師必須具備的基本素質(zhì)。要想掌握好課堂教學(xué)節(jié)奏，教師一要精心設(shè)計課堂教學(xué)，必須具備隨機應(yīng)變的能力、豐富的業(yè)務(wù)知識、高質(zhì)量的語言水平。因此，教師必須提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力提高自身修養(yǎng)。只要大膽地在實踐中摸索、創(chuàng)新，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，勇于開拓進取，每位教師必將能奏出自己獨具風(fēng)格的和諧的課堂教學(xué)的優(yōu)美樂章。

（責(zé)編 喬召召）