小學(xué)高年級作文教學(xué)中的問題及解決方法探究
——以小學(xué)六年級為例

小學(xué)高年級作文教學(xué)中的問題及解決方法探究
——以小學(xué)六年級為例

董俊明 （河北省黃驊市羊二莊鎮(zhèn)許官中心校 061109）

小學(xué)作文教學(xué)一直是困擾一線教師的重要問題之一，尤其是小學(xué)高年級的作文教學(xué)更是問題層出，讓人束手無策。本文將結(jié)合作文教學(xué)中呈現(xiàn)的問題來探究作文的教法。

作文教學(xué) 問題 解決方法

語文教學(xué)中作文的重要性不言而喻，其在考試中所占的比例比較高，已越來越受到各方的關(guān)注。因此，教師要重視小學(xué)作文教學(xué)。但目前來看小學(xué)語文作文教學(xué)尤其是高年級作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，作文教學(xué)的低效問題已成為一個無可爭辯的事實。

一、小學(xué)高年級作文教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生方面的問題

現(xiàn)今，學(xué)生生活的很不快樂，從開始上學(xué)的那天開始便成為了學(xué)習(xí)的“工具”，不僅要在學(xué)校學(xué)習(xí)，有的還要去私人承辦的輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)。周而復(fù)始，學(xué)生“望學(xué)生畏”。他們因沒有了快樂的體驗而不愿意學(xué)習(xí)，更別提寫作文了。另外，信息技術(shù)的發(fā)展，各種媒體對文字帶來的沖擊也是超乎想象的，學(xué)生對作文的興趣也越來越淡，他們更迷戀在網(wǎng)上發(fā)表一些叛逆的言論，以表達(dá)自己的種種不滿。

（二）教師自身問題

有的教師自身作文素養(yǎng)就不高；有的教師已經(jīng)不再自己寫作，更不用說研讀關(guān)于作文教學(xué)的文章或理論了；有的語文教師本來不是學(xué)中文的，迫于學(xué)校的壓力才轉(zhuǎn)行教語文，文學(xué)底蘊比較薄弱，所以在作文教學(xué)時他們的指導(dǎo)也只是起“隔靴搔癢”的作用。另外，有些教師在教學(xué)中忽略了對學(xué)生情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在作文時只能“胡編亂造”，長此以來，學(xué)生對作文只會越來越漠視。

二、解決小學(xué)高年級作文教學(xué)中的問題的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生立足生活，學(xué)會選材

文章來源于生活，又高于生活。所以，教師在講授作文時要引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘作文材料。我在教作文教學(xué)中通常不會給學(xué)生命題作文，大多數(shù)情況下都是給一定的作文范圍，讓學(xué)生進(jìn)行半命題作文或者自己命題再作文。這樣做，不僅給了學(xué)生自行思考的余地，還能讓學(xué)生有所感悟。比如寫人作文，在寫他人之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“我”寫起，先寫“我的優(yōu)點”或“我有個明顯的缺點”，然后再把外貌、性格、愛好綜合起來，寫段“我的自畫像”，進(jìn)而從這一過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟到怎樣寫好他人。

（二）教給學(xué)生巧分段落，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)美

在批閱作文時，我發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：有的學(xué)生整篇作文下來只有一個自然段或兩個自然段。這樣的文章給人的感覺是學(xué)生的思路是不清楚的，所以在教學(xué)中我們有必要教會學(xué)生給自己的作文進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆侄?。首先，明確要求學(xué)生要把作文分為4到5個自然段。開頭和結(jié)尾必須單獨分為一個自然段，中間的內(nèi)容應(yīng)該分為兩到三個自然段。另外，也可以把要強調(diào)的一句話單獨分為一個自然段。其次，教給學(xué)生，不同題材的文章往往有不同的劃分方法。記敘描寫類文章可以以時間、空間、事物、事件的不同分類或感情變化來劃分段落；說明類文章多以說明對象的邏輯分類（如總說和分說、重要和次要、事理發(fā)展過程、物品生產(chǎn)或制作過程等）來劃開。

（三）在具體的情景中作文，體驗快樂

對于六年級的學(xué)生來說，快樂作文依然是他們需要的。教師在講授作文時要設(shè)置一些情景讓學(xué)生在快樂中作文、快樂中成長。我設(shè)計過這樣的作文情景：作文的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致的刻畫心理描寫，在正式上課之前，先帶著學(xué)生玩一個成語積累的游戲——積累和心理描寫有關(guān)的成語、諺語和歇后語。然后，給學(xué)生四分鐘的時間記憶這些成語，記憶多者可以獲得個人的加分獎勵。當(dāng)這個環(huán)節(jié)結(jié)束以后，告訴學(xué)生游戲的名字——擊鼓傳信，并且宣布游戲的規(guī)則——一位學(xué)生上來當(dāng)鼓手，用板擦敲擊黑板即可。當(dāng)鼓聲響起來時，從第一組第一個同學(xué)開始沿“S”字形傳信。鼓聲停止時，信在誰那兒，那個學(xué)生就打開信封看看任務(wù)是什么，然后按任務(wù)去做，不過這三封信也不全是任務(wù)還有獎勵。接著，民主選出鼓手，同時告訴鼓手擊鼓的時候不能太短，接下來就是游戲環(huán)節(jié)的設(shè)置。

1.游戲前

師：采訪第一位學(xué)生，“能說說你現(xiàn)在的心情嗎？”

生：我很失落，如果第一封信里有獎品，那我豈不是拿不到了。

師：采訪中間一位學(xué)生，“你現(xiàn)在的心情又如何呢？”

生：我很糾結(jié)，因為我希望拿到獎品，但又害怕完成任務(wù)。

師：采訪最后一位學(xué)生

生：……

2.游戲中

第一輪游戲，傳遞的是懲罰的信封，鼓聲暫停時第一輪游戲結(jié)束，采訪被懲罰的學(xué)生，讓其說說自己現(xiàn)在的感受。同時，指導(dǎo)其他同學(xué)觀察此學(xué)生在完成任務(wù)時的動作、神態(tài)、語言。

第二輪游戲，傳遞的是獎勵的信封，在這輪游戲中，學(xué)生不知道是懲罰的信封還是獎勵的信封，這時候在傳遞的過程中，學(xué)生的心理就開始了急劇的變化，有的學(xué)生擔(dān)心是懲罰的信封，所以傳的就會快一些，有的學(xué)生期待是獎勵的信封，所以在傳遞的時候就會慢下來，這輪游戲中，只要參與的學(xué)生，心里必定都有自己獨特的想法。

第三輪游戲，傳遞的是懲罰的信封，設(shè)置這輪游戲的目的和第二輪一樣，也是讓學(xué)生感受自己的心理變化歷程，讓學(xué)生作文時有話可說。

3.游戲后

游戲結(jié)束后，教師要出示板書，引導(dǎo)學(xué)生回憶游戲的過程，并引導(dǎo)學(xué)生作文的思路，有必要時還要教給學(xué)生開頭和結(jié)尾的方法以及段落的過渡方法。

總之，語文教師一定要多讀多寫，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生寫好作文的積極性，教給學(xué)生寫好作文的方法、竅門，以讓學(xué)生在寫作文時心情愉悅、充滿激情、有話可說、有事可寫。這樣堅持下去，學(xué)生才會寫出一篇篇精彩的文章來。

[1]王萬和.小學(xué)高年級作文教學(xué)四法[J].中國科技信息，2005（23）.

[2]周維.小學(xué)語文高年級有效作文教學(xué)策略探究[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究下，2014（9）.

（責(zé)編 房曉偉）