三招，讓學(xué)生愛(ài)上文言文

楊曉梅(甘肅省張掖市第一中學(xué)　734000)

三招，讓學(xué)生愛(ài)上文言文

楊曉梅(甘肅省張掖市第一中學(xué)734000)

初中生學(xué)語(yǔ)文'往往有三怕:一怕現(xiàn)代文'二怕寫作文'最怕文言文。為什么最怕文言文?一是難懂'二是難記'三是難考。那么'怎樣才能消除這種“恐古癥”'讓學(xué)生真正愛(ài)上文言文呢?

第一招，用句讀方式破解難懂之癥

文言文難懂'與我們教師死板僵化的教法有很大關(guān)系。我們平常怎么教文言文呢?一讀二背三講四練'照方抓藥'省事簡(jiǎn)單。真的就這么簡(jiǎn)單?其實(shí)不然。就拿讀來(lái)說(shuō)'誰(shuí)都知道'誦讀是學(xué)習(xí)文言文的第一步'誦讀環(huán)節(jié)很重要。但是到底要讀什么?為什么要讀?為什么要這么讀?還能不能那么讀?如果教師連這些最基本的問(wèn)題都沒(méi)有搞清楚'只是一味地去強(qiáng)調(diào)讀'那就永遠(yuǎn)跳不出死記硬背的怪圈。

文言文難懂'與我們教材編選的局限性有很大關(guān)系。教材中選編的古文(無(wú)論是先秦諸子文章還是唐宋名家散文)無(wú)一例外都是加了標(biāo)點(diǎn)的。給古文加上標(biāo)點(diǎn)'表面上看的確是降低了學(xué)生理解的難度'但同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生最致命的弱點(diǎn)'那就是學(xué)生斷句能力的缺失。而斷句恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文最重要、最核心的能力。要讀懂文章必須先要讀懂句子'只有將文章中的每個(gè)句子都真正弄明白了'才能由句到段再到篇讀懂全文。

所以'學(xué)習(xí)文言文'指導(dǎo)好學(xué)生的讀是首要前提。讀好了就容易背誦'讀透了就明白易懂。教師將句讀訓(xùn)練作為文言文學(xué)習(xí)的第一步'能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的斷句能力'從而可將學(xué)生對(duì)文本的體悟理解落到實(shí)處。這是破解難懂之癥的不二法門。下面'我談?wù)勗诮虒W(xué)中的具體做法。

1.課前準(zhǔn)備。(1)將要學(xué)習(xí)的文言文去掉標(biāo)點(diǎn)'準(zhǔn)備成無(wú)標(biāo)點(diǎn)文言文材料。(2)自學(xué)了解有關(guān)句讀的一些規(guī)律性知識(shí)'如語(yǔ)氣類虛詞、基本文言句式等。

2.具體實(shí)施。(1)速讀'找語(yǔ)氣類虛詞以判斷句子起止。(2)慢讀'找特征性虛詞以推斷句子類型。(3)揣摩試讀'嘗試給句段加標(biāo)點(diǎn)。(4)反復(fù)誦讀'印證句型。(5)反復(fù)誦讀'感知句子基本結(jié)構(gòu)'推斷基本句意。(6)結(jié)合語(yǔ)境對(duì)句子做雙音節(jié)擴(kuò)展。(7)結(jié)合語(yǔ)境對(duì)句子做想象式擴(kuò)展。

這種做法'如同廚王爭(zhēng)霸'提供給學(xué)生的只是原材料(而非現(xiàn)成的菜譜或是既定的菜式)。這樣'學(xué)生在不斷嘗試的過(guò)程中摸索方法與規(guī)律'自然全身心投入'長(zhǎng)此以往始終樂(lè)此不疲。

第二招，用專題性活動(dòng)破解難記之癥

文言文難記'其原因有以下幾點(diǎn):一是因?yàn)槲难晕拇蠖喙狼?篇長(zhǎng)析深'很難背誦。二是文言文的學(xué)習(xí)'涉及的文言字詞知識(shí)、文言語(yǔ)法規(guī)律、古代文化常識(shí)等比較龐雜'很難識(shí)記。三是因?yàn)槲覀兘處熑狈τ行У姆e累指導(dǎo)'只是機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)、堰苗助長(zhǎng)等'導(dǎo)致學(xué)生不堪重負(fù)。

站在學(xué)生的角度來(lái)看'所謂的難記'究其實(shí)質(zhì)'一是心理上的被動(dòng)與畏懼;二是方法上的欠缺與動(dòng)因激活。

站在教師的角度來(lái)看'所謂的難記'究其實(shí)質(zhì)'一是知識(shí)的系統(tǒng)化做得不到位'零散雜亂'顧此失彼;二是教學(xué)活動(dòng)太平面'單一死板'低效高耗。

因此'學(xué)習(xí)文言文'指導(dǎo)好學(xué)生系統(tǒng)性的知識(shí)積累是關(guān)鍵。會(huì)記就會(huì)記得多'愛(ài)記就會(huì)記得牢。以序列化的專題性活動(dòng)為形式'借助平臺(tái)互動(dòng)方式'能夠有效激活學(xué)生的記憶思維'從而將零亂重復(fù)低效的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)榛钚缘南到y(tǒng)的體悟式的創(chuàng)造型記憶。這是破解難記之癥的一劑良方。下面'我談?wù)勗诮虒W(xué)中的具體做法。

1.教師圍繞文言文背誦、文言字詞知識(shí)、文言語(yǔ)法規(guī)律、古代文化常識(shí)四個(gè)板塊'每個(gè)板塊設(shè)置序列化漸進(jìn)式的若干子項(xiàng)目'每個(gè)子項(xiàng)目均以小而新的問(wèn)題形式出現(xiàn)'并盡量做到與教材內(nèi)容緊密結(jié)合。

2.每周舉行一次專題性活動(dòng)。

3.活動(dòng)步驟:(1)教師提前一周安排活動(dòng)題目。(2)學(xué)生搜集相關(guān)內(nèi)容。(3)教師調(diào)控進(jìn)行競(jìng)賽式思維碰撞。(4)展示與強(qiáng)化。(5)活動(dòng)小結(jié)。(6)資料整理與傳閱。

這種做法'能從多方面培植學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的心理優(yōu)勢(shì)'更重要的是以微課的理念為學(xué)生的系統(tǒng)化知識(shí)積累創(chuàng)造了一個(gè)平臺(tái)。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)'已有的思維成果得以鞏固提升'隱性的思維成果得以激活凸顯'這種學(xué)有所得的成就感能成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的不竭動(dòng)力。

例如'我們舉行了一個(gè)“十分鐘背會(huì)《桃花源記》'你信不信”的專題活動(dòng)'因?yàn)槭孪纫堰M(jìn)行了句讀練習(xí)'所以學(xué)生對(duì)文章的句段理解很到位。在我的指導(dǎo)下'大部分學(xué)生居然用十分鐘真的背會(huì)了桃花源記全文'還總結(jié)出了關(guān)鍵詞語(yǔ)連綴法、情節(jié)概括連貫法、結(jié)合畫面復(fù)述法、時(shí)空要素轉(zhuǎn)換法等六七種快速背記古文的有效方法。

第三招，用自主式閱讀破解難考之癥

文言文難考'其原因有以下幾點(diǎn):一是難在不僅考課內(nèi)的'還考課外的。二是難在不僅考知識(shí)的大量積累'還側(cè)重考對(duì)知識(shí)的深度理解與靈活運(yùn)用。尤其是從文本角度出發(fā)的文化思考、情感共鳴、價(jià)值認(rèn)同、美感啟迪等'都是對(duì)學(xué)生綜合理解能力的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

如何拓寬學(xué)生的視野?怎樣才能提升學(xué)生的綜合理解力?我的做法是'以自主式文言文閱讀教材為內(nèi)容'通過(guò)板塊型的自主式閱讀'提升學(xué)生的綜合理解力。下面'我談?wù)勗诮虒W(xué)中的具體做法。

1.以幽默笑話、動(dòng)物故事、寓言故事、神話故事、成語(yǔ)故事、人物故事、人物傳記、游記小品、科普小品、哲理小品、別樣文體、諸子經(jīng)典等十二個(gè)專題為板塊'遴選精短文言文一百二十篇。

2.每篇文言文按“原文”“注釋”“譯文”“賞讀”四部分編排'原文不加標(biāo)點(diǎn)'賞讀側(cè)重人文方面的理解開掘。

3.編選的文言文閱讀教材發(fā)放學(xué)生'做到人手一冊(cè)。

4.制定自主式閱讀推進(jìn)計(jì)劃'按每天課前一活動(dòng)、每周一節(jié)閱讀課、每月落實(shí)一板塊的“四個(gè)一”逐步逐項(xiàng)推進(jìn)。

這種做法'一是突出了學(xué)生大量的讀'二是突出了學(xué)生有針對(duì)性的讀'三是突出了學(xué)生的趣讀。識(shí)多自然見廣'識(shí)多自然見深。隨著學(xué)生自主式閱讀活動(dòng)的一步步推進(jìn)'學(xué)生自然而然地就會(huì)愛(ài)上文言文。

［1]賀東霞.讀經(jīng)典，鑄就深邃思想——由文言文教學(xué)想到的［J].吉林教育，2010(12).

［2]傅全勝.略談在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育［J].江西教育，2010(12).

［3]張亞萍.幫助學(xué)生“讀”出趣味——文言文教學(xué)之我見［J].中學(xué)教學(xué)參考，2010(10).

［4]黃希鵬.文言文教學(xué)之我見［J].閱讀與寫作，2010(4).

［5]吳敬良.論初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)［J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010(9).

［6]雍海文.淺談文言文教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)［J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010(9).

(責(zé)編張翼翔)