新課改下高中歷史的史料教學(xué)研究

張紅波 （江蘇省丹陽市珥陵高級中學(xué) 212300）

新課改強調(diào)高中歷史教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，這需要教師采取更合理的教學(xué)方法來實現(xiàn)，史料教學(xué)法就是重要的一種。在當(dāng)前歷史教學(xué)中，史料教學(xué)的效果還不盡完善，史料的作用未能充分發(fā)揮，影響了高中歷史課改的效果，因此，本文將就史料教學(xué)進(jìn)行探討和研究。

一、高中歷史史料教學(xué)的重要性

（一）實現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要途徑

2003年，教育部頒布《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，《課標(biāo)》在“課程目標(biāo)”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“實施建議”等部分都對史料教學(xué)提出較為明確的要求和建議，將其視為實現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要途徑?？偟膩碚f，史料教學(xué)有利于刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣；提高學(xué)生歷史的閱讀理解能力；增強歷史感；增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，在課堂中融入史料教學(xué)有利于歷史課程目標(biāo)的達(dá)成。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑

新課標(biāo)極力倡導(dǎo)學(xué)生的三種學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。新學(xué)習(xí)方式強調(diào)學(xué)生參與課堂，發(fā)揮學(xué)生主體性，加強對歷史過程的感悟和體會，而這三種學(xué)習(xí)方式正是建立在對史料的閱讀、分析、理解和整合運用上，所以加強史料教學(xué)正是新式學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成的重要途徑。

二、高中歷史史料教學(xué)存在的不足

（一）史料教學(xué)沒有充分開展

高中歷史教學(xué)任務(wù)重，課時少，尤其文科歷史面臨高考壓力，一般高二下半學(xué)期就要結(jié)束全部課程，集中精力進(jìn)行復(fù)習(xí)與模擬考試，因此史料教學(xué)在常規(guī)教學(xué)中很難真正開展。一般只有在高考題型講解或者公開課教學(xué)中，教師才進(jìn)行史料教學(xué)。一些基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生綜合素質(zhì)較低，考核標(biāo)準(zhǔn)單看成績，因此有的教師認(rèn)為史料教學(xué)不適合學(xué)生，浪費課堂時間，課堂仍是以講、背、考為主。史料教學(xué)不能常態(tài)化進(jìn)行，學(xué)生的史料結(jié)合能力得不到充分鍛煉和培養(yǎng)，影響了學(xué)生的積極性的發(fā)揮，不利于歷史教學(xué)的實踐發(fā)展。

（二）史料應(yīng)用性不高

部分學(xué)校的史料教學(xué)還不成熟，史料的利用和挖掘不夠，只是停留在形式和表面。有的教師將史料作為教材或者考試答題的理論依據(jù)，而未能深入分析史料內(nèi)容和價值所在，影響了史料教學(xué)的效果。

（三）學(xué)生缺乏史料結(jié)合意識

高中歷史課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變還不徹底，許多課堂仍是以教師講授為主，學(xué)生的自覺性得不到充分發(fā)揮，尤其是對史料的自主研究意識不高，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。學(xué)生在課堂上沒能得到充分鍛煉，對不同題型和種類的史料分析、理解、應(yīng)用能力較差，缺乏主動探究的觀念。

三、高中歷史的史料教學(xué)策略

（一）合理選擇史料

古今中外的史料浩如煙海，如何對眾多史料進(jìn)行科學(xué)選取，是史料教學(xué)成功與否的前提。教師要熟練掌握和理解教材，同時還要明確教學(xué)對象的知識基礎(chǔ)和接受能力，綜合設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，有針對性地選擇典型史料。一般來說選擇史料應(yīng)該遵循以下原則：首先，真實性。史料是課堂知識的佐證，真實的史料能給學(xué)生構(gòu)建真實的歷史場景，有助于學(xué)生歷史知識的快速記憶和理解，因此，教師應(yīng)該盡量選擇原始史料，對二手史料要充分論證和研究。其次，典型性。史料要符合當(dāng)堂教材的知識內(nèi)容，突出教學(xué)重點和難點，有利于在構(gòu)建歷史表象中，增強課堂氣氛，開發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生能力。再次，多樣性。史料的多樣性，有助于豐富課堂，刺激學(xué)生的興奮點，增強學(xué)生興趣，教師課堂采用文字以外的圖片、表格、影響、實物等史料，提高課堂效果。最后，思想性。教師選擇史料要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)，在史料中注入教師要表達(dá)的思想和情感信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)和正確的價值取向。

（二）科學(xué)地提問與解讀

高中歷史史料教學(xué)，要改變對史料的膚淺討論和解讀，應(yīng)該注重對史料的深刻挖掘與思考。教師應(yīng)該首先對教材和史料進(jìn)行充分的理解和歸納，教學(xué)設(shè)計時對學(xué)生問題的設(shè)置要科學(xué)、有條理性和針對性。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性。教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的講授，教會學(xué)生正確閱讀和分析史料，充分利用史料對教材知識進(jìn)行全面掌握和擴展。例如，講解羅斯福新政時，教師可以搜集有關(guān)新政前后的一些著作、人物報告以及影像資料等。影片 《世界現(xiàn)代史——羅斯福新政》，則是講述的有關(guān)該時期的歷史。因此，教師可以在觀看前可以給學(xué)生提出這樣的問題：資本主義的發(fā)展背景？羅斯福爐邊談話的意義、時間？羅斯福新政的評價？通過對這些問題的提問，以便于學(xué)生能夠集中注意力。同時，在影像資料播放期間，教師可以適時地為學(xué)生解讀。

（三）實現(xiàn)解決問題的目標(biāo)

史料教學(xué)能幫助課堂有效解決歷史問題，在自由、平等、輕松的課堂氣氛下，學(xué)生通過自主、合作探究，理解史料，認(rèn)識基本問題。教師應(yīng)該隨時啟發(fā)學(xué)生，拓展學(xué)生的思維能力，使其思考、表達(dá)、解決問題的能力得到鍛煉；同時，教師要保證學(xué)生在課堂上沿著正確的方向討論，使學(xué)生明白論從史出、史論結(jié)合的重要性，學(xué)會歷史學(xué)科術(shù)語，專業(yè)表達(dá)自己的觀點，從史料中得出教材結(jié)論。通過解決歷史問題目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得到升華，史料教學(xué)達(dá)到深度，促進(jìn)了教學(xué)相長，實現(xiàn)了高效歷史課堂。

（四）有效地歸納與點評

史論結(jié)合最后要有教師專業(yè)精準(zhǔn)的總結(jié)和點評，才能使歷史課堂提升一個層次。一方面，教師要對史料進(jìn)行歸納和分析，使學(xué)生形成對教材的正確理解和認(rèn)識，構(gòu)筑全面、系統(tǒng)的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。另一方面，教師對學(xué)生在史料教學(xué)過程中的收獲和表現(xiàn)進(jìn)行點評，鼓勵與指點并存，改進(jìn)和完善學(xué)法中存在的不足，有利于下次史料教學(xué)的進(jìn)步。

總而言之，史料教學(xué)的意義重大，我們高中歷史教師要樹立史料教學(xué)觀念，在教學(xué)實踐中，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際特點，選擇合適的史料，運用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行解讀和探究，能科學(xué)、高效地進(jìn)行點評和歸納，提高歷史課堂的實效性，加強學(xué)生的綜合素養(yǎng)，打造新課改下優(yōu)質(zhì)的高中歷史課堂。

[1]田千來.新課標(biāo)下歷史教學(xué)手段芻議——高中歷史形象思維教學(xué)談[J].新課程研究：上旬刊，2011（3）.

[2]朱慶美.江蘇高考改革背景下史料教學(xué)的有效性研究[D].上海師范大學(xué)，2010.