比喻教學(xué)法對提升初中生物課堂教學(xué)有效性探究

肖倩倩

【摘要】初中生物教學(xué)模式近年來發(fā)生巨大改變，包括比喻教學(xué)法、案例教學(xué)等等幾種常見教學(xué)模式都被應(yīng)用到初中教育教學(xué)上面。本文就初中生物教學(xué)中最常用的比喻教學(xué)法做一簡單論述，以期初中生物教學(xué)模式得到大的改觀。

【關(guān)鍵詞】比喻教學(xué) 生物 初中

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0184-01

比喻教學(xué)法，顧名思義，就是通過比喻的方式形象的向?qū)W生展示所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。更簡單地說，就是通過事物的比擬、模型化、甚至是物象化來表現(xiàn)需要展示的東西，特別是理論知識(shí)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻法可以使課堂變得生動(dòng)形象，可以使學(xué)生增加對于生物課程的了解，可以使教師的教學(xué)教育內(nèi)容深入人心。

1.比喻教學(xué)法使生物知識(shí)生活化

在生物學(xué)的歷史上，生物學(xué)家們個(gè)個(gè)都是打比方的“高手”。比如說葉片上的“氣孔”生物圈中的“食物鏈”，都是生物學(xué)家們通過自身的想象力來得到的名字。所以老師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也可以通過比喻具象的方法來使學(xué)生接受教育。利用打比方這一最為常用的方法來使得課堂生動(dòng)起來，而打比方時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生在生活中常常見到用到的物品，這樣學(xué)生就很容易了解明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

比如說，在講述DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，就可以將這個(gè)結(jié)構(gòu)比喻為樓梯，雙螺旋的樓梯結(jié)構(gòu)。帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一下這樣的樓梯結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能很快明白何為DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)了。通過這種生活化的比擬，學(xué)生能夠很快記住了解這一知識(shí)，比簡單地講述或是播放PPT都有效率。更重要的是，這種比擬的方式能夠很快被學(xué)生掌握，慢慢地學(xué)生也學(xué)會(huì)能夠自己來進(jìn)行生活化的比擬了。

2.比喻教學(xué)法使抽象概念具象化

對學(xué)生的思維而言，具象的事物比抽象的事物更容易被接受。生物的知識(shí)大多是生物學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)，通過觀察帶來的，有的甚至就是簡單的定理，這樣的知識(shí)對于學(xué)生來講，要理解并掌握是有一定的難度的。所以，講師需要將生物學(xué)中抽象的定理知識(shí)具象化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中迅速掌握。

生物教學(xué)中，神經(jīng)系統(tǒng)由中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)組成（或：由腦、脊髓和它們發(fā)出的神經(jīng)組成）這些內(nèi)容，對于學(xué)生來講就比較抽象，無法得到一個(gè)準(zhǔn)確的概念。這時(shí)教師就可以把這個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)比喻為大樹的身體，大樹的主干就是中樞神經(jīng)系統(tǒng)，大樹主干上的側(cè)枝就是周圍神經(jīng)系統(tǒng)，而樹葉就是神經(jīng)系統(tǒng)上的各個(gè)單位。主干控制大局，側(cè)枝聽從主干指揮，葉片進(jìn)行神經(jīng)運(yùn)作。這樣一解釋，或者是直接帶領(lǐng)學(xué)生外出參觀，很多的學(xué)生就能完全理解這一章節(jié)的內(nèi)容并且深刻地記住了這個(gè)小節(jié)。比喻教學(xué)法將復(fù)雜抽象的事物變得生動(dòng)具體，更容易被人記住和理解。

3.比喻教學(xué)法使深?yuàn)W內(nèi)容淺顯化

有些生物內(nèi)容，生物學(xué)家們進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)證明，通過許多年來解決問題，所以得出的結(jié)論非?；逎y懂。深?yuàn)W的內(nèi)容如果只是簡單進(jìn)行分析講解，學(xué)生不能徹底弄明白的話，可能就會(huì)因此失去學(xué)習(xí)這門課程的興趣。比喻教學(xué)就能使得晦澀的知識(shí)點(diǎn)變得淺顯易懂，教師的生動(dòng)比喻也會(huì)吸引學(xué)生大量的目光，課堂一下子就活躍起來。

講述病原體和抗原、抗體等時(shí)，很多學(xué)生都不是非常理解。感冒病毒如何侵入如何排出時(shí)，也不是特別理解，在這樣的情況下，教師運(yùn)用比喻法就比較有效果。將感冒的病毒比作入侵的敵人，將白細(xì)胞比作戰(zhàn)士，白細(xì)胞打到敵人時(shí)，也就是免疫細(xì)胞在起作用時(shí)，感冒病毒就能夠被殺死在體內(nèi)。通過這樣的比擬，是復(fù)雜的問題簡單化，學(xué)生能夠記住白細(xì)胞是免疫細(xì)胞，是可以抵抗侵略抵抗病菌的細(xì)胞。這就是比喻法所要達(dá)到的目的。

4.比喻教學(xué)法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，想象力

創(chuàng)造力創(chuàng)造一切。牛頓的地心引力源于想象，苯環(huán)的發(fā)現(xiàn)源于夢境的想象。學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，所以一定要激發(fā)他們想象的翅膀，給他們想象的空間和能力。科學(xué)家們因?yàn)轼B兒的飛翔聯(lián)想到人類的飛翔，因此創(chuàng)造了飛機(jī)，這是仿生；建筑家們模仿烏龜?shù)谋臣捉ㄔ炝吮そㄖ?，而生物學(xué)家，則因?yàn)榱私饬宋灮鹣x的發(fā)光原理而發(fā)明了熒光燈，通過蝙蝠的超聲波原理發(fā)明了雷達(dá)。聯(lián)想在生物的學(xué)習(xí)中是非常重要的。不僅是教師要學(xué)著給學(xué)生打比方，學(xué)生也要學(xué)著自我地想象所學(xué)知識(shí)，使知識(shí)生動(dòng)起來。

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不必事事都為學(xué)生打算好，難懂的知識(shí)或是抽象的理論也可以教導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行想象。循循善誘，耐心地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物中出現(xiàn)的各種理論知識(shí)，給他們一點(diǎn)小的提示，指導(dǎo)學(xué)生去接著想象。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生思維拓展，不僵化，引領(lǐng)自己去學(xué)習(xí)，而不是被迫去學(xué)習(xí)。

5.比喻教學(xué)法增加課堂趣味

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上總是鴉雀無聲，死氣沉沉。學(xué)生聽從教師的理論填塞，不斷進(jìn)行簡單記憶和知識(shí)填充，對所學(xué)內(nèi)容毫無興趣。而比喻教學(xué)法，則能引導(dǎo)學(xué)生都進(jìn)入情境之中，了解所學(xué)內(nèi)容。比喻法使學(xué)生都了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，怎么學(xué)，在哪學(xué)。這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法所欠缺的。在比喻教學(xué)法中，時(shí)常出現(xiàn)的模型或是具象事物，都能引起這個(gè)年齡階層的孩子的興趣，激勵(lì)他們?nèi)ハ胂?，去學(xué)習(xí)。教學(xué)課堂生動(dòng)起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性積極性就增大了。對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不再是簡單地填充式，而是有意思的聯(lián)想式，比喻式。

當(dāng)然，這并不是所有生物的教學(xué)都要用到比喻教學(xué)法，這僅僅只是眾多的教學(xué)方法中的一種，僅僅用來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，增加課堂趣味性。過多的使用也會(huì)引起學(xué)生的厭倦，用得不當(dāng)，反而會(huì)引起反效果，甚至導(dǎo)致教育失敗。所以，對于教師來說，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地利用這種方式，而對于學(xué)生來說，時(shí)刻把握教學(xué)帶來的新鮮感，就是能夠吸引他們最大的樂趣。

比喻常常是生動(dòng)有趣，令人難以忘懷的。這種趣味性生動(dòng)性，為教師的語言增色不少，課堂的趣味性增加不少。重要的是，這種方式也完全不同于以往枯燥的輸入式填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)模式可以說是新興的。它不僅使得原本枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，乏味晦澀的生物知識(shí)變得生活化，具象化，趣味化，淺顯化，而且它還活躍了生物課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生無窮的想象力創(chuàng)造力，使得課堂教育變得人性化，課堂氣氛輕松有趣，學(xué)生都加入到討論學(xué)習(xí)的隊(duì)列里來。

參考文獻(xiàn)：

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