經(jīng)濟困難學生就業(yè)競爭力制約因素調(diào)查

李湘　魯成

摘要：

研究采用自編就業(yè)競爭力問卷，對208名民辦高校家庭經(jīng)濟困難學生進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)制約學生就業(yè)競爭力的因素主要有就業(yè)指導(dǎo)缺失、專業(yè)實習及技能不夠、部分學生對未來就業(yè)信心不足，以及以消極方式面對就業(yè)壓力。民辦高校需要從就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)實習及技能培訓(xùn)、就業(yè)心理調(diào)適三方面采取相應(yīng)的措施，提高家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：

家庭經(jīng)濟困難學生；就業(yè)競爭力；調(diào)查分析

中圖分類號：

F24

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）02008702

1就業(yè)競爭力的內(nèi)涵分析

國內(nèi)外研究者從不同角度對就業(yè)競爭力提出觀點，J.Hillage將其定義為獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時獲取新的就業(yè)所需要的能力。趙志川指出，大學生的就業(yè)競爭力是指大學生初次進入人力資源市場以及在以后的職業(yè)生涯中能夠相對于其他競爭對手更加有效地向市場提供自己的智力和服務(wù)，從而保證自身持續(xù)生存和發(fā)展的綜合素質(zhì)和能力大學生就業(yè)競爭力及其提升。樓錫錦認為大學生就業(yè)競爭力是指畢業(yè)生在就業(yè)市場上，具有戰(zhàn)勝競爭對手、找到適合能發(fā)揮和實現(xiàn)自身價值的適當工作崗位的能力，可歸結(jié)為核心競爭力、基礎(chǔ)競爭力和環(huán)境競爭力。包括內(nèi)在競爭力和外在競爭力兩個方面。內(nèi)在競爭力是指大學生通過各種形式的學習獲得的求職能力，又可分為隱性能力和顯性能力，前者包括良好的思想道德素質(zhì)、扎實的專業(yè)知識、活躍的思維、開放的心態(tài)等等；后者主要包括較強的語言表達能力、良好的人際交往能力、較強的實踐操作能力等。外在競爭力是指來自個體及家庭的社會關(guān)系。Ronald W.M將就業(yè)競爭力定義為一個相對寬泛的概念，認為它包含了影響就業(yè)狀況的系列內(nèi)容和要素。不僅包含個體因素（就業(yè)技能和屬性，工作尋求的能力等），還包括了個人情況（個體和家庭工作福利、工作文化等）和外部因素（市場因素、宏觀經(jīng)濟因素等）。

筆者認為，個體因素（即內(nèi)因）是影響家庭經(jīng)濟困難學生就業(yè)競爭力的決定性因素，個體的綜合能力高低（具體包括思想道德、專業(yè)知識、邏輯思維、溝通合作、實踐操作）等方面決定著就業(yè)競爭力高低。而對經(jīng)濟困難學生就業(yè)競爭力有著直接且重要影響莫過于外在大學的專業(yè)教育、通識教育、技能培訓(xùn)及個體內(nèi)部的能力、努力與心態(tài)，本研究從畢業(yè)生主體出發(fā)，探析個體內(nèi)在就業(yè)競爭力培養(yǎng)，分析影響個體內(nèi)在就業(yè)競爭力的因素，為家庭經(jīng)濟困難學生提高就業(yè)競爭力提供對策。

2民辦大學生就業(yè)競爭力影響因素的調(diào)查

2.1調(diào)查對象

本調(diào)查采取隨機抽樣的方式，以廣東省民辦大學大三、大四家庭經(jīng)濟困難學生為調(diào)查對象。此外，我們對中山大學南方學院的家庭經(jīng)濟困難學生進行個案訪談，力求所得到的數(shù)據(jù)具有實證性及代表性。

2.2調(diào)查方式

調(diào)查采用問卷星鏈接方式，回收問卷225份。其中，有效問卷為208份，有效率為92.44%。本次調(diào)查對象涉及經(jīng)濟學、國際商務(wù)與貿(mào)易、人力資源管理、電子與軟件工程、公共管理等專業(yè)的學生，其中男生112人，女生96人。

2.3調(diào)查結(jié)果分析

2.3.1就業(yè)指導(dǎo)的缺失

數(shù)據(jù)表明，98%的學生認為學校應(yīng)當提供相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，如開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育課程、開通職業(yè)規(guī)劃測評系統(tǒng)、舉辦職業(yè)規(guī)劃講座。而調(diào)查中有84%的學生沒有接受過與此相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。因缺乏相應(yīng)的就業(yè)教育，部分學生缺乏長遠規(guī)劃，職業(yè)目標模糊，消極應(yīng)對就業(yè)形勢，調(diào)查中有86%的學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃非常重要，而僅有12%的學生明確職業(yè)發(fā)展方向，精心規(guī)劃大學生活，大部分學生抱著得想一想的心態(tài)，對職業(yè)發(fā)展缺乏仔細考慮。這說明民辦高校的就業(yè)指導(dǎo)課存在較大的盲目性，缺乏對學生就業(yè)教育需求的了解。

2.3.2專業(yè)實習及技能不夠

數(shù)據(jù)表明，89%的學生認為大學的專業(yè)課程學習無法夠滿足自己在就業(yè)競爭中的技能儲備，除此之外，也有70%的學生認為學校不重視專業(yè)理論課程外的實踐能力，專業(yè)實踐相對較少，鍛煉自身能力和提高綜合素質(zhì)的平臺不夠。民辦學校因建校時間短、基礎(chǔ)薄弱、實驗設(shè)備及實踐基地缺少等原因，學生缺乏相應(yīng)專業(yè)實踐的機會，課堂理論與實踐教學的脫節(jié)既違背了教育教學規(guī)律，又制約了學生的操作能力，造成學生眼高手低，動手實踐能力、發(fā)現(xiàn)實際問題與解決實際問題的能力不足。這說明民辦學校對內(nèi)需要加強實驗室基礎(chǔ)建設(shè)，對外加強與企業(yè)聯(lián)系及合作，擴展校外實踐基地，為學生提供豐富的專業(yè)實習及實踐機會。

2.3.3就業(yè)心態(tài)悲觀

數(shù)據(jù)顯示，部分家庭經(jīng)濟困難學生對自己的就業(yè)前景持悲觀看法，63.53%的學生懷疑自己在就業(yè)方面有與他人競爭的實力，9.41%的學生則完全否定自己的競爭實力。有部分同學感覺自卑，需要通過心理咨詢的方式調(diào)整自己的心態(tài)，18%的學生認為其他同學會在背后嘲笑自己，類似17%的同學表示自己需要心理方面的咨詢。因為信心不足及自卑原因，部分學生開始失去主動求職的勇氣，不斷逃避就業(yè)壓力，當問到會不會向用人單位主動推薦自己，80%的學生表示會主動自薦，而其他20%則表示不會主動推薦自己。這說明家庭經(jīng)濟困難學生需要尋求心理疏導(dǎo)與職業(yè)咨詢，主動調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)良好的求職心理素質(zhì)，提升就業(yè)競爭力良好的就業(yè)心態(tài)。

3對策與建議

3.1加強就業(yè)指導(dǎo)，對家庭經(jīng)濟困難學生進行團體職業(yè)生涯規(guī)劃

民辦高校除了對學生進行傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教育，如就業(yè)政策、就業(yè)信息指導(dǎo)、求職技巧訓(xùn)練等之外，還需要指導(dǎo)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，數(shù)據(jù)表明盡管84%的學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃重要，而僅有12%的學生精心規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃。進一步訪談發(fā)現(xiàn)，學生不懂得如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏老師的相關(guān)指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃指在正確自我認識的基礎(chǔ)上，通過評估自身內(nèi)在優(yōu)勢、潛能、外在機遇與條件，確定自我發(fā)展方向、設(shè)定目標和步驟，把人生有限的時間和精力進行統(tǒng)籌安排，最大程度上實現(xiàn)人生價值。以團體拓展訓(xùn)練的形式開展職業(yè)生涯規(guī)劃，能充分調(diào)動參加者的積極性與自主性，將參與者的自我認識、人際交流與生涯規(guī)劃緊密結(jié)，團體成員在教師的指導(dǎo)下，通過給自己畫像、價值競拍、個性測試、勾畫生命線、善解人意、同舟共濟、模擬面試、無領(lǐng)導(dǎo)討論、成長計劃等活動，幫助參與者悅納自我，挖掘優(yōu)勢與潛能，在人際關(guān)系中，彼此協(xié)作與信賴，明確自身的發(fā)展目標與步驟。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的絕不只是幫助個人達到和實現(xiàn)目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，并且進一步評估內(nèi)外在環(huán)境的優(yōu)劣、限制，在“衡外情、量己力”的前提下設(shè)計出各自合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。

3.2鼓勵一專多能，提升經(jīng)濟困難學生綜合素質(zhì)

相比于普通大學生，民辦院校家庭經(jīng)濟困難學生大多都來自教育資源有限、偏遠落后的農(nóng)村地區(qū)，在外語水平、計算機應(yīng)用能力以及文藝特長等方面有些局限，綜合素質(zhì)相對較低，較大程度上制約了學生就業(yè)競爭力。獨立學院可利用團委、學生會的影響力，鼓勵家庭經(jīng)濟困難學生加入相應(yīng)社團組織，一方面培養(yǎng)學生對音樂、舞蹈、播音、主持等文藝方面的興趣，支持學生通過努力將興趣轉(zhuǎn)化為就業(yè)特長，另一方面針對家庭經(jīng)濟困難學生，開展英語及計算機方面的培訓(xùn)，定期舉辦英語演講、英語寫作、計算機應(yīng)用技能比賽，提高英語與計算機綜合運用能力。

獨立學院還可以將本科教育與職業(yè)資格證書相結(jié)合，鼓勵一專多證，滿足學生在就業(yè)競爭前的技能儲備。根據(jù)廣東省《關(guān)于運用省就業(yè)專項資金促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（粵財社[2013]103號）文件精神，廣東省設(shè)立了就業(yè)專項資金用于補貼畢業(yè)生職業(yè)技能鑒定及培訓(xùn)，家庭經(jīng)濟困難學生可享受技能培訓(xùn)的補貼。獨立學院可利用政策補助、教師資源、實驗室設(shè)備，對學生進行有針對性地職業(yè)技能培訓(xùn)，如針對經(jīng)濟學、國際貿(mào)易等金融類專業(yè)，可鼓勵學生報考證卷從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證、會計從業(yè)資格證；針對工商管理等管理類專業(yè)，可考人力資源管理師；想做教師的大學生，可提前接受教師資格證的培訓(xùn)；這些技能培訓(xùn)將專業(yè)學習、培訓(xùn)、就業(yè)緊密聯(lián)系起來，充實了學生的實際工作能力，此外，民辦院校應(yīng)加強與企業(yè)的聯(lián)系和合作，建立起產(chǎn)學研合作基地和畢業(yè)生見習實習基地，為經(jīng)濟困難學生提供更多的專業(yè)實習和社會實踐機會，提升家庭經(jīng)濟困難學生綜合素質(zhì)。

3.3多措并舉，增進經(jīng)濟困難大學生的積極情緒體驗

積極心理學中所謂的積極體驗，是指個體滿意地回憶過去，幸福和從容不迫地感受現(xiàn)在，并對未來充滿希望的一種心理狀態(tài)。積極情緒體驗是一個人積極向上、樂觀、自信的力量源泉，在構(gòu)建個體就業(yè)壓力應(yīng)對策略中具有重要作用，使個體在應(yīng)對就業(yè)壓力時能夠有更積極的體驗，能夠采取更加積極的策略，而減少消極的自我體驗和應(yīng)對策略，用積極觀點來解釋消極事件。

積極的情緒體驗需要培養(yǎng)貧困大學生的自我效能感。美國心理學家班杜拉認為，自我效能感是對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。當人確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，敢于接受有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并會堅持不懈地進行任務(wù)活動。而在現(xiàn)實生活中，家庭經(jīng)濟困難學生在校期間，往往怯于挑戰(zhàn)，不敢去競爭相應(yīng)的學生干部職位，害怕失敗，缺乏積極的經(jīng)驗，導(dǎo)致他們在求職過程中往往產(chǎn)生消極的體驗和消極的應(yīng)對策略，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)20%的經(jīng)濟困難學生不敢主動求職，采用逃避、否認等消極方式來面對求業(yè)壓力。因此，學校要積極鼓勵大學生展現(xiàn)自己，獲得成功的經(jīng)驗。在學習、工作和各項課外活動中，應(yīng)對大學生給予更多的鼓勵、關(guān)愛和支持，鼓勵他們在自己相對擅長的領(lǐng)域進行展現(xiàn)，而不是盲目地在各種領(lǐng)域進行展現(xiàn)，這樣很可能會增加他們失敗的經(jīng)驗，而達不到提高自我效能感的目的。此外，要為大學生提供良好的社會文化環(huán)境，通過構(gòu)筑大學校園自然、文化、人文環(huán)境，創(chuàng)設(shè)引發(fā)大學生積極體驗的條件，如設(shè)立讀書交流會，長期的閱讀能完善個體知識結(jié)構(gòu)、形成氣質(zhì)、修煉秉性，提升個人魅力及塑造人格，在潛移默化中增進經(jīng)濟困難學生積極情緒體驗，提升就業(yè)競爭力良好的就業(yè)心態(tài)。

4結(jié)語

經(jīng)濟困難學生的就業(yè)競爭力受多方面因素的制約，不僅包括宏觀的就業(yè)形勢、市場需要等，還包括中觀的專業(yè)定位、就業(yè)指導(dǎo)，微觀的個體的勤奮、綜合素質(zhì)、積極的心態(tài)等，對于學校教育工作者來說，需要調(diào)動多方面資源，創(chuàng)設(shè)鍛煉的平臺，消除制約家庭經(jīng)濟困難學生的就業(yè)競爭力的不利因素，更重要的激發(fā)和增進大學生自身的積極力量，發(fā)展其專業(yè)技能的同時，又培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，最終促進其就業(yè)競爭力的提高。

參考文獻

[1]肖云，鄒力.大學生就業(yè)社會排斥問題研究[J].職業(yè)時空，2009，（5）.

[2]Hillage J&Pollard E.Employability：develping a frame work for policy analysis[J].DfEE Research Repon RR85，1998.

[3]趙志川，陳香蘭.論大學生就業(yè)競爭力及其提升[J].黑龍江高教研究，2006，（4）.

[4]樓錫錦等.大學生就業(yè)競爭力分析[J].教育發(fā)展研究，2005，（13）.

[5]Ronald W，McQuaid，Colin Lindsay. The Concept of Employability[J].urban studies，2005，（2）.