找準(zhǔn)問題疑難，題組分解補漏
——試卷講評課“學(xué)案” 的設(shè)計

劉繼榮 （甘肅省靜寧縣阿陽實驗學(xué)校 743400）

找準(zhǔn)問題疑難，題組分解補漏
——試卷講評課“學(xué)案” 的設(shè)計

劉繼榮 （甘肅省靜寧縣阿陽實驗學(xué)校 743400）

試卷評講課是一種常見且重要的課型。運用“學(xué)案”進行試卷講評課，就是教師把試卷涉及的相關(guān)知識、方法以及解題基本技能、技巧整合在一起，精心編制一套題組，讓學(xué)生進行再練習(xí)，來鞏固知識、提高認知的課型。這種利用“學(xué)案”講評試卷的課型可以使學(xué)困生對所學(xué)過的知識得到鞏固；使學(xué)優(yōu)生通過變式題和學(xué)生資源的再現(xiàn)，拓寬思維空間。這樣能充分發(fā)揮試卷講評課的效果，促使不同層次的學(xué)生都得到進一步的提高。

試卷講評課 學(xué)案 題組設(shè)計學(xué)生資源

試卷講評課是一種常見且重要的，尤其在復(fù)習(xí)和階段性檢測后必須采用的課型。試卷講評課是再復(fù)習(xí)、再鞏固、再學(xué)習(xí)的過程，通過試卷講評可以彌補學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)知識欠缺，同時澄清學(xué)生在某些知識上的模糊認識，進一步完善學(xué)生的知識和思維，提高學(xué)生解決具體實際問題的能力。實踐表明，運用“學(xué)案”進行試卷講評課時，能恰到好處地落實教學(xué)三維目標(biāo)，使試卷講評課的教學(xué)效果達到最優(yōu)化。那么，在試卷講評課中如何設(shè)計高效、實用的“學(xué)案”呢？

一、對試卷的分析和挖掘是“學(xué)案”設(shè)計的基礎(chǔ)

試卷是學(xué)生對知識的掌握、方法技巧的運用的最直觀、最明了的反映，尤其對試卷的分析和挖掘是“學(xué)案”設(shè)計的基礎(chǔ)。一般情況下，試卷的分析和挖掘需要教師做好以下兩個方面。

（一）評試卷

試卷的特點是題量大、所涉及知識點多、覆蓋面廣。要想設(shè)計好“學(xué)案”，就必須從試卷的命題角度、考查的側(cè)重點、學(xué)生答題情況等方面進行全面深入的分析，梳理試卷各題之間的聯(lián)系，統(tǒng)計學(xué)生在各題上的錯誤，然后按知識點或者解題技巧、方法等，選擇出試卷講評課的重點，對于考查的相同或相近的知識或方法進行整合育歸類。

（二）抓共性

除對試卷進行分析統(tǒng)計外，還要對學(xué)生的答題情況進行具體詳細的分析，細致研究學(xué)生的解答過程，找出錯誤的原因：是學(xué)生在基本概念的理解上、在基本方法的運用上存在問題，還是在思維方式上存在的缺陷。同時集中研究錯例，分析錯誤原因，找出學(xué)生存在的共性問題，探究出現(xiàn)的問題是以往教學(xué)中學(xué)生仍未掌握的重難點，還是平時教學(xué)的“教學(xué)盲區(qū)”。這樣在“學(xué)案”設(shè)計中抓學(xué)生存在的共性問題，能夠使“學(xué)案”具備針對性和目的性。

二、“學(xué)案”中學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點的設(shè)計是試卷講評課的靈魂

學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)案”的靈魂，統(tǒng)領(lǐng)全篇，也是試卷講評課教學(xué)效果高低的重要標(biāo)準(zhǔn)?！皩W(xué)案”學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，一方面要根據(jù)學(xué)生的具體情況，另一方面要通過對試卷的分析和挖掘，找出學(xué)生普遍存在的問題、典型錯誤，解題錯誤的原因等來制定。“缺啥補啥”是“學(xué)案”學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點和難點的依據(jù)。

三、“學(xué)案”中題組的設(shè)計是試卷講評課的關(guān)鍵

試卷講評課中，教師往往通過對典型試題的設(shè)置來啟發(fā)學(xué)生思維，而“學(xué)案”中題組的設(shè)計是試卷講評課的關(guān)鍵。因此，在設(shè)計“學(xué)案”時，教師應(yīng)注重解決問題的策略與方法指導(dǎo)的設(shè)計，在“學(xué)案”的各個環(huán)節(jié)中都要考慮到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和策略的滲透。

（一）題組設(shè)計要有針對性

試卷上的好多題目涉及同一知識點的不同方面、不同知識的同一個方面，或者是同一解題方法的不同運用，可以把這些相關(guān)聯(lián)的知識或方法有機地整合在一起，把那些考查的知識、方法相同或相似的題目進行歸類；把考查知識或方法不同的進行歸納，設(shè)計題組，通過對比，形成一個橫縱交織的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣有助于學(xué)生全面理解知識間的聯(lián)系，形成新的認知層次。

對于全班出錯率較高的題目，出現(xiàn)問題最多的知識點，還有那些具有典型性、針對性的知識考點及重點知識、重點技能應(yīng)設(shè)計成相應(yīng)的題組來加以練習(xí)和鞏固。由于試卷講評課是對已學(xué)知識的重復(fù)，同時又因?qū)W生剛考完試，心理比較浮躁，注意力不能集中在課堂，教師需要設(shè)計具有針對性的題組設(shè)計使學(xué)生將精力集中在最突出、最主要的問題上和最想知道的重點內(nèi)容上，這樣有利于集中突破重難點。

（二）題組設(shè)計要有指導(dǎo)性

教學(xué)方法就是運用知識分析問題和解決問題的思路和手段，是課堂教學(xué)的靈魂。試卷講評課要突出對解題方法、解題技巧和解題策略的梳理和歸納。這就要求把試卷中所涉及的解題方法、解題技巧相似的題目進行歸納；進行部分試題分析，研究不同解法，呈現(xiàn)在學(xué)案中；也可以把試卷中出現(xiàn)的好的解題思路和獨特的解法設(shè)計到“學(xué)案”中。如此一來，學(xué)生通過“學(xué)案”的學(xué)習(xí)，不但提高了解題能力，還多角度、多層次地進行了思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，使不同層次的學(xué)生就有了不同程度的提高。

試卷中的典型試題反映了學(xué)生對知識的真正掌握程度和真實的思維方式，對于“典型試題”應(yīng)進一步發(fā)揮其價值，抓住這些問題的本質(zhì)進行題組設(shè)計。一般可從三個方面發(fā)散設(shè)計題組：“一題多解”“一題多變”“多題一解”。對同一問題，鼓勵學(xué)生從不同角度來考慮，從而達到舉一反三的目的，這樣能使學(xué)生比較清晰地認識到同一類知識的靈活運用，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、“學(xué)案”設(shè)計應(yīng)充分利用學(xué)生資源來提高試卷講評課的效果

學(xué)生試卷中出現(xiàn)的獨特的思路方法、典型錯誤、典型問題是學(xué)生真實思維的體現(xiàn)，反映的是學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，這些應(yīng)該是“學(xué)案”設(shè)計的重點。學(xué)案設(shè)計中應(yīng)以“典型獨特”作為切入口，讓“典型”成為核心，把“獨特”變成“新發(fā)現(xiàn)”，把“典型”變成“新習(xí)題”，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“閃光點”，變成教學(xué)的活資源。同時“學(xué)案”設(shè)計時應(yīng)把學(xué)生試卷中出現(xiàn)的富有代表性的問題、錯誤有意呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在尋找錯誤原因的過程中去辨析和思考，從而發(fā)現(xiàn)錯誤產(chǎn)生的原因，糾正錯誤，最終獲得深度的知識認知。把學(xué)生中獨特典型的解法思路和具有代表性的錯誤解法或思路設(shè)計在“學(xué)案”中，以此為重點展開教學(xué)，這樣就讓學(xué)生對相應(yīng)的知識點和方法進行了再訓(xùn)練和再鞏固。

總之，利用“學(xué)案”進行的試卷講評課是一種高效的課型。它以復(fù)習(xí)知識與拓展知識為基礎(chǔ)，以分析探究解題方法為核心，以教師精心設(shè)計題組為關(guān)鍵，以充分利用學(xué)生資源為策略，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，大大提高了試卷講評課的效果。

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[4]張翠娟.如何提高政治試卷講評有效性探析[J].中國文房四寶，2014（2）.

本文系2 0 1 4年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題系列論文，課題批準(zhǔn)號GS【2014】GHB1444。

（責(zé)編 馮紅偉）