英語教學(xué)中評價(jià)量規(guī)表的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

趙 亮

(鄭州工業(yè)貿(mào)易學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)部,河南 鄭州 450007)

英語教學(xué)中評價(jià)量規(guī)表的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

趙 亮

(鄭州工業(yè)貿(mào)易學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)部,河南 鄭州 450007)

立足于英語聽、說、讀、寫4項(xiàng)基本技能教學(xué),闡述如何設(shè)計(jì)和使用教學(xué)量規(guī)表對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評價(jià),從而給廣大英語教師以啟發(fā),使英語教師們擺脫試卷打分這個(gè)單一評價(jià)方式的局面,給學(xué)生更詳細(xì)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)效果反饋,從而幫助學(xué)生提高英語水平。

英語教學(xué);評價(jià)量規(guī)表;設(shè)計(jì)

教師的每一次課堂活動(dòng)都應(yīng)該有與之相對的學(xué)習(xí)效果評價(jià)和反饋,從而有效監(jiān)測教學(xué)任務(wù)完成和進(jìn)展的情況,并使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)評價(jià)及時(shí)自查、反省、調(diào)整和提高。因此,每一位英語教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和使用評價(jià)量規(guī)表來評判分析教學(xué)活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

評價(jià)量規(guī)(rubric)是一個(gè)真實(shí)性評價(jià)工具,它是對學(xué)生的作品、成果、表現(xiàn)等進(jìn)行評定的一套標(biāo)準(zhǔn)。它是一套結(jié)構(gòu)化的定量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),往往從與評價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方面詳細(xì)規(guī)定評級指標(biāo)。評價(jià)量規(guī)可以是簡單的核查表,用“是”或“否”簡單判斷各種特征是否在學(xué)生的表現(xiàn)中出現(xiàn);評價(jià)量規(guī)可以是分值系統(tǒng)量規(guī),每個(gè)評分細(xì)目被描述和指定分值,分值的多少可以體現(xiàn)其在該量規(guī)中的重要性;評價(jià)量規(guī)還可以是分析性量規(guī),評價(jià)者對描述的每一個(gè)評分指標(biāo)的質(zhì)量做出判斷,學(xué)生根據(jù)教師對自己表現(xiàn)的評定而努力改進(jìn);評價(jià)量規(guī)還可以是整體性量規(guī),它把學(xué)生的表現(xiàn)看作一個(gè)整體,用言語描述給學(xué)生的表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性評價(jià),通常適用于學(xué)期結(jié)束時(shí)的期末評價(jià)。下面主要從英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫4項(xiàng)基本技能出發(fā),談?wù)劷虒W(xué)量規(guī)表的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

一、英語聽力技能訓(xùn)練和評價(jià)量規(guī)表的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

英語聽力技能作為語言運(yùn)用能力的重要組成部分,是獲取信息的重要手段,英語聽力技能的提高也勢必促進(jìn)說、讀、寫等其他語言能力的提高。然而傳統(tǒng)單一的“課堂放音—聽力測試”的聽力訓(xùn)練方式已不能滿足廣大學(xué)生提高英語聽說實(shí)際能力的需求,所以教師要積極采用多種訓(xùn)練形式,幫助學(xué)生克服聽力障礙、提高英語聽力技能、增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)信心。與多元的英語訓(xùn)練活動(dòng)相對應(yīng),教師也要設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價(jià)量規(guī),以及時(shí)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)和提高。首先以“影子練習(xí)”這種聽力訓(xùn)練方法為例,談?wù)勊牧恳?guī)考評?！坝白泳毩?xí)”是學(xué)生用同一種語言幾乎同步地跟讀原始發(fā)言人的講話的訓(xùn)練方法。學(xué)生跟讀時(shí)要耳到、口到、心到才能順利完成任務(wù)。該方法可以有效訓(xùn)練學(xué)生的注意力,提高聽力理解和記憶能力,使他們最終掌握英語聽說同步的技巧;它還可以幫助學(xué)生糾正發(fā)音錯(cuò)誤,改善語音面貌。該方法在課堂集體操作時(shí),教師很難對每個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價(jià),從而獲得即時(shí)的教學(xué)效果反饋。這樣,就需要設(shè)計(jì)一個(gè)評價(jià)量規(guī)表來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師可以根據(jù)該項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)和訓(xùn)練過程,從聽力材料、聽力理解、跟讀結(jié)果、聽力表現(xiàn)等幾個(gè)方面設(shè)計(jì)量規(guī)表,讓學(xué)生完成練習(xí)時(shí)自己填寫,以便教師進(jìn)行分析性評價(jià),見表1。如果有評價(jià)量表不能涵蓋的其他內(nèi)容,學(xué)生可以在“其他評價(jià)”一欄進(jìn)行補(bǔ)充。

表1 “影子跟讀”聽力訓(xùn)練評價(jià)量規(guī)表

教師通過收集分析學(xué)生的自我評價(jià)量規(guī)表,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練內(nèi)容或者訓(xùn)練方式。學(xué)生也可以參照量規(guī)表的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),查找聽力錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因,并及時(shí)分析問題以改善提高。除了“影子訓(xùn)練”,教師還會(huì)對學(xué)生做“英語故事或新聞聽后復(fù)述和問答”的聽力訓(xùn)練。那么評價(jià)量規(guī)表可以從聽力理解、聽力策略等幾個(gè)方面設(shè)計(jì),評價(jià)主體可以是教師也可以是學(xué)生。其中,聽力策略主要針對學(xué)生是否能運(yùn)用關(guān)鍵詞、主體句、信息句做簡化筆記和整體聽力材料,能否根據(jù)人物語氣判斷說話人所說內(nèi)容進(jìn)行好、中或差的評判;聽力輸出則是根據(jù)學(xué)生聽完材料后回答問題的正確與否以及回答得詳盡程度進(jìn)行分析性評價(jià)。見表2。

表2 聽力理解訓(xùn)練評價(jià)量規(guī)表

如果要更準(zhǔn)確描述學(xué)生的聽力訓(xùn)練情況,我們還可以增加評價(jià)等級,設(shè)計(jì)表格見表3。

表3 聽力理解訓(xùn)練評價(jià)量規(guī)表

二、英語口語技能訓(xùn)練和評價(jià)量規(guī)表的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

英語學(xué)習(xí)的重要目的之一就是能夠正確地運(yùn)用英語語言表達(dá)自己的思想情感,從而實(shí)現(xiàn)和他人的自然溝通。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法所造成的“啞巴英語”的結(jié)果,使英語教學(xué)者開始反思英語口語課堂教學(xué),總結(jié)失敗的教訓(xùn),積極探究有效的口語教學(xué)模式。現(xiàn)在英語口語教學(xué)狀況已有很大的改善?？偨Y(jié)起來,英語教師主要是從發(fā)音和口語表達(dá)兩個(gè)方面著手進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練,力求學(xué)生做到語音準(zhǔn)確、語調(diào)自然、表達(dá)地道。

發(fā)音上的訓(xùn)練在聽力技能訓(xùn)練部分已有所提及。如果想使學(xué)生的發(fā)音做到字正腔圓、語音純正,那就要從他們英語學(xué)習(xí)之初就加強(qiáng)訓(xùn)練,其中“錄音作業(yè)”便是必不可少的有效訓(xùn)練方式。具體做法是：首先教師要求學(xué)生朗讀并錄制學(xué)習(xí)過的英語材料;然后在課堂上播放學(xué)生的作品,大家互相欣賞和點(diǎn)評,從而給出客觀公正的評價(jià)。

教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)量規(guī)表對該訓(xùn)練效果進(jìn)行客觀評析,見表4。評價(jià)量規(guī)表中的“評價(jià)內(nèi)容記錄”一欄可供評價(jià)者詳細(xì)記錄每一句錄音內(nèi)容的語音語調(diào)錯(cuò)誤,使錄音者得到清晰的反饋意見。表中“自評”與“互評”的對比可幫助錄音者檢查到不自覺的發(fā)音問題?！扒楦小北磉_(dá)是否準(zhǔn)確到位也被列入評價(jià)項(xiàng)目之中,這是對學(xué)生口語表達(dá)駕馭能力提出的更高要求。相信學(xué)生看過這個(gè)評價(jià)反饋,一定會(huì)準(zhǔn)確找到自己的發(fā)音錯(cuò)誤然后改正;參與評價(jià)的學(xué)生也會(huì)在挑剔別人的錯(cuò)誤中知道如何避免同樣的語音問題。

表4 英語發(fā)音評價(jià)量規(guī)表

口語訓(xùn)練的最終目的不僅僅是字正腔圓,而且是能夠自覺或不自覺地應(yīng)用所學(xué)的詞匯、語法規(guī)則和語篇結(jié)構(gòu)知識,自然借助肢體語言順利地表情達(dá)意。這是提高英語口語水平的關(guān)鍵。為此英語教師常常會(huì)采用情景表演的方法,通過設(shè)置特定場景、角色扮演和對話表演等情境性語境培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力。教師還會(huì)通過口頭作文、討論問題或舉行辯論賽等方法培養(yǎng)學(xué)生的英語即時(shí)思辨能力。此外,教師還可以通過進(jìn)行現(xiàn)場口譯的方法,提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力等。無論怎樣的口語訓(xùn)練方式,我們都可以從所說內(nèi)容、表達(dá)能力和表現(xiàn)能力三個(gè)方面進(jìn)行分析性評價(jià),見表5。

表5 英語口語表達(dá)量規(guī)表

三、英語閱讀技能訓(xùn)練和評價(jià)量規(guī)表的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

英語閱讀是獲得英語語言知識的重要手段,也是英語教學(xué)的一個(gè)主要努力方向。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)只注重詞匯和語法的講解,致使學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中見木不見林。拘泥于語言知識灌輸?shù)拈喿x教學(xué)不能使學(xué)生獲得必要的閱讀方法和技巧,反而使他們喪失自主閱讀的興趣和動(dòng)力,最終造成學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展的力量。所以英語閱讀訓(xùn)練要致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力,即學(xué)生能夠在自我閱讀中確定閱讀問題所在,并通過查找關(guān)鍵詞和猜測詞義等方式取得幫助的能力,以及學(xué)生在閱讀中調(diào)節(jié)和控制自我情感狀態(tài)的能力?？梢栽O(shè)計(jì)一個(gè)自主閱讀評價(jià)量規(guī)幫助監(jiān)控閱讀的全過程。天津理工大學(xué)李麗娟和馬建桂設(shè)計(jì)了一個(gè)很詳盡的量規(guī)表,筆者根據(jù)實(shí)用性加以改動(dòng),見表6。

當(dāng)然這個(gè)自主閱讀評價(jià)量規(guī)表只注重評價(jià)學(xué)生的某些方面閱讀能力,在實(shí)際運(yùn)用中教師可根據(jù)實(shí)際的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)置新的考評項(xiàng),或者針對某一方面更深入細(xì)致地設(shè)計(jì)多個(gè)考評項(xiàng),這樣評價(jià)量規(guī)表才可以幫助教師和學(xué)生準(zhǔn)確監(jiān)控評價(jià)閱讀效果,真正發(fā)揮量規(guī)表的效用。

表6 自主閱讀評價(jià)量規(guī)表

四、英語寫作技能訓(xùn)練和評價(jià)量規(guī)表的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

英語寫作除了可以達(dá)到交流思想傳遞信息的目的以外,還可以通過寫作這個(gè)語言知識輸出的過程檢驗(yàn)我們的英語水平,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題,從而及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略,最終促進(jìn)整個(gè)英語聽說讀寫的學(xué)習(xí)過程。所以,英語寫作不僅是語言技能的訓(xùn)練,更是一種強(qiáng)化的語言學(xué)習(xí)方式。南京大學(xué)徐昉教授提出英語寫作教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平和課程目標(biāo),綜合運(yùn)用“結(jié)果”“過程”“體裁”“內(nèi)容”和“任務(wù)”教學(xué)法,從而揚(yáng)長避短、去粗取精指導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平。他還根據(jù)二語習(xí)得理論中的輸出理論和頻次效應(yīng)提出“一文多稿”和“多稿多磨”的教學(xué)手段,很值得英語教師們借鑒?！耙晃亩喔濉笔侵笇W(xué)生從自評、互評或者他評中獲得反饋意見后,反復(fù)修改文稿最終成文;“多稿多磨”的實(shí)踐方法很多,比如可以對學(xué)生的某個(gè)精彩的文章段落進(jìn)行寫長訓(xùn)練或縮寫訓(xùn)練,還可以對同一事物轉(zhuǎn)換讀者視角進(jìn)行再創(chuàng)作寫作訓(xùn)練,由此培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)的讀者意識。無論是“一文多稿”還是“多稿多磨”的寫作訓(xùn)練都離不開教師和同學(xué)的評價(jià)和反饋,否則教學(xué)任務(wù)難以完成,教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。為此,筆者向大家介紹一些英語寫作量規(guī),以供各位英語教師參考。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中還需根據(jù)所教學(xué)生的水平和具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍或修改。

教師如果采用的是“一文多稿”的寫作訓(xùn)練方法的話,那么寫作量規(guī)的構(gòu)建一定要能顯示出學(xué)生寫作水平進(jìn)步提高的變化。因此這個(gè)量規(guī)應(yīng)該至少給出修改前和修改后兩個(gè)評價(jià)結(jié)果。當(dāng)然如有必要,也可以設(shè)計(jì)出更多個(gè)評價(jià)結(jié)果。下面就是根據(jù)英文段落寫作的要求設(shè)計(jì)的一個(gè)英文寫作量規(guī)表,見表7。

表7 英文寫作段落量規(guī)表

上面的英語寫作量規(guī)能夠通過對比初評和再評兩次評分結(jié)果,清楚地顯示學(xué)生寫作水平的提高,充分關(guān)注學(xué)生寫作進(jìn)步的過程,因此它是一個(gè)形成性的評價(jià)量規(guī)。學(xué)生根據(jù)評價(jià)量規(guī)和評分結(jié)果能夠清楚地了解寫作訓(xùn)練的目標(biāo)和自己的寫作問題,然后有針對性地進(jìn)行修改,形成良性的師生互動(dòng)?？紤]到英語寫作水平的提高不是一蹴而就的事情,它需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練;所以,應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)寫作檔案袋,以便于跟蹤記錄學(xué)生寫作發(fā)展過程,這有利于學(xué)生自己及時(shí)發(fā)現(xiàn)問以題改進(jìn)提高,也便于教師進(jìn)行學(xué)期末的終結(jié)性評價(jià)。那么,設(shè)計(jì)平時(shí)寫作訓(xùn)練的評價(jià)量規(guī)表時(shí)應(yīng)注明寫作日期,方便日后查閱。至于終結(jié)性評價(jià),建議不使用像量規(guī)表這樣的客觀且?guī)в蟹治鲂再|(zhì)的評價(jià)方法。教師可針對學(xué)生整個(gè)學(xué)期的寫作表現(xiàn)給予精神上的鼓勵(lì)和中肯的建議。

“多稿多磨”的寫作訓(xùn)練應(yīng)該是更高一級的訓(xùn)練手段,并且也很適用于不同體裁寫作的訓(xùn)練。比如,學(xué)生觀看了一部英文電影后,教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行記敘文的寫作訓(xùn)練。學(xué)生可以被要求以旁觀者的視角敘事、以主人公的視角敘事,或者以電影中某個(gè)小人物的視角敘事等,通過變換視角進(jìn)行“多稿多磨”的記敘文寫作訓(xùn)練。然后,教師可以通過讓學(xué)生評論某個(gè)角色人物進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練。最后,教師還可以讓學(xué)生寫寫觀后感等。這樣我們寫作量規(guī)表的設(shè)計(jì),也應(yīng)該因文章體裁的不同設(shè)計(jì)不同的診斷項(xiàng)目。表8是記敘文的寫作量規(guī),供教師們參考。

表8 記敘文寫作量規(guī)表

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：A

：1671-9476(2015)03-0146-04

10.13450/j.cnkij.zknu.2015.03.036

2015-03-31;

：2015-04-07

趙 亮(1975-),女,江蘇泰州人,講師,研究方向?yàn)橛⒄Z教育。