刻板印象威脅對(duì)測(cè)試成績(jī)的影響

邵嘯

【基金項(xiàng)目】本文受新疆師范大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目資助，項(xiàng)目編號(hào)：20141009。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0023-01

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)于各種學(xué)業(yè)測(cè)試成績(jī)之中出現(xiàn)的種族、性別、年齡等差異存在的原因一直有著激烈的爭(zhēng)論。對(duì)于這種差異，社會(huì)心理學(xué)家 Steele 和 Aronson（1995）提出了一種解釋，即造成這種差異的主要原因之一是情境因素，也就是刻板印象威脅（stereotype threat）?？贪逵∠笸{是指當(dāng)個(gè)體感受到消極刻板印象的存在時(shí)，會(huì)個(gè)體在當(dāng)前領(lǐng)域的表現(xiàn)或成績(jī)就會(huì)受到損害或降低。Steele 和 Aronson（1995）最早通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了刻板印象威脅現(xiàn)象的存在。他們的研究表明，告知測(cè)試對(duì)智力具有診斷性會(huì)降低非裔美國(guó)大學(xué)生在 GRE 測(cè)試中的成績(jī)。他們認(rèn)為正是在測(cè)試之前告知非裔美國(guó)大學(xué)生有關(guān)智力診斷的信息，誘發(fā)了有關(guān)非裔美國(guó)大學(xué)生在智力方面的消極刻板印象，進(jìn)而影響了非裔美國(guó)大學(xué)生的測(cè)試成績(jī)。

Steele and Aronson （1995）的研究在當(dāng)今社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域被奉為經(jīng)典，“刻板印象威脅效應(yīng)”這種現(xiàn)象也已經(jīng)在各種書(shū)籍中被闡釋并廣泛在媒體中流行。盡管如此，依然不乏一些尖銳的批評(píng)與爭(zhēng)議，其中最突出的焦點(diǎn)在于：刻板印象威脅是否只是在考試或測(cè)試任務(wù)中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。

在早期批判性的文章中， Sackett和他的同事指出，大量的學(xué)術(shù)論文，教科書(shū)以及雜志期刊似乎正在試圖向世人證明這樣一種觀點(diǎn)：“刻板印象威脅效應(yīng)”就可以解釋所有在測(cè)試中表現(xiàn)出來(lái)的男女差異以及不同族群間的差異 （Sackettet al.2004）。類似的批判性文章并非針對(duì)刻板印象威脅研究本身，而是對(duì)于那些已經(jīng)發(fā)表的論文報(bào)告。這些尖銳的批評(píng)指出，當(dāng)今的實(shí)驗(yàn)測(cè)試表達(dá)的論點(diǎn)是刻板印象威脅似乎是導(dǎo)致女性以及非裔美國(guó)人在標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試中表現(xiàn)差強(qiáng)人意的唯一原因。換句話說(shuō)，這就表明了個(gè)體間并不存在能力方面的差異，而僅僅是表現(xiàn)上的不同而已。并且大量研究發(fā)現(xiàn)，在刻板印象威脅被詳細(xì)說(shuō)明的實(shí)驗(yàn)中，某些實(shí)驗(yàn)任務(wù)的刻板印象組與非刻板印象組的表現(xiàn)并不存在顯著地差異（e.g.， Croizet and Claire 1998； Davies et al.2002； Spencer et al. 1999）。而在測(cè)試過(guò)程中，消除刻板印象威脅，以減少成就差異也并非一個(gè)高明的手段（e.g.， Aronson and Steele 2005）。這就證明了，在測(cè)試任務(wù)中，刻板印象威脅是一個(gè)誘發(fā)因素，但并非唯一的因素。兩個(gè)元分析研究證實(shí)了在認(rèn)知測(cè)試中，刻板印象解釋了一些（并非全部）群體差異的原因（Nguyen and Ryan2008； Nadler and Clark 2011）。而早期研究的一些誤解可能來(lái)源于誤將基線表現(xiàn)水平作為任務(wù)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)的協(xié)變量，進(jìn)而進(jìn)行了相關(guān)的推理統(tǒng)計(jì)所得出的結(jié)果（Wicherts2005）。

第二個(gè)批判的焦點(diǎn)在于，刻板印象威脅研究成果在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的適用性問(wèn)題?？贪逵∠笸{研究表明：在標(biāo)準(zhǔn)化的考試中，例如SAT（全稱Scholastic Assessment Test，即學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)試，由美國(guó)大學(xué)委員會(huì)主辦，是世界各國(guó)高中生申請(qǐng)美國(guó)名校學(xué)習(xí)及獎(jiǎng)學(xué)金的重要參考）會(huì)由于刻板印象威脅的影響而低估消極刻板印象個(gè)體的真實(shí)能力（e.g.， Aronson and Dee 2012）。但這個(gè)結(jié)論受到了其他相關(guān)學(xué)者的質(zhì)疑（Sackett and Ryan2012）。Aronson和Dee（2012）認(rèn)為在一系列刻板印象威脅的實(shí)驗(yàn)研究中，都會(huì)要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前或結(jié)束后提供自己的個(gè)人信息（Stricker and Ward 2004）。通過(guò)刻板印象威脅理論的研究發(fā)現(xiàn)，被試在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前提供個(gè)人信息會(huì)誘發(fā)刻板印象威脅，并且因此可能會(huì)降低消極刻板印象學(xué)生的任務(wù)表現(xiàn)。兩項(xiàng)最近的有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究的元分析發(fā)現(xiàn)，被試的SAT分?jǐn)?shù)以及登記表現(xiàn)的SAT分?jǐn)?shù)，會(huì)低估消極刻板印象個(gè)體20-40分左右（Walton and Spencer 2009）。然而，其他學(xué)者對(duì)得出這種結(jié)論的方法持懷疑態(tài)度（Sackett and Ryan2012）。

刻板印象威脅現(xiàn)象的存在已經(jīng)被大量實(shí)驗(yàn)研究所證明，而對(duì)于這種現(xiàn)象的爭(zhēng)論也從未停止。如何合理解釋在測(cè)試成績(jī)出現(xiàn)的種族、民族、性別以及年齡的差異，進(jìn)而有效的進(jìn)行預(yù)防和控制，是當(dāng)今社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域刻板印象威脅研究的新的議題。