淺析學(xué)生寫作“效能”的培養(yǎng)

現(xiàn)在一提到寫作教學(xué)，常會(huì)遇到這么一種情形，教師怕教寫作，學(xué)生怕學(xué)寫作，這是因?yàn)榻處熡X得已經(jīng)將寫作的方法都教給學(xué)生了，而學(xué)生卻常感覺無(wú)話可寫，出現(xiàn)這種局面的原因還是在于學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，對(duì)寫作素材積累的少，寫作沒(méi)有成就感，將寫作當(dāng)成是一種任務(wù)來(lái)應(yīng)付，要改變這種局面，培養(yǎng)學(xué)生的寫作效能是最佳途徑。

一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，建立有梯度和有層次的寫作目標(biāo)

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，課程目標(biāo)與自我效能之間有重要聯(lián)系，當(dāng)教師設(shè)定課程的目標(biāo)時(shí)，學(xué)生們對(duì)這一活動(dòng)的初始自我效能就提高許多，他們也就有了完成任務(wù)的愿望。因此教師要認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際寫作能力，以及學(xué)生的長(zhǎng)處和愛好，然后根據(jù)具體情況進(jìn)行寫作目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)于層次不同的學(xué)生提出不同的、具體的、近期的和具挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，對(duì)全班學(xué)生來(lái)說(shuō)，可提出基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)寫作練習(xí)，不斷取得階段性的成功，學(xué)生觀察到自己的進(jìn)步后，自我效能就會(huì)潛移默化的增強(qiáng)，而這種增強(qiáng)反過(guò)來(lái)又促進(jìn)他們向更高、更富有挑戰(zhàn)性的寫作目標(biāo)前進(jìn)。

二、建立多元、過(guò)程和動(dòng)態(tài)的學(xué)生寫作反饋評(píng)價(jià)模式

寫作是學(xué)生自我宣泄和展示自我的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都希望自己的作品能得到回應(yīng)，因此教師要做一個(gè)有鑒賞能力的熱心讀者，當(dāng)教師成為學(xué)生的熱心讀者，學(xué)生在寫作時(shí)就有了一個(gè)可傾訴、交流的對(duì)象，就有了一種被關(guān)注被期待而激發(fā)的成就感。同時(shí)，教師還必須有眼力，能捕捉到學(xué)生作品中的可貴之處，并以贊賞的態(tài)度對(duì)待它們。在對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)上，要變終端評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)，特別是對(duì)于自我效能感差的學(xué)生，更要以上面肯定、鼓勵(lì)提高、激勵(lì)賞識(shí)為原則，多是少非，要及時(shí)看到學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。對(duì)于寫得好的地方要充分肯定，對(duì)于學(xué)生在寫作中存在的問(wèn)題，要提出建設(shè)性意見，盡量不一棍子打死，如一篇寫得平平淡淡，其中還有錯(cuò)別字與病句，過(guò)渡不自然，但總體上看還較完整，則以“習(xí)作寫得有頭有尾，主體系部分清楚”等一類的肯定性評(píng)語(yǔ)。如果學(xué)生的作文著實(shí)不好，可以從學(xué)生的書寫、作業(yè)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，總之，對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)不要吝惜贊語(yǔ)，要千方百計(jì)讓他們獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生在獲得低層面上的成功喜悅后，寫作效能感會(huì)加強(qiáng)，就會(huì)向更高層次的成功邁進(jìn)。另外，還可以建立多元的集體評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的作品，自寫評(píng)語(yǔ)，或同學(xué)互評(píng)，或家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

三、擴(kuò)大學(xué)生寫作的讀者群，開辟作品發(fā)表的途徑

學(xué)生感受不到成功的一個(gè)重要原因就是，作文的讀者太少或者無(wú)讀者，他們的寫作也只是為了完成教師布置的任務(wù)，如果學(xué)生的作品能有大量的讀者，這會(huì)刺激學(xué)生的寫作欲望，可以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生向全班同學(xué)大聲朗讀自己的作品；可以在寫作講評(píng)時(shí)給學(xué)生留下一點(diǎn)時(shí)間，讓他們自告奮勇朗讀自己的作品；也可以找伙伴來(lái)閱讀自己的作文，更鼓勵(lì)學(xué)生將作品讀給自己的家長(zhǎng)聽；更可以讓學(xué)生將自己寫得好的作品摘抄出來(lái)，貼在班級(jí)的墻報(bào)或者板報(bào)上，讓全班同學(xué)來(lái)閱讀；如果有條件，可以將學(xué)生作品發(fā)表出來(lái)，通過(guò)這樣的方法來(lái)提升學(xué)生的寫作效能。

四、借他人經(jīng)驗(yàn)來(lái)教育學(xué)生

找出寫作水平提升比較快的學(xué)生，讓他們來(lái)介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到與自己水平相當(dāng)?shù)氖痉墩呷〉贸晒Γ蜁?huì)增強(qiáng)自我效能感，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)，學(xué)生的自我效能會(huì)不斷得到提升。

五、教師以自己強(qiáng)烈的教學(xué)效能影響學(xué)生

效能感高的教師對(duì)學(xué)生寄予較高的期望，認(rèn)為自己對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)有責(zé)任，并相信自己能教好所有的學(xué)生，在課堂教學(xué)中效能感高的老師注意對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方法，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，表現(xiàn)得比較民主，鼓勵(lì)學(xué)生自由地探索解決問(wèn)題的方法，教師相信自己能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能寫出好文章，都能提高寫作興趣和寫作能力，教師在寫作教學(xué)當(dāng)中要激情飛揚(yáng)，富有感染力，通過(guò)教師的效能感來(lái)激發(fā)學(xué)生的效能感。

六、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境

首先要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)溫馨的外部環(huán)境，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境當(dāng)中來(lái)寫作，除了建立外部環(huán)境，教師還要注意創(chuàng)設(shè)和諧的人際關(guān)系，把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格，使自己與學(xué)生的心理相容，引導(dǎo)學(xué)生有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)，有話能說(shuō)，其寫作效能就會(huì)增加；除了創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，更要幫助建立團(tuán)結(jié)互助的同學(xué)關(guān)系，營(yíng)造和諧的“合作場(chǎng)”，在團(tuán)結(jié)互助的場(chǎng)合之中，學(xué)生對(duì)于寫作就有更深層次的體會(huì)和感觸，對(duì)寫作本身也會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信，自我溝通明顯加強(qiáng)，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)生之間的合作，建立良好的合作關(guān)系，發(fā)揮群體效應(yīng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在互相幫助、互相感染中發(fā)展學(xué)生的寫作效能。

總之，學(xué)生寫作自我效能感的形成過(guò)程中，教師要多給予輔導(dǎo)、監(jiān)督和啟發(fā)，如教授給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)他們積極嘗試，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)和完善自己的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生獲得較多的實(shí)際體驗(yàn)，更加明確地意識(shí)到自己寫作活動(dòng)的全過(guò)程，正確地使用寫作方法和寫作策略，及時(shí)對(duì)寫作效果進(jìn)行反饋和總結(jié)，通過(guò)提升學(xué)生的自我效能不為斷提升學(xué)生的寫作水平。

（石玉宏 甘肅省張掖市甘州區(qū)明永鄉(xiāng)中心學(xué)校 734021）