“四段六環(huán)節(jié)”模式在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主體探索和研究過(guò)程，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以問(wèn)題為載體，以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查研究，動(dòng)手操作，搜集與處理信息，表達(dá)與交流等實(shí)踐活動(dòng)，獲取新知，培養(yǎng)能力，提高語(yǔ)文素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)既是知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。問(wèn)題性、參與性、實(shí)踐性和開(kāi)放性是探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

新課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，即“在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而有個(gè)性的過(guò)程?！笨梢?jiàn)，探究性學(xué)習(xí)是融教師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探究于一體的一種學(xué)習(xí)方法。因此，教師要注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：變教師的“教”為“導(dǎo)”；變學(xué)生的“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探究”。這樣才有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑和探索，也有利于增強(qiáng)教師教學(xué)的針對(duì)性，以及加強(qiáng)素質(zhì)教育的實(shí)效性。

為了更有效地把探究性學(xué)習(xí)融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我校積極探索，勇于改革，不斷探尋提升教育教學(xué)質(zhì)量的法寶，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中逐步摸索形成了一種探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式——“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，即“四個(gè)階段”：探究的準(zhǔn)備階段——探究的實(shí)施階段——反饋頓悟階段）——總結(jié)延伸階段；“六個(gè)環(huán)節(jié)”：即情境導(dǎo)入——揭示目標(biāo)——自學(xué)指導(dǎo)——質(zhì)疑合作探究——展示反饋（當(dāng)堂訓(xùn)練）——拓展延伸?？傊?，在實(shí)施過(guò)程中，要注重盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教學(xué)主體，把握教學(xué)深度，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段。筆者在實(shí)踐的過(guò)程中體驗(yàn)到了探究性學(xué)習(xí)帶給老師的更大挑戰(zhàn)，這種探究性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量?？傊?，“四段六環(huán)節(jié)”模式真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

“冰凍三尺非一日之寒。”要想讓每一位教師徹底改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，讓每位學(xué)生都能夠自主、全面發(fā)展，并非易事。筆者認(rèn)為目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在著許多弊端，如重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)輕能力，重書(shū)本輕實(shí)踐，重做題輕思考，重講授輕探究。如在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師僅僅停留在介紹寫(xiě)作背景、劃分段落層次、歸納主題、分析寫(xiě)作特色等程式化教學(xué)的層面上，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式過(guò)程中，這種方式是把學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的客觀性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，漠視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，忽略了他們的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，直接影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)和提高，淡化了語(yǔ)文教學(xué)的根本——語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，最大限度地讓學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面：

1.教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，教學(xué)相長(zhǎng)。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。筆者在平時(shí)的備課中，教法學(xué)法一起備，注意設(shè)計(jì)學(xué)生共同參與的有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，筆者在設(shè)計(jì)《孔乙己》一課時(shí)，在主備的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了“當(dāng)孔乙己遇上范進(jìn)”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將兩篇小說(shuō)中的兩個(gè)人物形象及小說(shuō)內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行對(duì)比式探究，然后讓學(xué)生想象二人相遇時(shí)的情境和故事，講給同學(xué)聽(tīng)，并形成600字左右的文字。學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，積極參與，在愉快輕松的氛圍中獲取了成功。一則新穎而獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)一定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)意想不到的成就。

2.培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、善于探究的習(xí)慣。筆者在教學(xué)《中國(guó)人失掉自信力了嗎？》一文時(shí)，首先，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以組為單位主動(dòng)提出各自的問(wèn)題，然后，從字詞、背景、論文要素、駁論方法上分類(lèi)組織討論，對(duì)角度獨(dú)特、見(jiàn)解新穎的問(wèn)題與發(fā)言及時(shí)表?yè)P(yáng)與肯定。然后以同學(xué)們目前所在班級(jí)為例，提出如“城關(guān)初中九年級(jí)（8）班失掉自信力了”的問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們課內(nèi)訓(xùn)練。這樣做極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，同時(shí)也增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力和向心力。

3.尊重學(xué)生差異，允許學(xué)生大膽“說(shuō)不”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。確切地說(shuō)，筆者對(duì)“異口同聲、整齊劃一”的課堂教學(xué)不感興趣，反而更欣賞學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后所傳遞出來(lái)的正能量，哪怕是錯(cuò)誤的回答，筆者也會(huì)保護(hù)他們的自尊。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，筆者總是把解決問(wèn)題的鑰匙先交到學(xué)生手中，讓他們站在自己的立場(chǎng)、角度上去思考，有時(shí)學(xué)生所想到的，連教師和編者也未必想到，對(duì)于這些獨(dú)特的見(jiàn)解，筆者如同對(duì)待初春的嫩芽一般，百般呵護(hù)珍惜，因?yàn)檫@些是筆者的學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中得到的，標(biāo)志著他們?cè)谒季S和表達(dá)上都已上升到一個(gè)成熟的新階段。

4.創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣。例如，在教《曹劌論戰(zhàn)》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行分析評(píng)論。剛一開(kāi)始，同學(xué)們的態(tài)度比較一致，贊揚(yáng)曹劌，批判魯莊公和鄉(xiāng)人。這時(shí)筆者就引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待事物，辯證地分析事物，再啟發(fā)他們重新思考。結(jié)果，同學(xué)們進(jìn)行了新的評(píng)論：有的從鄉(xiāng)人角度立意，抨擊鄉(xiāng)人缺乏“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛(ài)國(guó)心；也有的說(shuō)，不應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)人過(guò)分指責(zé)，他的態(tài)度可能事出有因，也許是魯莊公不能“取信于民”所致；有人批評(píng)魯莊公不善戰(zhàn)，急躁冒進(jìn)；還有人對(duì)魯莊公進(jìn)行了贊頌，認(rèn)為他任人唯賢，敢于啟用人才，重用人才，今天仍要發(fā)揚(yáng)這種精神。同學(xué)們高漲的情緒和熱烈探究的濃厚氛圍構(gòu)建了較為理想的課堂。

總之，探究性學(xué)習(xí)是新課程中需要學(xué)生培養(yǎng)形成的一種學(xué)習(xí)方式，“四段六環(huán)節(jié)”作為探究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，又能與獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，是一種很合時(shí)宜的教學(xué)手段。當(dāng)然，有教無(wú)類(lèi)，教無(wú)定法，在教育實(shí)踐中還有很多種教學(xué)手段，需要教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)工作中不斷地去學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐，從而研究出更多更好的教學(xué)模式，形成“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的態(tài)勢(shì)，讓語(yǔ)文教學(xué)異彩紛呈，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科最大的教育價(jià)值和人文內(nèi)涵。

（王海燕 陜西省安康市平利縣城關(guān)初級(jí)中學(xué) 725500）