一問(wèn)中的，條分縷析解全篇

《最后一片葉子》是世界短篇小說(shuō)大師歐·亨利的名篇，被北師大教材選編在初中語(yǔ)文教材七年級(jí)（上）里。筆者以前講過(guò)一次這篇課文，是按照小說(shuō)教學(xué)的慣例進(jìn)行教學(xué)的，同筆者講過(guò)的許多文章一樣，講過(guò)也就忘記了具體的教學(xué)過(guò)程。但在這次教學(xué)中，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的橫空一問(wèn)，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)意想不到的效果。

在學(xué)習(xí)本篇的開(kāi)始，依照慣例，讀完課文，筆者先詢(xún)問(wèn)學(xué)生有無(wú)疑惑、不解之處，或讓學(xué)生談?wù)剛€(gè)人對(duì)文章的發(fā)現(xiàn)、理解。在幾個(gè)尋常問(wèn)題后，一個(gè)學(xué)生提出一個(gè)疑問(wèn)：“作者為什么安排貝爾曼死去，而不讓休易死去？”部分學(xué)生一聽(tīng)，都齊聲：“嗨——”表示不屑，更多的學(xué)生是驚訝且好笑。筆者在驚訝之余，不覺(jué)暗暗贊嘆，一是覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題連自己都不曾提出，二是覺(jué)得這一問(wèn)已經(jīng)深入觸摸到小說(shuō)作者寫(xiě)作的本質(zhì)——所有的情節(jié)都是刻意的安排。這一問(wèn)題可謂一問(wèn)中的。

筆者馬上肯定這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、回答。有學(xué)生回答：“貝爾曼是男的，休易是女的?！庇钟袑W(xué)生提出：“貝爾曼年老，休易年輕?！惫P者笑著說(shuō)：“說(shuō)出其中道理。”學(xué)生說(shuō)不出。筆者說(shuō)：“照你們這樣說(shuō)，男的、老的就該死去，女的、年輕的就該活著？”學(xué)生也笑，卻再說(shuō)不出其中的理由。有學(xué)生說(shuō)：“文章主旨的需要。”筆者追問(wèn)：“文章主旨是什么？”學(xué)生答不上。筆者換了個(gè)問(wèn)題：“文章的主角是誰(shuí)？”有學(xué)生說(shuō)是“喬安西”，有學(xué)生認(rèn)為是“貝爾曼”。筆者說(shuō)：“認(rèn)為喬安西是主角好理解，她年輕、命懸一線，令人同情，她是全篇描寫(xiě)的中心。但認(rèn)為貝爾曼是主角的理由又是什么？”學(xué)生回答：“因?yàn)樨悹柭?huà)的最后一片葉子救了喬安西的的生命，并為此付出了生命。”筆者問(wèn)：“那么作者借這個(gè)故事想表達(dá)什么，或贊揚(yáng)什么呢？”學(xué)生基本認(rèn)同是贊揚(yáng)友愛(ài)、無(wú)私的精神和舍己為人的高貴品質(zhì)。這時(shí)學(xué)生已明確這就是本文的主旨。筆者肯定了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并和學(xué)生繼續(xù)探討主角與主旨的關(guān)系，最后共同明確：主旨體現(xiàn)在誰(shuí)身上，誰(shuí)就是文章的主角，即使有時(shí)看似作家對(duì)他的描寫(xiě)分量沒(méi)有其他人物重，如本文作者中對(duì)喬安西的描寫(xiě)多于貝爾曼。筆者又以《我的叔叔于勒》為例：從題目與情節(jié)而言，人們?nèi)菀装选拔业氖迨逵诶铡碑?dāng)做小說(shuō)的主人公，實(shí)際上莫泊桑對(duì)利浦夫婦只認(rèn)金錢(qián)不認(rèn)人態(tài)度的批判才是小說(shuō)主旨所在，所以菲利普夫婦才是文章的主角。明確主旨、主角及相互關(guān)系后，筆者又問(wèn)：“那在配角休易身上體現(xiàn)出什么特點(diǎn)？”學(xué)生回答：“也是善良、友愛(ài)?！边@時(shí)學(xué)生已理解到原本以為是主角的喬安西只是愛(ài)的承受者，起到線索和道具的作用，而作者所贊揚(yáng)的是愛(ài)的施予者——貝爾曼與休易。相較而言，貝爾曼的精神更為可貴，所以貝爾曼是主角。這時(shí)筆者讓學(xué)生注意作者賦予他們?nèi)说纳矸荩瑢W(xué)生找到他們是貧窮的畫(huà)家，沒(méi)有大的成就，他們是社會(huì)的下層，是小人物。這時(shí)筆者讓學(xué)生再次歸納文章的主旨，學(xué)生歸納出：“塑造了貝爾曼這個(gè)舍己為人的老畫(huà)家的動(dòng)人形象，描寫(xiě)了幾個(gè)窮畫(huà)家之間患難與共的感情故事”。

緊接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)歐·亨利小說(shuō)塑造人物的手法。因?yàn)殛P(guān)于小說(shuō)人物形象塑造的知識(shí)，學(xué)生在前面的《揀麥穗》中“賣(mài)灶糖的老漢”、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中的“長(zhǎng)媽媽”的形象塑造中已學(xué)習(xí)過(guò)，所以理解與回答得很輕松，人物形象的塑造上有強(qiáng)烈反差與對(duì)比：外在丑陋、語(yǔ)言刻薄，內(nèi)心善良、精神高貴。而且學(xué)生也能理解作者有意識(shí)采用這種強(qiáng)烈反差的作用，使人物形象更加豐富，更真實(shí)，也更能體現(xiàn)人物內(nèi)心的高貴，從而深深打動(dòng)讀者。 至于“窮困潦倒、消沉失意、性格暴躁、老畫(huà)家”的特點(diǎn)，即使沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生自身就能容易理解和歸納到。

解決完主旨、主角及刻畫(huà)人物的手法后，筆者繼續(xù)問(wèn)“還有什么原因，使得作者要安排貝爾曼死去，而不讓休易死去”。學(xué)生思考后，回答：“情節(jié)需要?！惫P者說(shuō)：“講具體一點(diǎn)！”學(xué)生答不出。筆者讓學(xué)生先理清文章的情節(jié)發(fā)展的四個(gè)過(guò)程：因寒流到來(lái)，喬安西生?。ㄩ_(kāi)端）——喬安西病情嚴(yán)重，寄希望于凋零的葉子（發(fā)展）——喬安西命懸一線（繼續(xù)發(fā)展），但高潮與結(jié)局卻是讀者以為或者說(shuō)作者引導(dǎo)讀者以為必死的喬安西轉(zhuǎn)危為安，貝爾曼卻出人意料地死去了。在這里筆者講解了歐亨利式結(jié)局——出人意料又在情理之中的結(jié)局。之后說(shuō)既然作者要情節(jié)結(jié)局合乎情理，必然要在文中做伏筆，要有暗示，讓學(xué)生找出文章的伏筆。此時(shí)的學(xué)生輕松找出種種伏筆：“嚷嚷要畫(huà)出絕世之作”，“自詡為兩位年輕女士的看家犬”等等。找出伏筆之后，學(xué)生進(jìn)一步理解為了“出人意料又在情理之中的結(jié)局”，作者要“安排貝爾曼死去，而不讓休易死去”。同時(shí)，學(xué)生也很敬佩作者寫(xiě)作技巧的巧妙，處處伏筆使結(jié)局令人驚奇而又自然合理。這時(shí)學(xué)生對(duì)“絕世之作”也有了新的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“絕世文作”不是畢加索、達(dá)芬奇之類(lèi)的價(jià)值連城的絕世名作，而是用生命與愛(ài)心畫(huà)成的，挽救了他人生命的作品。這樣的認(rèn)識(shí)使學(xué)生對(duì)人物形象與文章主旨又有了更深的理解與感動(dòng)。

到了此時(shí)，也有學(xué)生找到前面談到的“年老就該死去”的道理：因?yàn)樨悹柭昀象w邁，所以會(huì)得病死去；如果是休易，因?yàn)槟贻p，難以因一次感冒而喪命。學(xué)生還理解到因?yàn)樨悹柭?jīng)常喝酒，導(dǎo)致體質(zhì)不會(huì)很好。還有學(xué)生說(shuō)，因?yàn)樗赀~，閱歷豐富，所以會(huì)想出畫(huà)“一片不會(huì)調(diào)零的葉子”這個(gè)主意來(lái)挽救喬安西的性命。這時(shí)學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境“寒流”也是作者刻意的安排。

發(fā)現(xiàn)“貝爾曼死去”、“年老”以及“寒流”是作者特意的安排后，有學(xué)生質(zhì)疑：“畫(huà)上的葉子是不會(huì)搖動(dòng)，難道喬安西對(duì)此毫無(wú)察覺(jué)？畫(huà)上的葉子不會(huì)因雨淋而褪色？”對(duì)后一個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生給出比較合理的解釋?zhuān)骸叭~子畫(huà)在背風(fēng)雨的墻上，沒(méi)有遭到風(fēng)雨的侵蝕。”前一個(gè)問(wèn)題，也有學(xué)生給出比較合理的解釋?zhuān)骸翱赡艿诙鞗](méi)有風(fēng)雨，樹(shù)葉保持靜止?fàn)顟B(tài)，加上喬安西因?yàn)樯。粫?huì)仔細(xì)觀察，只是看看有無(wú)凋零。再說(shuō)，她想不到有人這么做，所以不會(huì)生疑。”筆者肯定學(xué)生說(shuō)得都有理，并說(shuō)從情節(jié)的角度考慮，葉子一定不能褪色、變形，但可能作者考慮不仔細(xì)，或者交代不仔細(xì)，造成一些疑惑。

到此，對(duì)課文《最后一片葉子》的解讀可算完結(jié)。筆者又提出一個(gè)沒(méi)有答案的問(wèn)題：“歐·亨利為什么不設(shè)計(jì)一皆大歡喜的喜劇結(jié)局——讓休易去畫(huà)畫(huà)？這樣的故事結(jié)局既挽救了喬安西的生命，貝爾曼、休易又都沒(méi)有死。大家都快樂(lè)活著。因?yàn)樾菀滓彩钱?huà)家，也善良，友愛(ài)，完全可以安排她去畫(huà)葉子?！本谷挥袑W(xué)生答出筆者心中所想：“每個(gè)作家的經(jīng)歷不一，對(duì)生命、死亡的理解不一樣，他喜歡的故事不一樣，所以他講的故事也不一樣?！?/p>

按照慣例，對(duì)于小說(shuō)的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)一般采用六部曲：介紹作者——了解故事情節(jié)——?dú)w納文章主旨——分析人物形象以及刻畫(huà)人物的方法——分析寫(xiě)作手法——附加同類(lèi)文章對(duì)比或拓展。相較本節(jié)課的效果，傳統(tǒng)教學(xué)就顯得平鋪直敘、波瀾不驚。在對(duì)本文的教學(xué)過(guò)程中，同一疑問(wèn)的反復(fù)提出，卻能解決所有主要知識(shí)點(diǎn)，并能使學(xué)生的情緒一直處于驚奇-疑惑-釋?xiě)?贊嘆之中。而且從結(jié)果來(lái)看，剛剛進(jìn)入初中不久的學(xué)生，對(duì)這一篇世界名著的認(rèn)識(shí)、理解，并不亞于高年級(jí)的學(xué)生。同時(shí)使得初一學(xué)生對(duì)小說(shuō)這種文體的情節(jié)安排、寫(xiě)作手法有了深入的了解、理解。這一切得益于這一精彩一問(wèn)。

從教師的角度來(lái)看，學(xué)生的主動(dòng)疑問(wèn)是本節(jié)課堂精彩、難忘的前提。在語(yǔ)文課的教學(xué)中，筆者一直堅(jiān)持給學(xué)生質(zhì)疑與發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)。初一學(xué)生的質(zhì)疑與理解，多是膚淺與簡(jiǎn)單的，但總有一些無(wú)法預(yù)知的新穎、奇特的發(fā)問(wèn)與理解，煥發(fā)出不可估量的光芒，照亮了師生知識(shí)學(xué)習(xí)的殿堂。這種教學(xué)比起總是教師高高在上、掌握質(zhì)疑的主動(dòng)權(quán)、學(xué)生被動(dòng)的接受回答的教學(xué)，要好得多。

（廖銀玲 甘肅省金昌市公司六中語(yǔ)文組 737100）