肉體毀滅 精神不倒

鄭瑟

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析

【教材內(nèi)容】

《偉大的悲劇》是人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元以“探險(xiǎn)”為主題，編者希望借助幾篇有關(guān)探險(xiǎn)的課文，激發(fā)學(xué)生探索自然的壯志豪情。該單元選的四篇文章都篇幅較長(zhǎng)，因此，學(xué)習(xí)這個(gè)單元，主要練習(xí)學(xué)生快速默讀課文、抓住主要信息、概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。

《偉大的悲劇》一文選自?shī)W地利作家茨威格的傳記名作《人類(lèi)群星閃耀時(shí)》。文章講述了一群失敗的英雄在歸途中走向覆滅的悲壯故事。

英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特一行在爭(zhēng)奪南極的斗爭(zhēng)中，敗給了以阿蒙森為首的挪威探險(xiǎn)家，屈居第二，課文節(jié)選部分著重寫(xiě)斯科特一行作為“第二名”登頂南極時(shí)的心理感受，以及他們?cè)跉w途中與厄運(yùn)搏斗并最終死亡的悲壯情懷。

盡管這是一篇節(jié)選的傳記，但文學(xué)味很濃，茨威格通過(guò)豐富的想象和敏銳的感受力，用飽含深情的敘事語(yǔ)言，再現(xiàn)了一個(gè)個(gè)震撼人心的細(xì)節(jié)，著重刻畫(huà)了斯科特一行人在面對(duì)失敗和死亡時(shí)所表現(xiàn)出的勇敢、鎮(zhèn)定、堅(jiān)持和為探險(xiǎn)事業(yè)獻(xiàn)身等高尚的品格，字里行間滲透了作者強(qiáng)烈的主觀情感，表達(dá)了作者對(duì)斯科特等探險(xiǎn)者崇高的敬意！

【學(xué)生基礎(chǔ)】

這篇課文是本單元篇幅最長(zhǎng)的一篇文章，有8頁(yè)多，文章主題內(nèi)涵相當(dāng)深刻，對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度。

在通讀全文、概括大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生可能不難理解本文標(biāo)題中“悲劇”的含義，但是對(duì)于悲劇前的定語(yǔ)“偉大”的內(nèi)涵，學(xué)生可能理解不了或體會(huì)不深。

但本文的內(nèi)容關(guān)乎“探險(xiǎn)”，這一主題對(duì)學(xué)生很有吸引力。初一學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲望，教師可采用鼓勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，以學(xué)生對(duì)探險(xiǎn)的興趣來(lái)帶動(dòng)對(duì)文本主題的思考。

【教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)及基本思路】

本文的標(biāo)題“偉大的悲劇”很好地概括了斯科特一行的探險(xiǎn)遭遇及價(jià)值，可視為全文的文眼。理解“偉大的悲劇”的內(nèi)涵，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

對(duì)于該文的教學(xué)，筆者將采取“倒啃甘蔗法”，從文章的最后一段教起，因?yàn)樽詈笠欢巫湔嘛@志，是理解文本的關(guān)鍵段落。因此，筆者將以最后一段為切入點(diǎn)，以該段出現(xiàn)的點(diǎn)題字眼——“最偉大的悲劇”為總綱，串起所有教學(xué)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)內(nèi)容的詳略處理上，基于對(duì)學(xué)情的揣測(cè)，筆者將采取“略講悲劇、詳講偉大”的思路，引導(dǎo)學(xué)生品讀震撼人心的細(xì)節(jié)，品味飽含深情的語(yǔ)言，感受和體會(huì)斯科特一行在與厄運(yùn)搏動(dòng)中所表現(xiàn)出的“無(wú)比高尚的心靈”，從而準(zhǔn)確把握“偉大”一詞所包孕的豐富內(nèi)涵。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)快速默讀、提取信息與概述故事，了解文章的主要內(nèi)容。

2.品讀斯科特等人面對(duì)失敗與死亡的言行，理解“悲劇”、“偉大”的深刻內(nèi)涵。

3.體會(huì)斯科特等人與厄運(yùn)搏斗所表現(xiàn)出來(lái)的高尚心靈，樹(shù)立挑戰(zhàn)自然、挑戰(zhàn)自我的探險(xiǎn)精神。

【教學(xué)內(nèi)容】

1.掌握課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”欄目的生字新詞；

2.對(duì)斯科特一行探險(xiǎn)故事的概括；

3.對(duì)標(biāo)題“偉大的悲劇”內(nèi)涵的把握；

4.圍繞“偉大的悲劇”，體味文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.重點(diǎn)：品讀細(xì)節(jié)及語(yǔ)言，感受人物的高尚心靈與偉大精神。

2.難點(diǎn)：理解“悲劇”、“偉大”的深刻內(nèi)涵。

【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)

【教學(xué)方法】誦讀法、問(wèn)答法、點(diǎn)撥法

【教學(xué)過(guò)程】

一、布置預(yù)習(xí)

快速默讀課文，完成如下填空，并陳述理由：

本文講述了一個(gè)（ ）的故事。

二、教學(xué)導(dǎo)入

（一）檢查預(yù)習(xí)

本文講述了一個(gè)（ ）的故事。

設(shè)計(jì)意圖：本單元的教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生快速默讀、提取信息的能力。設(shè)計(jì)該預(yù)習(xí)題，就是檢測(cè)學(xué)生的上述能力，能力差的學(xué)生可能會(huì)用好幾句話來(lái)概括故事情節(jié)，而能力強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)用標(biāo)題或者閱讀提示中“失敗的英雄”、“勝利和失敗”等詞。通過(guò)學(xué)生不同的答案，筆者會(huì)適時(shí)啟發(fā)他們由對(duì)故事內(nèi)容的概括上升為對(duì)主題的思考。

（二）激趣

《偉大的悲劇》選自茨威格的傳記《人類(lèi)的群星閃耀時(shí)》，截取的是其中一篇《奪取南極的斗爭(zhēng)》中最悲壯、最扣人心弦、最感人肺腑的部分。題目是編者后來(lái)加的，但實(shí)際上，這個(gè)標(biāo)題并不是編者原創(chuàng)，它在文章中出現(xiàn)過(guò)，請(qǐng)找一找。

（三）誦讀，推入下一環(huán)節(jié)

學(xué)生齊聲朗讀文章最后一段。教師板書(shū)“高尚”一詞。

三、品味“高尚”

（一）欲品高尚，先話“悲劇”

1.請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：什么是悲??？

2.教師出示魯迅等人對(duì)悲劇定義的詮釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生對(duì)悲劇的理解從感性認(rèn)識(shí)到理性思考：

悲劇就是把人生有價(jià)值的東西毀滅給人看。

——魯迅

如果苦難落在一個(gè)生性怯懦的人頭上，他逆來(lái)順受地接受了苦難，那就不是真正的悲劇。只有當(dāng)他表現(xiàn)出堅(jiān)毅和斗爭(zhēng)的時(shí)候，才有真正的悲劇，哪怕表現(xiàn)出的只是片刻的活力、激情和靈感，使他能超越平時(shí)的自己……悲劇全在對(duì)災(zāi)難的反抗，陷入命運(yùn)羅網(wǎng)中的悲劇人物奮力掙扎，拼命想沖破越來(lái)越緊的羅網(wǎng)的包圍而逃奔，即使他的努力不能成功，但在心中總有一種反抗。——英國(guó)文論家斯馬特悲劇可以摧毀偉大崇高的人，但不可摧毀人的偉大崇高。

——朱光潛

3.結(jié)合悲劇的定義與闡釋?zhuān)胍幌?，作者稱(chēng)斯科特等人的探險(xiǎn)故事是悲劇，僅僅是因?yàn)樗麄冏詈蠖妓懒藛幔?/p>

設(shè)計(jì)意圖：提出這個(gè)問(wèn)題，是為了不讓學(xué)生在死亡和悲劇之間簡(jiǎn)單地劃等號(hào)，而這又是普通讀者面對(duì)“悲劇”時(shí)易產(chǎn)生的思維定式。通過(guò)這一問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生明白，斯科特一行的悲劇，不在于他們毀滅了，而在于他們經(jīng)過(guò)了痛苦的搏斗后仍然毀滅了。教師板書(shū)“搏斗”，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)斯科特等人在與命運(yùn)搏斗中表現(xiàn)出的精神的理解與體會(huì)。

（二）尋找細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)“高尚”

斯科特一行人在與厄運(yùn)搏斗抗?fàn)幍倪^(guò)程中，有哪些所做所為，讓我們感受到他們的“高尚”？（學(xué)生默讀課文，批注，再進(jìn)行討論交流。）

在學(xué)生講“最有價(jià)值”、“最高尚”、“最偉大”時(shí)，教師適當(dāng)穿插下列分析或引導(dǎo)：

1.奧茨——這個(gè)英國(guó)皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個(gè)英雄似的向死神走去。

如何理解“英雄似的”？

這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)了奧茨怎樣的精神？

（參考答案：體現(xiàn)了奧茨對(duì)同伴的深摯情誼。他把生的希望留給同伴，把死的機(jī)會(huì)交給自己，這是英雄的一層含義；另一層含義，是指奧茨面對(duì)死亡時(shí)的勇敢。在必死無(wú)疑的絕望下，他還要像英雄一般走向死亡，表現(xiàn)了他的勇敢。）

2.斯科特接受了這項(xiàng)任務(wù)，他要忠實(shí)地去履行這一最冷酷無(wú)情的職責(zé)：在世界面前為另一個(gè)人完成的業(yè)績(jī)作證。

找出這句中的矛盾點(diǎn)。（“忠實(shí)履行”與“冷酷無(wú)情的職責(zé)”）

如果不履行，可以怎么做？

“忠實(shí)”體現(xiàn)了斯科特一行怎樣的精神？

（參考答案：“忠實(shí)”，寫(xiě)出了斯科特一行作為探險(xiǎn)家“求真”的精神。盡管歷盡千辛萬(wàn)苦，最后仍然惜敗給了挪威探險(xiǎn)家，但斯科特一行仍懷著巨大的痛苦接受了“第二名”的現(xiàn)實(shí)，這是對(duì)事實(shí)的尊重，對(duì)勝利者的尊重，尊重背后，是科學(xué)實(shí)事求是的求真精神與探險(xiǎn)家博大的胸懷。）

3.威爾遜博士在離死只有寸步之遙的時(shí)候，還在繼續(xù)進(jìn)行著自己的科學(xué)觀察。他的雪橇上，除了一切必需的載重外，還拖著16公斤的珍貴巖石樣品。

斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來(lái)為止。

穿插登山知識(shí)介紹，以說(shuō)明“16公斤”對(duì)一名南極探險(xiǎn)者來(lái)說(shuō)意味著怎樣的艱辛與危險(xiǎn)。

為什么他們要觀察、記錄到生命的最后一刻？目的何在？

從這些細(xì)節(jié)看出他們?cè)鯓拥木瘢?/p>

（參考答案：引入文后資料——斯科特給英國(guó)公眾寫(xiě)的絕命書(shū)，互文閱讀，用公開(kāi)信中的語(yǔ)句解釋斯科特生命不息、戰(zhàn)斗不息的偉大的探險(xiǎn)精神，體會(huì)他們對(duì)探險(xiǎn)事業(yè)無(wú)與倫比的熱愛(ài)，也體會(huì)他們對(duì)人類(lèi)的強(qiáng)烈而自覺(jué)的責(zé)任意識(shí)——延續(xù)、傳承偉大的探險(xiǎn)精神，激勵(lì)后人前仆后繼、勇敢前行。）

4.他們知道再也不會(huì)有任何奇跡能拯救他們了，于是決定不再邁步向厄運(yùn)走去，而是驕傲地在帳篷里等待死神的來(lái)臨，不管還要忍受怎樣的痛苦。他們爬進(jìn)各自的睡袋，始終沒(méi)有因遭遇的苦難向世界哀嘆過(guò)一聲。

想象一下斯科特一行最后遭遇到的種種苦難。

明明是等死，作者卻用了“驕傲”一詞，為什么？

四、咀嚼人性，再悟“高尚”

（一）提問(wèn)：斯科特一行面對(duì)厄運(yùn)、面對(duì)死亡真的一點(diǎn)都不害怕嗎？（回到文本，尋找證據(jù)）

重點(diǎn)閱讀文中斯科特的日記。得出結(jié)論是：他們面對(duì)死亡也有畏懼、恐懼、驚慌。

（二）怎么看待斯科特一行在面對(duì)死亡時(shí)所表現(xiàn)出的恐懼？寫(xiě)斯科特他們的恐懼、驚慌是否有損于他們的英雄形象呢？（學(xué)生討論）

（三）豐富對(duì)“偉大”的理解：ppt展示當(dāng)年參與這次南極考察，留在大本營(yíng)的一個(gè)探險(xiǎn)家阿普斯利·徹里·加勒德回來(lái)之后在書(shū)中寫(xiě)的一段話：

驅(qū)使人們?nèi)ツ蠘O的真正動(dòng)力是精神上的需要，包括對(duì)新知識(shí)的渴望，也包括戰(zhàn)勝自身弱點(diǎn)的愿望。世上并無(wú)天生的勇士，恐懼之心人皆有之。而正是在各種形式的探險(xiǎn)活動(dòng)中，人們向恐懼挑戰(zhàn)的行動(dòng)證明了自己的勇敢，探險(xiǎn)是精神動(dòng)力在身體上的表現(xiàn)。

——《歷劫余生》

（四）請(qǐng)學(xué)生闡釋對(duì)標(biāo)題含義的理解。

五、品鑒“群星”，價(jià)值探尋

（一）《偉大的悲劇》選自茨威格的傳記杰作《人類(lèi)的群星閃耀時(shí)》，作者為什么要把這本傳記取名為“人類(lèi)的群星閃耀時(shí)”，從這個(gè)題目中你能悟出作者怎樣的用意？

問(wèn)：

群星指誰(shuí)？

為什么把斯科特等探險(xiǎn)者譽(yù)為閃耀人類(lèi)歷史天空的群星？

（參考答案：“群星”，體現(xiàn)了茨威格對(duì)斯科特等英雄的崇高敬意，喻示他們高尚的心靈和偉大的精神永恒，而且，這些精神，對(duì)于后來(lái)者有巨大的指引意義。）

（二）反復(fù)誦讀文章最后一段，理解“所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇”的含義。

六、結(jié)課

（一）請(qǐng)學(xué)生一起大聲地讀出斯科特等五位英雄的名字：斯科特、威爾遜、奧茨、埃文斯、鮑爾斯。

（二）齊讀最后一段。

（三）播放視頻。美國(guó)前總統(tǒng)里根為悼念美國(guó)“挑戰(zhàn)號(hào)”航天飛機(jī)遇難者而發(fā)表的電視講話：

英雄之所以稱(chēng)之為英雄，并不在于我們頌贊的語(yǔ)言，而在于他們始終以高度的事業(yè)心、自尊心和鍥而不舍地對(duì)神奇而美妙的宇宙進(jìn)行探索的責(zé)任感，去實(shí)踐真正的生活以致獻(xiàn)出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字！

——（《真正的英雄》）

七、作業(yè)布置

（一）2002年，北京大學(xué)山鷹社有五個(gè)登山隊(duì)員在攀登西夏邦馬峰時(shí)遭遇雪崩，結(jié)果引發(fā)了一場(chǎng)大討論。有人說(shuō)，北大的學(xué)生就應(yīng)該坐在課堂上好好讀書(shū)，為什么要用生命去做這樣的冒險(xiǎn)。為了實(shí)現(xiàn)某種價(jià)值，付出生命的代價(jià)，值得嗎？他們的行為和斯科特他們的行為是否有一樣的價(jià)值？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（二）推薦閱讀《人類(lèi)的群星閃耀時(shí)》

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

【教學(xué)設(shè)計(jì)特色】

重點(diǎn)突出?？v覽以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，絕大部分教師在偉大和悲劇上平均用力，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出，筆者把重點(diǎn)放在對(duì)“偉大”的理解上，引導(dǎo)學(xué)生品讀震撼人心的細(xì)節(jié)，品味飽含深情的語(yǔ)言，感受和體會(huì)斯科特一行在與厄運(yùn)搏斗中所表現(xiàn)出的“無(wú)比高尚的心靈”，從而準(zhǔn)確把握“偉大”一詞所包孕的豐富的內(nèi)涵。

關(guān)注人性。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)傾向于對(duì)斯科特等人片面的贊美，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英雄的認(rèn)識(shí)支離破碎，筆者在教學(xué)過(guò)程中充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“畏懼”，關(guān)注真實(shí)的人性，引導(dǎo)學(xué)生全面立體地看“英雄的偉大”。

提綱挈領(lǐng)。在教學(xué)過(guò)程上不拘一格，大膽創(chuàng)新，摒棄從頭到尾、按照故事順序開(kāi)展教學(xué)的常軌路徑，不走尋常路。由于最后一段卒章顯志，因此以文章最后一段為切入點(diǎn)，以該段出現(xiàn)的點(diǎn)題字眼——“最偉大的悲劇”為總綱，串起所有教學(xué)環(huán)節(jié)，提綱挈領(lǐng)。

拓展文本。本次教學(xué)設(shè)計(jì)不局限于教材內(nèi)容，課堂內(nèi)容不封閉，旁征博引，引用大量課外材料，包括中西方大家的經(jīng)典觀點(diǎn)，一方面開(kāi)啟學(xué)生思維，增進(jìn)主題內(nèi)涵的理解，另一方面注重閱讀拓展，開(kāi)闊學(xué)生眼界，提升情感體驗(yàn)！

（鄭 瑟 杭州師范大學(xué)人文學(xué)院 310000）