問查學(xué)思
——關(guān)于西方園林史教學(xué)方法幾點思考

陳煜蕊 （西華大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院建筑系 610000）

問查學(xué)思
——關(guān)于西方園林史教學(xué)方法幾點思考

陳煜蕊 （西華大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院建筑系 610000）

西方園林史在風(fēng)景園林專業(yè)中是一門重要的理論課，筆者該課程在教學(xué)過程中易產(chǎn)生的教學(xué)問題進(jìn)行總結(jié)并嘗試采用“問查學(xué)思”的方式改變以往教學(xué)方法。

問查學(xué)思；教學(xué)；西方園林史

西方園林史作為園林專業(yè)的必修課，奠定了景園專業(yè)同學(xué)基本的人文素養(yǎng)。而一門基礎(chǔ)理論課在學(xué)習(xí)的過程中需要靜下心持久的吸收知識，如果一個被動的填鴨式的過程將會很難達(dá)到預(yù)期的效果。一個重復(fù)知識，應(yīng)付考試的教學(xué)模式很難滿足新形勢下對于人才的需求。在西方園林史的教學(xué)過程中，不是一個教師在課堂上成功的表演，而是激發(fā)學(xué)生探索的過程。在充分考慮了這樣的人才能力訴求之后，怎樣完成這樣一個激發(fā)，點撥的教師角色，“問查學(xué)思”的方式不失為一種思考方向。

一、問提出問題，架構(gòu)框架

學(xué)習(xí)史論之前，架構(gòu)一個基本的目錄框架是必要的。除去針之谷鐘吉編著的《西方造園變遷史》從舊約時期開始之外[1]，朱建寧編著的《西方園林史》[2]，陳奇湘編著的《西方園林藝術(shù)》[3]，陳志華編著的《外國造園藝術(shù)》[4]等都是從古代造園入手。大多的目錄框架確定為，第一部分：古代的造園。分別是古埃及，古巴比倫，古希臘，古羅馬園林。這一部分通常需要結(jié)合大量文學(xué)藝術(shù)作品作為輔助佐證及幫助理解。第二部分：中世紀(jì)造園。分別是中世紀(jì)西歐的園林，中世紀(jì)伊斯蘭的園林。中世紀(jì)西歐的園林又分為修道院，城堡式園林兩個基本框架。中世紀(jì)伊斯蘭的造園又分為三個不同時期收到伊斯蘭影響的三個不同地域。分別為：中世紀(jì)波斯的造園，中世紀(jì)西班牙的造園，中世紀(jì)印度的造園。中世紀(jì)伊斯蘭的園林在朱建寧編著的《西方園林史》中沒有被單獨列出，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候需要自己閱讀相關(guān)參考書籍以便形成更為全面的知識系統(tǒng)。中世紀(jì)之后文藝復(fù)興時期意大利園林需要對于早期，中期，晚期三個不同時期的概況和特征進(jìn)行分類，從這個時期開始，是有大量的實際案例作為幫助理解的具體對象，不僅僅是在針對園林史的角度有針對性的進(jìn)行了解，也需要借助其他背景知識深化形成的知識進(jìn)行記憶理解。接下來是法國古典主義園林，英國規(guī)則式園林，英國風(fēng)景式式園林。意大利，法國，英國是先后形成的一個體系。至此之后，城市公園逐漸拉開了十九世紀(jì)造園內(nèi)容的序幕。在教學(xué)過程中，提供相應(yīng)的參考書目，學(xué)生可以自己通過網(wǎng)絡(luò)及書籍查閱到相應(yīng)資料的目錄部分。通過對比不同參考書目的內(nèi)容，形成相對全面的史論框架，作為認(rèn)識西方園林史這門課程的第一個內(nèi)容。而這個框架在構(gòu)成過程中，教師往往替代了學(xué)生的探索過程，直接給出了一個相應(yīng)的結(jié)論，使得這個有趣的探索過程變得味同嚼蠟。作為學(xué)習(xí)的主體-學(xué)生成為了觀眾，合上課本，知識都是別人的，和學(xué)生的關(guān)系只剩下考試這個紐帶聯(lián)系。

二、查查閱資料，填補(bǔ)空白

有了前期一個對于西方園林史初步的框架認(rèn)識，第二個部分要做的工作是認(rèn)識各個歷史時期對應(yīng)區(qū)域或國家的歷史背景了解。這個概況需要從不同角度交互的去滲透，學(xué)生在這個階段對于資料的攝取查閱需要運用聯(lián)想達(dá)到一定的深度，與某一時期相關(guān)的文學(xué)，藝術(shù)，人物，政治，經(jīng)濟(jì)都是直接或者間接影響到園林形成情況，一些甚至被認(rèn)為是與園林無直接關(guān)系的主動了解都是值得被鼓勵的。這個階段的工作的匯總進(jìn)行分享能夠有效的激發(fā)學(xué)生的探索積極性，填補(bǔ)以往對于人文背景知識缺乏的工科學(xué)生背景的知識空白。教科書和參考資料作為一個需要學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)點，在學(xué)習(xí)過程中起到領(lǐng)路向?qū)У淖饔?。學(xué)生也不再是扮演一個需要死記硬背的機(jī)器，而是出自對于知識的需求成為主動探索者。

三、學(xué)——學(xué)以致言，博聞強(qiáng)記

風(fēng)景園林學(xué)科是一個和市場緊密結(jié)合的專業(yè)。風(fēng)景園林學(xué)科需要的人才也不僅僅在于死讀書，讀死書。分享的作用在于，讓學(xué)生在不知不覺中同時做到了知識的輸入和輸出兩個階段的信息處理，這個探索的過程也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生多方面的能力。未來在涉及到相關(guān)學(xué)科內(nèi)容時候，能夠快速搜索到相關(guān)信息并且妥善得體的表達(dá)。多種形式的學(xué)生課堂陳述，相較于課堂問答而言更加深了學(xué)生的主動性，迫于壓力去主動鍛煉自己對于專業(yè)知識的表達(dá)能力。

四、思對比總結(jié)，勤思善用

有了面的涉獵才能進(jìn)行點的對比，最后一個思考的過程需要建立在扎實的理論基礎(chǔ)之上。通過對比總結(jié)，鞏固之前的知識點。在目錄部分，學(xué)生可以體會到空間的差異直接導(dǎo)致園林形態(tài)的具體差異，另外，風(fēng)景園林的史論知識是建立在時間維度之上，時間是決定風(fēng)景園林的狀態(tài)。學(xué)生在對現(xiàn)有市場實際案例項目的研究中，觀察到對于不同景觀元素的運用，可以進(jìn)而一步對應(yīng)到某一時期的具體情況。例如，在對應(yīng)西方現(xiàn)代景觀設(shè)計，以英國維多利亞時期為例，石家莊某樓盤直接采用當(dāng)時維多利亞時期元素特征，這樣的了解學(xué)習(xí)填補(bǔ)了教科書上某些方面的空白。由此延伸下去的設(shè)計分析也可以指導(dǎo)學(xué)生，今后輕松駕馭不同風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計，真正變知識為己所用。

建立一個扎實的基礎(chǔ)理論功底對于風(fēng)景園林從業(yè)人員來講非常重要，通過“問查學(xué)思”學(xué)生自身可以積極加強(qiáng)對于專業(yè)理解的深度以及嘗試接觸不同學(xué)科交叉的廣度，而這一點恰好滿足當(dāng)今社會對于風(fēng)景園林人才的需求。

[1]針之谷鐘吉.西方造園變遷史[M].中國建筑工業(yè)出版社，2004．

[2]酈芷若，朱建寧.西方園林[M].河南科學(xué)技術(shù)出版社，2001.06．

[3]陳奇湘.西方園林藝術(shù)[M].百花文藝出版社，2010．

[4]陳志華.外國造園藝術(shù)[M].河南科技出版社，2013．

陳煜蕊、女、1988年10月、西華大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院建筑系教師。