在綜合性教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生作文能力

內(nèi)容摘要：要切實(shí)提高學(xué)生作文水平，就必須系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)能力。教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源，幫助學(xué)生拓寬寫作視野，豐富寫作素材，寫出個(gè)性文章。教師應(yīng)在寫作方法上給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使他們掌握寫作規(guī)律，以達(dá)到“遷移”、“貫通”?？偠灾處煈?yīng)該從“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的基本理念出發(fā)，千方百計(jì)地整合各種資源，在綜合性教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的作文能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生作文能力 綜合性教學(xué)實(shí)踐 整合

提高學(xué)生作文能力是語(yǔ)文課最重要的教學(xué)任務(wù)之一。為更好完成這一教學(xué)任務(wù)，許多教師采用多布置學(xué)生寫作文和對(duì)每篇學(xué)生作文都詳批詳改的做法，但是，其收效卻很有限。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師只有調(diào)動(dòng)一切有利因素，整合各種資源，以多樣化、綜合性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式為學(xué)生提供良好的寫作空間，才能有效提高他們的作文能力。這里擬結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐對(duì)之進(jìn)行討論。

一.聽說(shuō)讀寫，協(xié)同發(fā)展

正如安東尼·海恩斯所說(shuō)：“學(xué)生寫作能力的提高是和他們的其他語(yǔ)言能力，即會(huì)話、聽力、閱讀的發(fā)展相輔相成的。當(dāng)與這些語(yǔ)言能力協(xié)同發(fā)展時(shí)，寫作能力會(huì)提高得更快。”[1]要切實(shí)提高學(xué)生作文水平，就必須系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)能力。

一方面，聽、說(shuō)、記是對(duì)學(xué)生理解能力、記憶能力、書寫能力的綜合訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生作文基本功的煉就十分奏效。幾年來(lái)，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際，課前都騰出3—5分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、記訓(xùn)練——或從易到難、循序漸進(jìn)地選擇一些課內(nèi)、課外讀物語(yǔ)段，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生聽、記;或采用課前“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練，說(shuō)話的內(nèi)容不拘一格，有時(shí)候是名言、時(shí)事、優(yōu)美語(yǔ)段、場(chǎng)景片斷，有時(shí)候是對(duì)某人某事的評(píng)價(jià)，我要求學(xué)生做到說(shuō)話連貫，語(yǔ)言流暢，為學(xué)生營(yíng)造會(huì)話的良好氛圍，有效實(shí)現(xiàn)生生互利。

另一方面，正如葉圣陶先生所說(shuō)的：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！盵2]閱讀尤其是大量的課外閱讀是學(xué)生作文能力長(zhǎng)足提高的必要條件。鑒于當(dāng)今“中學(xué)生的課外閱讀尤其經(jīng)典名著閱讀很不理想”[3]，我在教學(xué)時(shí)很注意溝通課內(nèi)和課外，以課內(nèi)促進(jìn)課外，以課外彌補(bǔ)課內(nèi)的不足，讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀進(jìn)行寫作。比如，結(jié)合課文教學(xué)，按經(jīng)典名著的深淺程度和學(xué)生的接受水平循序漸進(jìn)地開列書單，要求七年級(jí)上學(xué)期必須讀《西游記》、《繁星·春水》、《伊索寓言》、《假如給我三天光明》等然后寫讀書筆記，而下學(xué)期則必須讀《朝花夕拾》、《昆蟲記》、《魯濱孫漂流記》、《童年》等然后寫讀書筆記，并適時(shí)進(jìn)行檢查和督促。再如，通過(guò)手抄報(bào)和QQ等途徑，把學(xué)生讀名著后寫的心得或評(píng)論拿出來(lái)跟大家一起分享。

二.整合各種資源，拓寬寫作渠道

教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)資源，幫助學(xué)生拓寬寫作視野，豐富寫作素材，寫出個(gè)性文章。下面列幾個(gè)例子。

1.作文教學(xué)與日常生活整合

生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文處處見生活。由于學(xué)生認(rèn)知有限，對(duì)生活中的事、人往往視而不見，聽而不聞，所以作文時(shí)常常為無(wú)米之炊而犯愁。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們深入生活，長(zhǎng)一雙亮眼，留心生活，積累生活，體驗(yàn)人間真情，豐富個(gè)人情感。像我在作文教學(xué)時(shí)就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生親近生活，鼓勵(lì)他們?cè)诩议L(zhǎng)的陪同下走出課堂，在捕魚捉蝦、栽花摘果、喂豬養(yǎng)狗中去觀察、去發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)他們普遍對(duì)生活素材的熟悉程度來(lái)確定作文題目，讓學(xué)生有事可寫，有情可抒，能夠真正表達(dá)自己獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

2.作文教學(xué)與體育學(xué)科整合

在一年一度的校運(yùn)會(huì)開幕之際，我們語(yǔ)文老師精心安排了題為《我眼中的校運(yùn)會(huì)》小練筆。我們讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際或報(bào)名參加比賽，或志愿參加拉拉隊(duì)隊(duì)員。校運(yùn)會(huì)前，我們先對(duì)各班學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，要求參賽的運(yùn)動(dòng)員應(yīng)注意當(dāng)時(shí)的情景體驗(yàn)和內(nèi)心感受，而拉拉隊(duì)隊(duì)員則應(yīng)注意比賽場(chǎng)景中人物的神態(tài)、動(dòng)作、表情、語(yǔ)言，并時(shí)時(shí)注意賽場(chǎng)內(nèi)、外局勢(shì)的變化。這樣，校運(yùn)會(huì)成為全班同學(xué)全員參與的共同賽事，場(chǎng)內(nèi)運(yùn)動(dòng)員龍騰虎躍，斗志昂揚(yáng);場(chǎng)外拉拉隊(duì)時(shí)而出謀獻(xiàn)策，時(shí)而加油助陣，熱烈的掌聲、加油聲此起彼伏。這樣，學(xué)生們興致勃勃地參與到運(yùn)動(dòng)中來(lái)，耳聞目濡，親身體驗(yàn)了校運(yùn)會(huì)的全程。學(xué)生們有了最直接的親身體驗(yàn)與感受，清楚把“該次比賽全程有序地寫下來(lái)，并表達(dá)真情實(shí)感”等要求，為落筆成文邁出關(guān)鍵的一步。

3.作文教學(xué)與班會(huì)活動(dòng)課整合

七年級(jí)下冊(cè)第三單元的作文是：我也追星。為發(fā)掘課程資源，整合教材，我們有目的地精心安排了題為《你也追星嗎？》的辯論會(huì)，學(xué)生們緊扣“追星”的話題，展開了激烈的爭(zhēng)論，有的同學(xué)作為“追星族”談感受，有的同學(xué)作為“族外人”談看法。此時(shí)，教師抓住契機(jī)進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生既掌握該類文章的寫作方法，又教會(huì)他們理性追星的道理，使學(xué)生受到深刻的教育。

三.教給寫作方法，夯實(shí)作文功底

作文有“法”可依，而調(diào)查則顯示出，學(xué)生很希望老師“多講一些寫作的知識(shí)”[4]。故此，教師應(yīng)在寫作方法上給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使他們掌握寫作規(guī)律，以達(dá)到“遷移”、“貫通”。

1.范文引領(lǐng)，把作文寫對(duì)路

優(yōu)秀范文就是能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好寫作示范的最好教材，教師如果能夠利用此教材，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀范文，領(lǐng)會(huì)寫作方法，汲取其中的優(yōu)點(diǎn)而進(jìn)行內(nèi)化，就有很好的效果。在一堂作文指導(dǎo)課中，教師既可以把一篇例文作為重點(diǎn)指導(dǎo)的對(duì)象，也可以通過(guò)多篇例文的羅列、分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些例文的共性，從而領(lǐng)會(huì)寫作方法，融匯貫通，把作文寫對(duì)路。

2.理清思路，把作文寫得有條理

“思路不清楚，前言不搭后語(yǔ)”是學(xué)生作文的通病。故此，教學(xué)生寫作文，還要幫助他們理清思路。筆者要求學(xué)生寫作文時(shí)，對(duì)寫什么內(nèi)容和對(duì)所寫的內(nèi)容如何一步步寫下去應(yīng)有一個(gè)整體的構(gòu)思。我總是把寫作文的要求提前布置給學(xué)生，給他們一段充分準(zhǔn)備、醞釀的時(shí)間。在醞釀初期，或自主或合作完成某事，讓他們?cè)趯?shí)踐中理清思路，使作文寫得有條理。

3.不斷修改，把作文寫精彩

一篇好作文的誕生是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改、仔細(xì)斟酌而成的。學(xué)生完成的作文僅僅是一篇初稿，如果教師未能明確指出修改的方向和方法，未能教會(huì)他們自評(píng)自改的本領(lǐng)，便會(huì)挫傷他們寫作的積極性。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)。如果在作文講評(píng)時(shí)能加強(qiáng)評(píng)價(jià)力度，讓學(xué)生在激勵(lì)中成長(zhǎng)，在反饋中提高，在調(diào)整中發(fā)展，讓他們?cè)谧愿幕ジ?、討論?zhēng)辯中留下深刻印象，就能達(dá)到舉一反三的目的。

另外，教師還應(yīng)適時(shí)地在批閱學(xué)生初稿后，把作文的中期點(diǎn)評(píng)作為重要的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。我經(jīng)常列舉一兩篇帶有普遍問(wèn)題的作文，引導(dǎo)全班學(xué)生有針對(duì)性地剖析、點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，再推薦小組中的優(yōu)秀作文進(jìn)行三次評(píng)價(jià)。這種延時(shí)、多層的評(píng)價(jià)方法發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，關(guān)注到學(xué)生的縱向發(fā)展，特別是對(duì)學(xué)困生而言，更能使他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)出寫作的新動(dòng)力。

總而言之，教師應(yīng)該從“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的基本理念出發(fā)，千方百計(jì)地整合各種資源，在綜合性教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的作文能力。

注 釋

[1][英]安東尼·海恩斯.作文教學(xué)的100個(gè)絶招[M].楊海洲，杜鐵清譯.北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[3]鄭惠生.關(guān)于當(dāng)前中學(xué)生視聽與讀購(gòu)狀況的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2006，（6）.

[4]王土榮.學(xué)生寫作學(xué)[M].北京：語(yǔ)文出版社，2013.

（作者介紹：黃煥娜，廣東省汕頭市外砂華僑中學(xué)教師）endprint