國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科生就業(yè)能力研究——基于西南財經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的實證分析

西南財經(jīng)大學(xué)國際商學(xué)院 郭雪琪

2015年，中國全面貫徹黨的十八大及中央經(jīng)濟工作會議精神，主動適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)，實施新一輪高水平對外開放，外貿(mào)人才對中國經(jīng)濟發(fā)展的重要性不言而喻。但國內(nèi)外已有研究卻缺乏以高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)為實證的分析，本課題創(chuàng)新性地選擇國際經(jīng)濟與貿(mào)易優(yōu)勢學(xué)科高?！髂县斀?jīng)大學(xué)為實證研究對象，選取學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、任課教師為訪談對象并對近五年國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)能力自我測評，著力研究該專業(yè)人才就業(yè)能力現(xiàn)狀并對院校人才培養(yǎng)方針等提出建設(shè)性意見。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 國內(nèi)外就業(yè)能力內(nèi)涵的不同定義

在就業(yè)能力研究的歷史沿革中，其概念內(nèi)涵和外延不斷擴大和復(fù)雜，由單一的概念演變成了一個龐大的研究體系。

Jacquelyn P.Robinson(2000)認(rèn)為就業(yè)能力也可稱為工作預(yù)備能力，是指那些對于個體獲得、保持和做好某項工作所必備的能力，包括保證個體與其同事、上司和諧相處以及做出合理且關(guān)鍵決策的能力。Ronald W.Mcquaid和Colin Lindsay(2005)提出了一個就業(yè)能力更為廣泛的框架，在這個框架下，包含了影響個體就業(yè)能力的內(nèi)容和一系列因素，除包含個體因素(就業(yè)技能和態(tài)度，尋求工作的能力)之外，還包含個人情況和外部因素[1]。

我國首次明確提出大學(xué)生就業(yè)能力概念的鄭曉明認(rèn)為，就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)，它是直接反映高校辦學(xué)效益、大學(xué)生競爭能力、社會市場對高校評價及其畢業(yè)生擇取標(biāo)準(zhǔn)的評價參數(shù)。謝志遠(yuǎn)(2005)認(rèn)為就業(yè)能力的定義雖然各不相同，但總的來說，就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力。他指出，大學(xué)生就業(yè)能力是指在校期間通過學(xué)習(xí)或?qū)嵺`而獲得工作的能力，它包括保持工作以及晉升的能力[1]。

通過文獻(xiàn)回顧可以看出，國內(nèi)外學(xué)者們對就業(yè)能力的內(nèi)涵都沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識，這當(dāng)然與就業(yè)能力自身的復(fù)雜性有關(guān)，也可能是因為學(xué)者們思考研究的角度和方法不同的關(guān)系。

1.2 國內(nèi)外就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型綜述

本文從構(gòu)成就業(yè)能力因子(維度)角度對國內(nèi)外學(xué)者的已有模型成果進(jìn)行分類比較。

三維多以大學(xué)生尋求就業(yè)的特點為起點，對這些特點進(jìn)行解釋從而得出三個因子。胡芳和邵海燕認(rèn)為，為了提高就業(yè)能力，大學(xué)生需要提高自己的綜合素質(zhì)，其中包括專業(yè)人才需具備的專業(yè)能力和優(yōu)秀的普通人應(yīng)具備的基本素質(zhì)、能力，以及具有潛在價值的人擁有的特殊素質(zhì)能力[2]。其次，樓錫錦、吳麗玉、周樹紅則認(rèn)為核心競爭力、基礎(chǔ)競爭力和環(huán)境競爭力是重大的影響就業(yè)能力的三大因素[3]。國外也有部分學(xué)者或機構(gòu)將就業(yè)能力分為三個要素，其中，加拿大會議委員會認(rèn)為就業(yè)能力包括基本技能、個人管理技能和團(tuán)隊合作技能三個部分。另外，Law，Wong ffamp; Mobley 認(rèn)為個人適應(yīng)能力、職業(yè)身份和個體與市場的交互共同組成了就業(yè)能力[4]。

四維更多將人力資源管理理論的知識與模型引入，典型代表為USEM模型。

1.3 當(dāng)前國貿(mào)專業(yè)本科生就業(yè)能力研究概況

國外沒有國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)，因此針對國貿(mào)人才就業(yè)能力的研究寥寥無幾。國內(nèi)院校雖設(shè)有此專業(yè)，但針對其就業(yè)能力的研究多集中在高職學(xué)生上，而針對國貿(mào)本科生就業(yè)能力的調(diào)查研究卻十分有限。當(dāng)然，也有部分國內(nèi)學(xué)者曾在不同程度上對這個問題進(jìn)行過探討。

鄭金彪、張玫、王芳(2014)在探究國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀時，就從學(xué)生自身競爭力角度進(jìn)行了分析，并提出改革專業(yè)學(xué)生考核方式、舉辦專業(yè)相關(guān)競賽及實踐活動等提升就業(yè)能力的策略[5]。而曾妙(2014)經(jīng)過對國貿(mào)專業(yè)課程體系的研究，認(rèn)為高校在國貿(mào)專業(yè)的課程模塊設(shè)置上不合理，因而從課程與企業(yè)需求的相關(guān)性著手，提出改革原有教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位要求，提升就業(yè)能力[6]。肖黎、馮志堅、劉純陽(2010)對高校國際貿(mào)易專業(yè)本科生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，指出了目前國貿(mào)專業(yè)本科生就業(yè)能力的不足之處，比如表達(dá)能力、人際交往能力、組織管理能力等[7]。

可以看出，國貿(mào)專業(yè)本科生就業(yè)能力是一個值得探討的問題，然而國內(nèi)外對這個問題盡管有一些研究，但并沒能形成統(tǒng)一認(rèn)識。而且很多研究從不同角度出發(fā)，甚至得出一些并不十分統(tǒng)一的結(jié)論。由此說明，本文基于實證的對國貿(mào)人才就業(yè)能力的研究是十分必要的。

2 訪談?wù){(diào)研

近年來，西南財經(jīng)大學(xué)國際商學(xué)院積極響應(yīng)國家人才培養(yǎng)與課程改革的號召，深徹轉(zhuǎn)變教學(xué)范式，在大力推進(jìn)通識教育、培養(yǎng)學(xué)生國際化理念和先進(jìn)人文思想基礎(chǔ)上，強化專業(yè)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，突出應(yīng)用技術(shù)訓(xùn)練，在學(xué)生培養(yǎng)上以第一、二、三課堂為主線。

西南財經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)能力整體較好，在全國相關(guān)專業(yè)中名列前茅，長期擁有較好的口碑。畢業(yè)生經(jīng)過學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，能夠較快適應(yīng)工作，能夠冷靜分析并運用已具備知識解決問題，具有較好的經(jīng)濟管理、電腦技術(shù)、中英文溝通交流、科學(xué)研究、自主學(xué)習(xí)等重要就業(yè)相關(guān)能力，學(xué)生較高的綜合素質(zhì)和較扎實的專業(yè)功底使學(xué)生具備較強的競爭力和發(fā)展?jié)摿?，使他們有極大的可能性在專業(yè)工作領(lǐng)域取得驕人的成績。但部分初入企業(yè)的畢業(yè)生自我定位偏高，對工作預(yù)期偏高，從而在實際工作中其應(yīng)具備的踏實與勤奮有一定程度的欠缺。雖然畢業(yè)生對于新工作有很強的適應(yīng)能力，但在工作設(shè)計與規(guī)劃及問題思考方面，畢業(yè)生不能很全面思考問題并且出于長遠(yuǎn)考慮來作出決策和制訂解決方案，眼光稍顯局限，在工作領(lǐng)域的突破與創(chuàng)新上還有待提高。

3 數(shù)據(jù)調(diào)研

3.1 就業(yè)能力測評理論基礎(chǔ)

3.1.1 USEM模型概述

簡易的就業(yè)能力模型由奈特(Knight)最先提出，他將就業(yè)能力視為個人品質(zhì)、各種技能和學(xué)科理解的有機結(jié)合[8]。2004年，奈特和約克合作，通過進(jìn)一步擴展、修訂上述模型，形成了就業(yè)能力研究領(lǐng)域最著名并廣為引用的USEM模型[9]。該模型的研究結(jié)果表明，大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)由專業(yè)知識的理解力(Understanding)、通用和專業(yè)技能(Skills)、自我效能(Efficacy beliefs)和元認(rèn)知(Meta-cognition)四大要素組成，這四項要素之間相互影響，形成錯綜復(fù)雜的交互關(guān)系，對研究大學(xué)生就業(yè)能力提升途徑具有重要的參考價值。

3.1.2 USEM模型構(gòu)成要素含義

學(xué)科理解力(U)指高校學(xué)生通過高校的系統(tǒng)培養(yǎng)所掌握的專業(yè)基本知識、素養(yǎng)以及對專業(yè)知識間關(guān)系的理解能力；技能(S)指高校學(xué)生就業(yè)時所需的專業(yè)技能和通用技能的統(tǒng)稱，主要是反映大學(xué)生分析、解決實際問題的能力，是理論聯(lián)系實踐的重要體現(xiàn)；自我效能感(E)指個體對自己能力的一種確切的自信心，它使自己在某個背景下為了完成某項特定任務(wù)，能夠調(diào)動起必須的動機、認(rèn)知資源及一系列行動；元認(rèn)知(M)指人對于自己所進(jìn)行和從事的活動的認(rèn)識，其實質(zhì)是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)我們的認(rèn)識，并選擇有效認(rèn)識策略的控制及執(zhí)行。對大學(xué)生而言，元認(rèn)知能力主要是自我認(rèn)識、自我控制并求得自我發(fā)展的能力，具體表現(xiàn)在適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力兩個方面。

3.2 研究方法——就業(yè)能力自我測評

3.2.1 研究對象

本項研究向西財國貿(mào)專業(yè)近五年的本科畢業(yè)生發(fā)放電子及紙質(zhì)問卷共150份，回收143份，有效問卷140份，有效率為93.33%。有效受訪者的分布特征為男性60人，占43%，女性80人，占57%；應(yīng)屆畢業(yè)生42人，占30%，畢業(yè)1～2年畢業(yè)生62人，占44%，畢業(yè)3～4年畢業(yè)生36人，占26%；讀研或出國深造者32人，占23%，求職或待業(yè)者39人，占28%，職場新人49人，占35%，企業(yè)中層管理者20人，占14%。

3.2.2 研究工具

本次調(diào)研將調(diào)查問卷作為主要的研究工具。研究借助USEM模型，基于其就業(yè)能力構(gòu)成要素的內(nèi)涵、范圍，以2011年“國家大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查(NCSS)”課題組基于USEM模型的問卷設(shè)計為基本框架，結(jié)合西南財經(jīng)大學(xué)國貿(mào)專業(yè)的具體情況，形成了最終的測評表，見表1。

表1 就業(yè)能力結(jié)構(gòu)與調(diào)查題目對應(yīng)關(guān)系

該量表采用Likert五級量表， 1表示“非常不同意”，2表示“不同意”，3表示“不一定”，4表示“同意”，5表示“非常同意”。

3.2.3 統(tǒng)計方法

本研究統(tǒng)計處理主要為基本數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計分析，采用統(tǒng)計軟件Excel、SPSS 17.0完成。

3.3 統(tǒng)計結(jié)果

所獲140份有效樣本信息統(tǒng)計分類結(jié)果呈現(xiàn)如表2、表3、表4、表5。

表2 就業(yè)能力各題目調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

表3 不同性別就業(yè)能力各題目調(diào)查統(tǒng)計

表4 不同畢業(yè)年份就業(yè)能力各題目調(diào)查統(tǒng)計

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表5 不同入職年份就業(yè)能力各題目調(diào)查統(tǒng)計

3.3.1 學(xué)科理解力

(1)學(xué)習(xí)方法的適切性?！罢莆找惶走m合自己的學(xué)習(xí)方法”題項，總體均值為4.24，方差為0.39，選擇“非常同意”和“同意”的比例為95.1%，說明絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自身在本科教育期間掌握了合適的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)可了自身學(xué)習(xí)方法的適切性。從表3、表4、表5中可以看出，不同性別、畢業(yè)年份及入職年份的受訪人群在評價自身學(xué)習(xí)方法上，態(tài)度并無較大差異。

(2)專業(yè)基本理論知識的系統(tǒng)掌握。“系統(tǒng)掌握經(jīng)濟與管理學(xué)知識以及國貿(mào)專業(yè)基本理論”題項，總體均值為3.96，方差為0.448，選擇“非常同意”和“同意”的比例為79.3%，沒有選擇非常不同意的人，說明大多數(shù)學(xué)生肯定了大學(xué)學(xué)習(xí)有助于基本理論知識的掌握。但是仍有部分學(xué)生表現(xiàn)出模棱兩可的態(tài)度(18.9%)，說明理論學(xué)習(xí)不扎實的學(xué)生仍在國貿(mào)專業(yè)本科教育中占一定的比例。

從表4中可以看出，女生在該題目中沒有選擇負(fù)面評價的人，表明女生相對于男生在自身對專業(yè)基本理論的掌握上更為自信；而在另外兩個維度上，不同人群的選擇并無較大差異。

兩題綜合分析說明國貿(mào)專業(yè)本科生較為認(rèn)同自身學(xué)習(xí)方法的有效性和適切性，但是對于專業(yè)基本理論的掌握則存在不扎實的人群。

3.3.2 技能

(1)國貿(mào)實務(wù)操作技能的掌握。“掌握了國貿(mào)實務(wù)操作技能”題項，總體均值為3.31，方差為1.259，選擇正面評價的比例為56.2%，本題負(fù)面評價所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他題項。說明學(xué)生總體對專業(yè)技能的掌握持有不確定甚至負(fù)面的態(tài)度。

從性別的維度來講，女生對實務(wù)操作技能正面評價(63.4%)多于男生(46.8%)，表明女生對專業(yè)技能的掌握更為牢固或持有相對更肯定的態(tài)度；而隨著畢業(yè)年份的延長，對專業(yè)技能掌握的正面評價比例也逐漸降低(表5中，應(yīng)屆畢業(yè)生正面評價為67.2%，1～2年畢業(yè)生正面評價為62.5%，3～4年畢業(yè)生正面評價為47.1%)，表明盡管總體評價并不高，但是近年來的評價相較以往已逐步提升。

(2)各類通用技能的掌握?！熬邆涓黝愅ㄓ眉寄堋鳖}項，總體均值為4.07，方差為0.511，正面評價人數(shù)為93.2%，表明大多數(shù)學(xué)生對通用技能的掌握狀況良好。

從表4中可以看出，男生相對女生對各類通用技能的掌握更為熟練(男生正面評價比例為96.3%，女生正面評價比例為89.8%)；近年的畢業(yè)生相對3～4年前的畢業(yè)生能掌握更多的通用技能(如表5中所示，3～4年畢業(yè)生正面評價比例為89.3%，低于近年畢業(yè)生)；企業(yè)中層管理者在其所屬類群中對通用技能的掌握相對更好。兩題綜合分析說明，專業(yè)技能的培養(yǎng)仍是國貿(mào)專業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)的短板，是高等教育中較為薄弱的一環(huán)。

3.3.3 個人特質(zhì)

(1)人際交往能力現(xiàn)狀?！熬邆浜軓姷娜穗H交往能力”題項，總體均值3.73，方差為0.473，正面評價所占比例為77.5%，有20.5%的人不確定自身交往能力的強弱，總體來說國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生具有較好的人際交往能力并對人際交往能力的培養(yǎng)足夠重視。

從表4可看出，男生對自身人際交往能力更自信，正面評價比女生高出10%左右；近年畢業(yè)生相較往年人際交往能力也在逐漸加強，表明學(xué)生對該能力培養(yǎng)重視程度在逐年加強。

(2)分析和解決問題能力的獲得?！熬邆淞朔治龊徒鉀Q問題能力”題項，總體均值為4.23，方差為0.583，正面評價所占比例為94.4%，沒有選擇“非常不同意”的人，表明學(xué)院及國貿(mào)專業(yè)學(xué)生非常注重該方面能力的培養(yǎng)，且在此方面具有較強的能力和自信。在三個不同維度，人群選擇均無較大差異。

綜合判斷，目前國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生普遍對人際交往能力和分析、解決問題能力較為重視，通過大學(xué)學(xué)習(xí)，這兩項能力總體能夠得到提升和加強。這進(jìn)一步證實了大學(xué)期間的學(xué)習(xí)并不僅僅是知識的習(xí)得，更是能力的強化。

3.3.4 元認(rèn)知

(1)學(xué)習(xí)興趣的習(xí)得。“本科的學(xué)習(xí)激發(fā)了我的學(xué)習(xí)興趣”題項，總體均值為3.61，方差為0.468，正面評價比例63.9%，有32.5%選擇“不確定”，表明雖然超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為本科教育培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，但是仍有1/3左右學(xué)生對自己學(xué)習(xí)興趣的習(xí)得表示不確定，暗示很可能本科教育沒有使他們從內(nèi)心找到自己喜歡的學(xué)習(xí)和研究方向，因而興趣并不十分濃厚。且我們可以看到，從三個維度上來看，對自身學(xué)習(xí)興趣模棱兩可者都占有相似比例(30%～40%之間)。

(2)價值觀和世界觀的形成。“本科學(xué)習(xí)使我形成了自己的價值觀和世界觀”題項，總體均值為4.19，方差為0.395，正面評價所占比例為94%，表明大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過本科學(xué)習(xí)形成了自身明確的價值觀和世界觀。從三個維度來看，不同人群在該題項上的選擇并無明顯差異。

4 結(jié)論與政策建議

通過數(shù)據(jù)分析可知，目前該群體對專業(yè)基本理論知識、適切的學(xué)習(xí)方法、通用能力的掌握、人際交往和分析、解決問題能力的培養(yǎng)以及自我價值觀、世界觀的形成都有了一定的認(rèn)識，但高校尚未達(dá)成科學(xué)化的就業(yè)能力培養(yǎng)機制，在專業(yè)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等方面仍需加大工夫，且從側(cè)面反映出學(xué)院職業(yè)生涯的預(yù)期與規(guī)劃也尚未發(fā)展到成熟階段。

4.1 保持通識教育良好勢頭，推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)改革

通過訪談?wù){(diào)研中獲得的關(guān)于通識教育培養(yǎng)目標(biāo)的反饋以及數(shù)據(jù)調(diào)研的檢驗，發(fā)現(xiàn)國貿(mào)專業(yè)的本科生的確在綜合素質(zhì)和能力這幾方面有著不錯的成績，因此在通識教育上學(xué)院應(yīng)當(dāng)在保持原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上繼續(xù)開拓和發(fā)展。

此外，不可否認(rèn)的是，學(xué)院在專業(yè)能力的培養(yǎng)上仍有很大進(jìn)步空間，其應(yīng)當(dāng)從貿(mào)易相關(guān)企業(yè)廣泛搜集人才市場實踐能力新要求和最新就業(yè)信息反饋，結(jié)合更加多元化的專業(yè)能力培養(yǎng)途徑，使國貿(mào)專業(yè)學(xué)生核心技能得以全方面提升，真正做到培養(yǎng)與需求的適配性。

4.2 加強學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，營造多元創(chuàng)新氛圍

數(shù)據(jù)調(diào)研中通用能力和分析、解決問題能力等方面的信息能夠表明第二課堂活動的開展對國貿(mào)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的幫助和提升。但同時我們也可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)仍需要更加創(chuàng)新的、實踐性的課外比賽或活動的引入，讓學(xué)生真正接觸和感受到所學(xué)理論知識能夠運用到實踐工作中去，使學(xué)生能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)自己未來研究或工作的興趣方向，也為職業(yè)規(guī)劃的有效性打下基礎(chǔ)。

4.3 豐富職業(yè)規(guī)劃課程，加大就業(yè)指導(dǎo)力度

學(xué)院目前在大一就開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，希望通過靈活的教學(xué)方式向?qū)W生輸入行業(yè)相關(guān)信息、引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行自我職業(yè)規(guī)劃。但是從數(shù)據(jù)反饋可以看出，直到畢業(yè)很多國貿(mào)專業(yè)學(xué)生仍對自己的學(xué)習(xí)興趣模棱兩可，可見在大一時學(xué)生很可能尚未對自身未來的發(fā)展有十分明確的興趣方向或者說學(xué)生那時對自身價值觀和世界觀等都不甚了解。因此大一開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃可能為時尚早，在學(xué)生對自我以及職業(yè)發(fā)展有了一定程度的自發(fā)了解之后，再開設(shè)課程的效果方能事半功倍，再輔助以更多途徑的就業(yè)指導(dǎo)，相信學(xué)生的就業(yè)能力會得到極大提升。同時從訪談反饋中，我們也可發(fā)現(xiàn)該專業(yè)人才就業(yè)規(guī)劃目光短淺，亟須提升。

本文樣本量的選取并不充足，導(dǎo)致所得數(shù)據(jù)可能存在誤差，若能取得更全面、更有代表性的數(shù)據(jù)，研究結(jié)論將更具借鑒意義。

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