如何在高中物理課堂上發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

詹榮

公主嶺市第一中學(xué)

高中物理課堂教學(xué)一直是高中教學(xué)課程中的難點(diǎn)，高中物理是理科高考的重點(diǎn)科目，也是學(xué)生邏輯思維能力要求較高的科目。學(xué)生的理解能力和理解程度是學(xué)生能否學(xué)好物理這一門課程的關(guān)鍵，然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的理解情況和教師的講解程度往往是不成正比的，師生間缺少交流，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生理解障礙，課堂效率低下，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，可以利用其優(yōu)勢(shì)從根本上改變這種尷尬的教學(xué)局面。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中物理課堂應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直占據(jù)著課堂上的決定性地位，知識(shí)的講解很多時(shí)候都是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，學(xué)生只是被動(dòng)地聽著，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師的講課態(tài)度和講解方式?jīng)Q定了課堂的形式。課堂的驗(yàn)收成果的方式往往就是通過(guò)課后的作業(yè)和考試的形式，然而，課后作業(yè)的真實(shí)度可能是難以保證的，考試的驗(yàn)收也是不全面的，在這樣的情境下，課堂到底是不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的，如果跟著成績(jī)好的同學(xué)進(jìn)度走，成績(jī)差的同學(xué)就可能在不理解的情況下知識(shí)點(diǎn)越落越多，最終喪失學(xué)習(xí)的信心；而若按照所有人都理解的進(jìn)度走，又難以完成教學(xué)內(nèi)容。如何在平等、均衡的情況下，讓班級(jí)的每個(gè)同學(xué)都能理解課堂內(nèi)容，同時(shí)又能順利地完成課程內(nèi)容，成了重、難點(diǎn)多的高中物理課堂上急需解決的問(wèn)題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用完美地化解這個(gè)矛盾的問(wèn)題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)倡導(dǎo)的理念是換姓學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的核心，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要由教師綜合課程內(nèi)容、學(xué)生能力、層次結(jié)構(gòu)等多方面精心設(shè)計(jì)出的課堂教學(xué)引導(dǎo)工具，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，以主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新思考等方式自主完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)模式下，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地吸收教科書中的養(yǎng)分，完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，遇到難以理解的問(wèn)題，可以小組間討論或者尋求老師的幫助，既培養(yǎng)了同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作關(guān)系，又拉近了師生之間的距離。同時(shí)，通過(guò)這樣的方式，每個(gè)同學(xué)的起點(diǎn)都是一樣的，每節(jié)課程中需要完成的內(nèi)容也是一樣的，這樣也就保證了每個(gè)學(xué)生都能自主、全面地理解了課程要求的全部知識(shí)內(nèi)容。

二、如何在高效地在高中物理課堂上應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

在課堂中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，不僅僅是設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容就達(dá)到目的的，還要注意以下幾點(diǎn)。（一）注重學(xué)生的主體地位。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中，學(xué)生占教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，學(xué)生是課堂的主人，教師在課堂中主要起到引導(dǎo)的答疑的作用。在導(dǎo)學(xué)案和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主完成課節(jié)內(nèi)容，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要在教學(xué)大綱的要求下，劃定教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大概框架的認(rèn)識(shí)，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)和了解教材中相關(guān)部分內(nèi)容，遇到不能理解的地方，做出標(biāo)注，在同學(xué)和老師的幫助下自己分析理解，理清思路，最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法，歸納學(xué)習(xí)心得，從主觀行動(dòng)上提高學(xué)習(xí)能力。（二）注意學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)中的課堂流程設(shè)計(jì)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，對(duì)課堂流程的設(shè)計(jì)，直接影響到學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)方法，筆者總結(jié)出以下方法作為學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的流程借鑒。（1）課前，導(dǎo)學(xué)案的編制要?jiǎng)e出心裁，要符合教學(xué)大綱的要求和課堂教學(xué)的需要，同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是由淺入深、由易到難的，一步步引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的深度。（2）課上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)入自主學(xué)習(xí)模式，結(jié)合教材和教師的指導(dǎo)逐步完成。（3）學(xué)生、師生之間的交流。遇到課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以通過(guò)同學(xué)之間的自主討論和教師的分析幫助進(jìn)行理解，通過(guò)討論的方式進(jìn)行理解，也會(huì)留下深刻的印象。（4）教師講解。在學(xué)生自主完成后，教師再進(jìn)行細(xì)致的講解，掃除學(xué)生心中的疑惑。（5）總結(jié)與反思。在課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)留出一段時(shí)間，專門用來(lái)做課程的總結(jié)反思工作。學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所講解的內(nèi)容，總結(jié)自己學(xué)到了什么，受到了哪些啟發(fā)，同時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)方法還有哪些不足，有什么值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，完善自己的學(xué)習(xí)方法。

總結(jié)

通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞?，在高中物理課堂上綜合應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)方法上，可以更好地幫助學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)加深記憶。在活動(dòng)進(jìn)行中，增進(jìn)了學(xué)生之間的交流和合作的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐研究能力，拉近了師生之間距離，構(gòu)建了和諧、平等的課堂氛圍，從多角度彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足。

[1]唐顯文.新課標(biāo)下以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)的“小組合作學(xué)習(xí)”高中物理——高效課堂存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].技術(shù)物理教學(xué),2012:(1):9-10.

[2]李曉芳.《摩擦力》的教學(xué)案例——“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)模式”在物理教學(xué)中的應(yīng)用——讓問(wèn)題教學(xué)貫穿課堂[J].東西南北：教育觀察,2012:(1):16-17.