“比選—探究”式教學(xué)模式在建筑構(gòu)造課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

孫亞麗等

摘要：針對建筑構(gòu)造課程設(shè)計(jì)目前存在的問題，文章對課程設(shè)計(jì)的任務(wù)布置、時間安排和成果表現(xiàn)等進(jìn)行了探討，旨在通過引入“比選—探究”式教學(xué)模式，改變建筑構(gòu)造課程設(shè)計(jì)原有的傳統(tǒng)模式，以更大程度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：“比選—探究”教學(xué)模式；建筑構(gòu)造；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號：G6420；TU2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2015）01014103

建筑構(gòu)造課程設(shè)計(jì)是土建類學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)建筑構(gòu)造課程后的一個重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是全面檢驗(yàn)和鞏固建筑構(gòu)造課程學(xué)習(xí)效果的一種有效方式。通過課程設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，并使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用建筑構(gòu)造的設(shè)計(jì)原理、技術(shù)和相關(guān)知識去解決實(shí)際問題。隨著建筑行業(yè)的高速發(fā)展，建筑工程中的新技術(shù)、新方法和新材料層出不窮，業(yè)內(nèi)對人才需求的層次也越來越高。通過課程設(shè)計(jì)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力是專業(yè)教育希望達(dá)到的目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要途徑[1-3]。

一、建筑構(gòu)造課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

建筑構(gòu)造課程設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的做法是在建筑構(gòu)造課程理論教學(xué)即將結(jié)束時布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)，這種安排存在課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)聯(lián)系不緊密的問題。對學(xué)生來說，期末要復(fù)習(xí)準(zhǔn)備考試，難以保證全身心地投入課程設(shè)計(jì)。況且要求學(xué)生在短短的一周內(nèi)領(lǐng)會設(shè)計(jì)任務(wù)書要求、搜集相關(guān)的設(shè)計(jì)資料、進(jìn)行方案構(gòu)思修改、手工繪制圖紙，時間確實(shí)比較緊張。這在一定程度上限制了學(xué)生設(shè)計(jì)能力的充分施展，甚至發(fā)生少數(shù)學(xué)生抄襲他人成果的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)并沒有達(dá)到理想的效果。建筑構(gòu)造課程設(shè)計(jì)的選題一般以通用性框混結(jié)構(gòu)的民用建筑為主，規(guī)模為中小型建筑物，如中小學(xué)教學(xué)樓、辦公樓等。教師提供一些參考方案供學(xué)生選擇，具體題目內(nèi)容由教師確定并擬定設(shè)計(jì)任務(wù)書，學(xué)生按照教師的方法去完成課程設(shè)計(jì)，這種課程設(shè)計(jì)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生自主性及創(chuàng)新性的發(fā)揮。 筆者多年參與建筑構(gòu)造課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作，在實(shí)踐中總結(jié)出“比選—探究”式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式，在2012級和2013級兩屆學(xué)生建筑構(gòu)造課程設(shè)計(jì)教學(xué)中取得了一定成效。

二、“比選—探究”式含義及其教學(xué)模式

“探究式”學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過主動參與學(xué)術(shù)研究活動，如獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等，以獲得知識，培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)探索精神與創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式[4]。“比選—探究”式教學(xué)模式則是針對建筑構(gòu)造課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，在探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上增加對設(shè)計(jì)方案的比選環(huán)節(jié)?！氨冗x”即學(xué)生在自主收集設(shè)計(jì)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的比較選擇，這是一種應(yīng)用所學(xué)理論知識對所搜集的方案進(jìn)行修改與完善的學(xué)習(xí)方法。

“比選—探究”模式是一種積極的學(xué)習(xí)過程，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高其創(chuàng)新能力和探索能力。建筑構(gòu)造課程設(shè)計(jì)采用“比選—探究”式的方法，需要充分利用課余時間，前期就得進(jìn)行大量資料的收集，包括經(jīng)典的建筑方案、當(dāng)?shù)卦诮潜P的建筑方案，以及借助網(wǎng)絡(luò)資源得到前沿設(shè)計(jì)方案等等。方案的收集將為下一步的方案比選奠定基礎(chǔ)。在方案比選過程中則需要指導(dǎo)教師一對一地進(jìn)行輔導(dǎo)，教師應(yīng)適當(dāng)引入前沿的設(shè)計(jì)理念，擴(kuò)大信息量，指導(dǎo)學(xué)生通過比選與探究選定最終設(shè)計(jì)方案。

三、建筑構(gòu)造課程設(shè)計(jì)改革思路與實(shí)踐

（一）合理確定選題，有利于“比選”

題目的選取是課程設(shè)計(jì)重要的第一步，應(yīng)綜合考慮課程設(shè)計(jì)的時間長短、難易程度、課程進(jìn)度等因素，所選題目也應(yīng)使大多數(shù)學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成。因此，題目要有一定的深度但也不能太難，不能脫離學(xué)生的實(shí)際水平，不能與學(xué)生的課程進(jìn)度脫節(jié)；但是題目選得太簡單，又會使學(xué)生覺得沒有收獲。因此，要重視設(shè)計(jì)題目的選擇，既要符合教學(xué)要求，還要方便學(xué)生在設(shè)計(jì)中查閱和熟悉一些常用的設(shè)計(jì)資料、設(shè)計(jì)規(guī)范和構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)圖集，以有利于下一步的方案“比選”；同時還要方便學(xué)生進(jìn)行實(shí)際工程觀摩，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，設(shè)計(jì)的選題多為學(xué)校周邊具有代表性的已完工工程或在建工程。

（二）適時布置任務(wù)，有利于“探究”

為了給學(xué)生課程設(shè)計(jì)提供較充裕的時間，可將設(shè)計(jì)任務(wù)書的發(fā)放和課程設(shè)計(jì)動員工作提前到設(shè)計(jì)周開始前的45天左右，即在建筑構(gòu)造課程教學(xué)學(xué)時已完成近半時，把課程設(shè)計(jì)與課程后部分知識的教學(xué)同步進(jìn)行。這樣，在不增加課程設(shè)計(jì)時間的情況下，增大課程設(shè)計(jì)的時間跨度，為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)提供充裕的時間保障，從而提高課程設(shè)計(jì)成果質(zhì)量。課程設(shè)計(jì)的選題由傳統(tǒng)的教師指定題目調(diào)整為學(xué)生自主選題。從實(shí)踐情況來看，自主選題能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課程設(shè)計(jì)任務(wù)也從原有的完善施工圖、設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)兩項(xiàng)任務(wù)，增加到方案設(shè)計(jì)的比選—探究、定稿、完善施工圖以及構(gòu)造節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)四項(xiàng)任務(wù)。設(shè)計(jì)資料的查閱、參觀實(shí)際工程以及方案的醞釀、比選與探究等都不強(qiáng)制要求在設(shè)計(jì)周內(nèi)完成，學(xué)生可以充分利用自已的業(yè)余時間有步驟、有計(jì)劃地安排工作，然后在設(shè)計(jì)周再進(jìn)行成果繪制。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的成長

通過“比選—探究”式教學(xué)模式把課程設(shè)計(jì)中學(xué)生始終處于被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，最大程度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。利用課間和課后時間，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間應(yīng)進(jìn)行充分交流，對方案進(jìn)行比選—探究。在集中設(shè)計(jì)周內(nèi)，教師應(yīng)及時、耐心地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，盡量做到逐個輔導(dǎo)，保證輔導(dǎo)、答疑到位。對教師指出的方案不合理的地方，學(xué)生應(yīng)修改后再繪制成果圖。在整個課程設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及分析和解決問題的能力。教師可以采用質(zhì)疑的方式來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，通過討論、分析問題，使學(xué)生逐步掌握分析問題和處理問題的方法。

（四）手工—軟件繪圖相結(jié)合，以適應(yīng)社會需求

原有課程設(shè)計(jì)成果的表現(xiàn)形式一般為手工繪制的建筑平立面以及節(jié)點(diǎn)詳圖，由于時間關(guān)系一般僅繪制主要平、立面圖。改革后要求采用手工與軟件相結(jié)合的方式繪制建筑施工圖及節(jié)點(diǎn)詳圖，這一做法不僅強(qiáng)化了學(xué)生手工繪圖的能力，而且也有利于學(xué)生掌握用繪圖軟件繪制施工圖的方法與技巧，使學(xué)生工作后在軟件繪圖方面能夠得心應(yīng)手，適應(yīng)崗位工作的要求。

四、結(jié)語

建筑構(gòu)造課程設(shè)計(jì)采用“比選—探究”式教學(xué)模式，不僅調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且通過方案比較學(xué)生可從中了解建筑業(yè)的發(fā)展動態(tài)，通過探究則能提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識解決分析問題的能力，充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的應(yīng)用型目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)成果采用手工繪圖為主，鼓勵有能力的學(xué)生在掌握基本手工繪圖技能的基礎(chǔ)上，采用繪圖軟件繪圖，既強(qiáng)化了手工繪圖能力，又鍛煉了計(jì)算機(jī)繪圖技能，有效地提高了學(xué)生的整體動手能力。

參考文獻(xiàn)：

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