淺論如何做好離校未就業(yè)中職畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)

崔爽

大連計(jì)算機(jī)中等職業(yè)學(xué)校

隨著近年來(lái)，我國(guó)離校未就業(yè)的中職畢業(yè)生人數(shù)呈上升趨勢(shì)，學(xué)生離校未就業(yè)已經(jīng)不是個(gè)別的、孤立的、暫時(shí)性的現(xiàn)象了，這個(gè)現(xiàn)象已經(jīng)引起了黨和政府、教育部門的高度重視。因此，我們要積極主動(dòng)作為，不斷提升服務(wù)水平，認(rèn)真做好中職學(xué)校離校未就業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)工作。

一、充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)生離校未就業(yè)現(xiàn)象的復(fù)雜性

1、主觀上不愿意就業(yè)，回避職場(chǎng)，不愿意就業(yè)

這種類型的中職學(xué)校畢業(yè)生一般都是獨(dú)生子女，家庭條件比較優(yōu)越，父母可以養(yǎng)得起孩子，不就業(yè)也可以，父母并不是很著急催促孩子就業(yè)。還有的中職學(xué)校畢業(yè)生由于父母的溺愛，沉迷于吃喝玩樂(lè)，深受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，不愿意靠自己的勞動(dòng)掙錢，而是選擇在家啃老，他們就業(yè)的主觀能動(dòng)性嚴(yán)重不足。

2、崗位能力不足，職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)失利

還有一些中職學(xué)校畢業(yè)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候不用功，以至于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能不熟練，不能適應(yīng)就業(yè)崗位的需要，缺少崗位經(jīng)驗(yàn)，到不到用人單位對(duì)人才的崗位需要，從而使用人單位失望，因而慢慢地在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中被社會(huì)所淘汰。

3、就業(yè)時(shí)預(yù)期過(guò)高

有的中職學(xué)校畢業(yè)生在學(xué)校這個(gè)封閉的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不了解社會(huì)市場(chǎng)需求，對(duì)市場(chǎng)的實(shí)際需求知之甚少，導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生在對(duì)自己未來(lái)就業(yè)缺乏合理的計(jì)劃安排，往往是自己想象與預(yù)期過(guò)高，這就導(dǎo)致了用人單位給予的崗位低于畢業(yè)生的就業(yè)預(yù)期。[1]中職學(xué)校畢業(yè)生在這樣情況下，往往不愿意將就就業(yè)，而是選擇等待與觀望，結(jié)果錯(cuò)過(guò)了一個(gè)有一個(gè)就業(yè)良機(jī)。

4、人際交往困難，職場(chǎng)交流存在困難

在中職學(xué)校畢業(yè)生中，還有一些畢業(yè)生就業(yè)以后在職場(chǎng)中失敗，失敗的原因并不是由于技能不熟練，而是輸在了不善于與他人進(jìn)行交流，不善于處理人際關(guān)系。在職場(chǎng)上，由于他們經(jīng)驗(yàn)上與能力上的不成熟，導(dǎo)致了有的畢業(yè)生進(jìn)行正常的人際交際十分困難，一遇到交際困難，他們就意氣用事，不能理性應(yīng)對(duì)，往往也就選擇了離職或者跳槽，長(zhǎng)此以往，必將嚴(yán)重影響到他們的求職動(dòng)力和職場(chǎng)的自我效能感。

5、求職缺乏基本的技術(shù)技巧

有些中職學(xué)校畢業(yè)生在求職之前，并不認(rèn)真準(zhǔn)備求職材料，也不是很善于組織求職材料，沒(méi)有認(rèn)真的分析求職信息與就業(yè)崗位需要，也沒(méi)有運(yùn)用表達(dá)技巧。很多中職學(xué)校畢業(yè)生根本就沒(méi)有注意到求職而試的細(xì)節(jié)，很多人采取“普遍撒網(wǎng)”的策略，結(jié)果導(dǎo)致了個(gè)人的有時(shí)無(wú)法充分第發(fā)揮出來(lái)，錯(cuò)失了就業(yè)良好機(jī)會(huì)。

6、用人單位偏見或歧視造成就業(yè)困難

還有就是用人單位的用人歧視也造成了中職學(xué)校畢業(yè)生離校未就業(yè)。在勞動(dòng)力市場(chǎng)處于供過(guò)于求的時(shí)候，用人單位往往很挑剔，用人選擇的自主權(quán)很大，這個(gè)時(shí)候很多用人單位就制定出一些限制條件作為幌子，對(duì)求職者提出各種不符合勞動(dòng)法的要求與歧視，這就造成了很多畢業(yè)生無(wú)法接受而未能就業(yè)。就業(yè)公平環(huán)境有失公允，對(duì)一些特定人群的畢業(yè)生造成了就業(yè)困難。[2]

總體來(lái)說(shuō)，離校未就業(yè)現(xiàn)象是當(dāng)前我國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的反映。這些年，我國(guó)就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大是客觀事實(shí)，現(xiàn)在勞動(dòng)力市場(chǎng)總是供大于求，就業(yè)十分困難。

二、構(gòu)建中職學(xué)校畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)工作立體化服務(wù)平臺(tái)

1、積極構(gòu)建教育提升平臺(tái)

首先，要繼續(xù)深化人才培養(yǎng)機(jī)制。中職學(xué)校要努力與社會(huì)企業(yè)一起協(xié)調(diào)合作育人，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，多進(jìn)行校企合作，讓企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。繼續(xù)推進(jìn)深化教學(xué)改革，加大實(shí)踐教學(xué)力度，更加努力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，從整體提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。[3]其次，要加強(qiáng)科學(xué)的職業(yè)發(fā)展觀教育。高校要在教育過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展觀的教育，積極科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)定位，提前進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)待遇觀。在職業(yè)實(shí)踐觀教育中，要不斷提升畢業(yè)生的性格、能力、氣質(zhì)及價(jià)值觀，引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的發(fā)展定位，制定出適合自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

2、深入搭建宣傳引導(dǎo)平臺(tái)

中職學(xué)校要高度重視對(duì)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)教育，要努力加強(qiáng)中職學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)與政策宣傳。中職學(xué)校的就業(yè)宣傳應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，充分體現(xiàn)正面性、突出正能量，宣講就業(yè)政策，科學(xué)分析當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，提供更加豐富多彩的就業(yè)信息，多引導(dǎo)中職學(xué)校畢業(yè)生多渠道就業(yè)，特別是教育學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。高校職業(yè)指導(dǎo)的宣傳工作要努力加強(qiáng)對(duì)未就業(yè)畢業(yè)生的指導(dǎo)、營(yíng)造氛圍、促進(jìn)發(fā)展。

3、健全完善就業(yè)援助平臺(tái)

中職學(xué)校要積極采取切實(shí)有效措施，對(duì)離校未就業(yè)畢業(yè)生開展有針對(duì)性的就業(yè)援助。首先，要做好離校未就業(yè)畢業(yè)生的心理咨詢工作。中職學(xué)校要充分關(guān)注畢業(yè)未離校的學(xué)生的心理健康，運(yùn)用心理學(xué)方法，努力幫助畢業(yè)生重新認(rèn)識(shí)環(huán)境和個(gè)人面臨的問(wèn)題，促進(jìn)其職場(chǎng)適應(yīng)和職業(yè)發(fā)展。其次，要開展職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)。高校要努力幫助畢業(yè)生正確地、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)定位，促進(jìn)就業(yè)。再次，要開展職業(yè)能力再提升計(jì)劃。[4]學(xué)校要繼續(xù)針對(duì)中職學(xué)校未離校畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)技能的提升，學(xué)校要與有關(guān)企業(yè)和社會(huì)一起對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn)。

[1]高瑞果,王炳吉.離校未就業(yè)高職院校畢業(yè)生職業(yè)指導(dǎo)[J].人才資源開發(fā),2014(08).

[2]姚賢.中職生的擇業(yè)心理及其解決對(duì)策[J].中國(guó)輕工教育,2008(S1).

[3]繆宏兵.試論如何做好離校未就業(yè)高校畢業(yè)生的職業(yè)指導(dǎo)[J].中國(guó)職工教育,2014(12).

[4]成丹,陳敏.上海市中職學(xué)校就業(yè)服務(wù)工作體系初探[J].職業(yè)教育研究,2014(09).