北京十一學(xué)校：給每個(gè)學(xué)生私人訂制的未來

鄂璠

有4000多個(gè)學(xué)生，就有4000多張課程表、4000多種培育方式、4000多條成長的軌跡，因?yàn)榻逃龥]有一種方法可以應(yīng)對所有的學(xué)生，北京十一學(xué)校，給每個(gè)學(xué)生都訂制了屬于他們的美好未來

當(dāng)全國大多數(shù)教師都希望在課堂上能夠用自己的淵博學(xué)識、妙語連珠、深入淺出、揮灑自如來吸引學(xué)生的時(shí)候，有一所學(xué)校的教師，卻把課堂還給了學(xué)生，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為課堂是學(xué)生成長的地方，是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。

當(dāng)全國大多數(shù)教師將太多說教作為全力以赴的常態(tài)時(shí)，有一所學(xué)校的教師，卻把自己放在了和學(xué)生完全平等的位置上，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為校園里應(yīng)該少一些說服，多一些對話。

當(dāng)全國大多數(shù)教師都希望把學(xué)生的時(shí)間掌握在自己手中，把學(xué)生的精力和體力統(tǒng)籌安放在對考試有利的地方時(shí)，有一所學(xué)校的教師，卻給了學(xué)生足夠的自由時(shí)間與空間，放手由他們自主支配。

這就是1952年以共和國生日命名的北京十一學(xué)校。這所學(xué)校的全體教師希冀去創(chuàng)建一所孩子們向往的理想學(xué)校，他們堅(jiān)信這個(gè)追求是崇高的，也是值得的。

教育改革的探路者：

讓每個(gè)學(xué)生都有了自己的課表

2014年2月27日，在北京十一學(xué)校，一場特殊的教育部新春新聞發(fā)布會正在舉行。據(jù)主持會議的教育部新聞發(fā)言人續(xù)梅介紹，把新聞發(fā)布會現(xiàn)場搬到一所中學(xué)，而且專門為了推薦這所學(xué)校的改革經(jīng)驗(yàn)，這是近年來沒有過的。

這是一所有60余年歷史的學(xué)校，卻勇敢顛覆了“中國式教育”。在北京十一學(xué)校里，沒有班級，沒有班主任，學(xué)生們每天根據(jù)興趣在不同的教室“走班上課”。

北京十一學(xué)校校長李希貴感慨道：“我們的生活小康了，但是我們的教育卻沒有小康，因?yàn)樯畹男】?，它的?biāo)志是你可以選擇的，但是教育還沒有太多的選擇。”

正因?yàn)榇?，李希貴特別感謝了他的同事們，“是他們殫精竭慮，為我們的孩子提供了200多個(gè)可以選擇的課程，讓每個(gè)學(xué)生都有了自己的課表。”李希貴介紹說，現(xiàn)在北京十一學(xué)校的4000多個(gè)學(xué)生有4000多張課程表，他們可謂是“提前進(jìn)入了小康”。

2007年，李希貴從教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測中心負(fù)責(zé)人的官位上請辭，主動(dòng)要求掌管十一學(xué)校。此前，業(yè)內(nèi)對他的評價(jià)有兩個(gè)，一是“并不按部就班”，主導(dǎo)過多次改革與探索；二是“矛盾”，神色嚴(yán)峻，卻常常妙語連篇，語速緩慢、行事冷靜，卻對教育改革熱情如火、雷厲風(fēng)行——無論哪一個(gè)，都離不開改革。

北京十一學(xué)校的教師們懷著復(fù)雜的心情等待著這位傳說中的改革派的“三把火”，但在開學(xué)后一個(gè)多月的時(shí)間里，李希貴除了經(jīng)常在校園里遛彎兒外，最常做的事情就是和老師、學(xué)生們聊聊天。

此時(shí)，先于李希貴5年來到北京十一學(xué)校的物理教師秦建云因?qū)Ω淖儭皼]抱什么希望”而一度產(chǎn)生了離開的念頭，幸好得知他想法的同事勸他“再等等”。

結(jié)果這一等，轉(zhuǎn)變真就開始了。2007年暑假，《北京十一學(xué)校行動(dòng)綱要》的制定開始啟動(dòng)；2009年，育人模式創(chuàng)新正式實(shí)施，學(xué)校開始轉(zhuǎn)型；2010年9月，學(xué)校全面實(shí)施走班上課，力求通過不同學(xué)科在不同教室上課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)過程的對接；一年后，改革進(jìn)一步深入，學(xué)生開始選課走班，每個(gè)學(xué)生都有了自己的課程表；2011年至2012年，隨著選課走班的深入推進(jìn)，諸多制度開始重建；2013年，基于個(gè)別化教育的落實(shí)和教育教學(xué)質(zhì)量的把控，教師們又開始挑戰(zhàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)目”的編寫任務(wù)；2014年，《北京市十一學(xué)校章程》通過，學(xué)校依法治校的新紀(jì)元開啟……

改革還在繼續(xù)，所有的教師都成為了教育改革的探路者，他們需要真正弄清教育的使命。

每一棵樹的發(fā)現(xiàn)者：

沒有一種方法可以應(yīng)對所有的學(xué)生

教育的使命何在？由李希貴、秦建云等人合作完成的《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》一書明確指出：教育的使命是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異。

2013年新學(xué)期，北京十一學(xué)校將教育年會的主題定為“發(fā)現(xiàn)那棵樹”：在一大片森林中，我們必須看到一棵棵的樹，看到每一棵樹的情況，有的樹出問題了，是缺肥、缺水，還是有病蟲害呢？教育沒有一種方法可以應(yīng)對所有的學(xué)生。

自此，北京十一學(xué)校的教師開始用慧眼去識別每一位學(xué)生身上隱藏的潛質(zhì)，幫助每一位學(xué)生成為自主發(fā)展的主體。

高二年級的女生李夢歌，讀過很多書，寫得一手漂亮文章，在文科方面有悟性、有潛力的她起初選擇了理科，盡管成績在中等偏上，但她學(xué)得卻并不輕松。語文教師曹書德發(fā)現(xiàn)了李夢歌的潛質(zhì)后，便和李夢歌及其父母進(jìn)行了溝通?，F(xiàn)在，在文科的世界里，李夢歌如魚得水。

還有一位“特立獨(dú)行”者，他是2012屆畢業(yè)生王瓏正，考上了世界最頂尖的藝術(shù)學(xué)院。在北京十一學(xué)校就讀時(shí)，他迷上了畫畫，因?yàn)榕c家庭的期望不同，他成了“叛逆者”。但徐關(guān)廳老師卻幫助他得到了位于學(xué)校音美樓六層的畫室里屋的兩張桌子，王瓏正把它們布置成“工作室”，在那里追逐夢想。

小有名氣的騎手田雨，既要讀書，又要把大量的時(shí)間用于馬術(shù)訓(xùn)練和比賽，由北京十一學(xué)校成立的“棗林村書院”便為她提供了獨(dú)一無二的個(gè)性化課程：書院院長魏勇單獨(dú)給她上歷史課，對歷史中的重要事件、重要人物，不要求她死記硬背，只消知道來龍去脈；在她參加會考之前，曹書德老師專門為她輔導(dǎo)語文；為她“私人訂制”的英語課，更是考慮到了她的馬術(shù)專長，側(cè)重聽力訓(xùn)練和口頭表達(dá)，尤其是體育英語。

然而，讓不同的夢想、不同的潛質(zhì)，不一樣的興趣、不一樣的追逐最終在校園中“落地”，最需要的還是多樣化的、可供選擇的課程。在經(jīng)過了兩年討論才形成的《北京十一學(xué)校行動(dòng)綱要》里，課程被定位為學(xué)校的產(chǎn)品，學(xué)校決意通過對課程的構(gòu)建和開發(fā)，盡最大努力滿足不同學(xué)生的成長需求。

育人理念的刷新者：

為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的軌道

2010年，學(xué)校決定請秦建云出任課程研究院院長。在當(dāng)時(shí)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)中，這是一個(gè)全新的研發(fā)部門。在和李希貴談工作時(shí)，秦建云忽然意識到，學(xué)校已經(jīng)開始關(guān)注教育最核心的問題了。

課程一詞源于拉丁語，原意中，它的名詞形式意為“跑道”，動(dòng)詞形式則是指“奔跑”，在李希貴的理解中，課程要為不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的軌道，而著眼點(diǎn)就應(yīng)該放在個(gè)體認(rèn)識的獨(dú)特性和經(jīng)驗(yàn)的自我建構(gòu)上。

現(xiàn)在的北京十一學(xué)校，已形成了分層、分類、綜合、特需的課程體系。分層課程科目有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物；分類課程科目有語文、英語、歷史、地理、政治、體育、技術(shù)；綜合課程科目有藝術(shù)、高端科學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐、游學(xué)課程；特需課程科目有書院課程、援助課程、特種體育。在目前設(shè)置的265門學(xué)科課程、30門綜合實(shí)踐課程、75個(gè)職業(yè)考察課程、272個(gè)社團(tuán)、60個(gè)學(xué)生管理學(xué)院崗位課程中，除17門必修課程外，其他的全部為選修。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己選擇的發(fā)展方向從這些課程中找到興奮點(diǎn)。

課程改革，觸及的是這場育人模式改革的核心。其間，教師們的育人理念需要不斷刷新。

實(shí)現(xiàn)了一位學(xué)生一張課表，“選課走班”的學(xué)校，一下子便熱鬧起來，行政班被打破、班主任被取消，學(xué)校原有的一切以班級管理為前提的管理模式不再存續(xù)，就連教室里的講臺都在兩年多的時(shí)間里被陸陸續(xù)續(xù)地拆掉了。教師們要應(yīng)對觀念之變、思維方式之變、專業(yè)素養(yǎng)之變、管理與教育方式之變，甚至還有職業(yè)尊嚴(yán)之變。

伴你成長的守望者：

“我想我們還是不要去打擾他”

最大的挑戰(zhàn)恰來自于平等與放手。

一位曾做過20多年班主任的老師告訴李希貴，過去做班主任的時(shí)候，學(xué)生想不通的事，找學(xué)生談話一般15分鐘就能解決問題，但不當(dāng)班主任之后與一名學(xué)生談話用了整整一下午，盡管使出了渾身解數(shù)，卻沒有多大效果，那孩子仍然沒想通。幾天后，這位老師再一次與那位學(xué)生談心，這一次，老師首先向?qū)W生道歉，理由是不該在上一次與學(xué)生談了那么久，而且還帶著一種一定要說服學(xué)生的先入之見，對話應(yīng)該平等。結(jié)果，老師的姿態(tài)立即有了效果，學(xué)生主動(dòng)向老師賠禮，說自己不該出言不遜。

師生關(guān)系平等了之后，孩子們才變得真實(shí)起來，當(dāng)他們說的話來自于內(nèi)心，做起事來不分人前人后，思想隨處可以真實(shí)表達(dá)的時(shí)候，雖然這些真實(shí)的東西不一定都是好的，但恰恰因?yàn)槿绱耍庞辛私逃臋C(jī)會。

以前，男女同學(xué)之間交往過密，要想盡辦法瞞住老師，但現(xiàn)在，男生會把向一個(gè)女生表白了兩次都被拒絕了的小煩惱告訴身為初三年級主任的邢鳳玉。

學(xué)會與學(xué)生們平等對話的教師們，還在嘗試著慢慢放手。剛開始“選課走班”時(shí)，邢鳳玉還總想著怎樣把學(xué)生管好，按照以往的經(jīng)驗(yàn)，晚自習(xí)組有5個(gè)老師，把100多個(gè)學(xué)生分別安排到5個(gè)教室里面，一個(gè)老師看一個(gè)，那樣肯定不會亂?！皩W(xué)生不管做什么，只要能讓我看著就好，要真的把學(xué)生放開，真挺糾結(jié)的，不放心啊，但是理念又告訴我要放手，挺難受的?！毙哮P玉回憶說，這樣的狀態(tài)持續(xù)了兩三個(gè)星期。

直到有一天，已升任為北京十一學(xué)校副校長兼課程研究院院長的秦建云在教室里找到邢鳳玉，問她感覺如何，邢鳳玉答道：“累。”聽此，秦建云說：“你走錯(cuò)路了唄！這樣不行啊，你要是不放手，學(xué)生怎么能得到鍛煉？”

邢鳳玉和年級組的老師們下決心從晚自習(xí)開始改變，所有的老師都從教室里撤了出來，只有兩個(gè)老師負(fù)責(zé)在樓道里巡視，學(xué)生們也分散開來，去他們各自喜歡的教室里自習(xí)，結(jié)果，晚自習(xí)的效果反而更好。

放手后的老師們更多的是在扮演“守望者”的角色。一個(gè)初二的孩子喜歡改寫電腦里的程序，他每天都和電教老師進(jìn)行著“攻破—修復(fù)—攻破”的拉鋸戰(zhàn)?！斑@就是我們棗林村書院需要的孩子啊。”魏勇老師聽說這個(gè)孩子的故事后非常興奮。而另一位老師屈楠卻說：“為什么要把他弄到書院來？他現(xiàn)在可以收獲到屬于他的成就感，我們?yōu)槭裁匆ゴ驍_他呢？”

在北京十一學(xué)校建校的前一年，杰羅姆·大衛(wèi)·塞林格的著作《麥田里的守望者》出版，他在書中描繪了這樣一幅圖景：有那么一群孩子在一大塊麥田里玩。幾千幾萬的小孩子，附近沒有一個(gè)大人，我是說——除了我。我呢，就在那混賬的懸崖邊。我的職務(wù)就是在那守望，要是有哪個(gè)孩子往懸崖邊來，我就把他捉住……

60多年后的今天，北京十一學(xué)校何嘗不是在守望？