高中生化學解題心理性障礙的診斷及矯正策略

皇甫倩+++王后雄

一、化學解題心理性障礙及其成因

“心理障礙”，是一種由于動機性行為受到阻礙和干擾，而不能順利完成預先設定的目標，進而所產生的緊張、焦慮、不安的一種復雜的心理狀態(tài)[1]。化學解題心理性障礙是指影響、制約、阻礙學生快速、正確解決化學問題的一種心理狀態(tài)[2]。即學生在化學解題過程中因“困惑”、“不解”、“沒有興趣”或“焦慮”等而產生的一種消極的心理現象。

1.解題動力偏頗

Gardner和Lambert把學習動力分為融入型和工具型兩種[3]。融入型動力是指學習者對目標社團本身有興趣，期望參與或融入該社團的動力。工具型動力是指學習者的目的在于從目標社團中獲得實際好處。有研究表明，由于學優(yōu)生的化學學習動力大多具有功利性，因此他們往往容易急功近利，這就導致了他們考前壓力過大，考試時焦慮過度、心理抑制，尤其是一旦分數不盡如人意他們會難以接受；而學困生由于基礎薄弱等原因，設定的目標常常無法達到，于是便產生了化學學習動力不足，對目標的設定與實施采取消極態(tài)度，從而引發(fā)心理性障礙[4]。

2.能力效能感偏差

能力效能感是指個體對自己能力的評估，它反映了個體對自己是否有能力完成學業(yè)或取得好成績的一種預先判斷[5]。在當前評價方式普遍單一的情況下，部分學生對自己的評價并不準確。有些學優(yōu)生對自己評價過高，驕傲自滿，因此當他們真正解題時，容易對題設陷阱麻痹大意，造成了“一看就懂，一做就錯”的尷尬局面；而有些學困生則對自己評價過低，妄自菲薄，導致在解題過程中出現了“難題不敢做，簡單的題目不相信自己做的對”的現象。

3.習得性無能

習得性無能是當前心理學界非常熱門的研究課題之一，它是指在經歷打擊和挫敗之后，人們面對問題時所產生的無助、失望的心理狀態(tài)和行為[6]。在調查中我們發(fā)現，習得性無能主要存在于學困生當中。由于他們常常遭遇學業(yè)上的失敗，久而久之，心灰意冷，自暴自棄，對學習失去了興趣，并懷疑自己的學習能力，最終產生了焦慮、恐懼等消極情感。此外，習得性無能的學生習慣于將解題失敗歸因于智力低下、能力不強、題目出得太難等不可控因素，消極地接受看似“預定”的命運，因此，嚴重地阻礙著學生解題思維的鍛煉和解題能力的提高。

4.定勢心理影響

定勢是由某種心理操作形成模式所引起的一種心理活動的準備狀態(tài)，它決定同類后繼心理活動的趨勢，產生對后繼學習心理的影響[6]。定勢心理用習慣的思維方式來解決同類問題顯然是有利的，但是如果解決不同類型問題或接受與原有知識相關性較強的知識時，它易產生強烈的干擾，阻礙學習，成為學生對新知識進行重新組合的障礙。在解題過程中，學生受定勢影響往往會簡單套用、機械對比，很少會對題干進行再分析和再判斷，這就導致了學生雖然知識點都掌握，但依舊失分的現象。

二、化學解題心理性障礙的類型

通過對中學化學學習過程的微觀分析，結合日常教學中遇到的心理性障礙案例，我們對化學解題中的心理性障礙進行了歸類探析[7]。

1.缺乏動力，水平低下

在考試時，學生要發(fā)揮正常水平，除了需具備一定的基礎知識和思維能力以外，還涉及到動力支配。如，填寫下列空白：

（1）寫出表示含有8個質子、10個中子的原子的化學符號：________。

（2）周期____、____中，其元素個數超過了18。

測試顯示：第一輪測試中，第（1）、（2）小題分別只有54.7%和47.5%的學生答對。但是當教師對上述中等生群體施加一定的壓力后，在剛才錯答第（1）、（2）題的學生中，竟有60%左右的學生糾正了錯誤，獲得了正確答案。由此看來，學生在訓練和考試中的表現，有些是知識和能力的問題，而有些則是刺激、信心及態(tài)度的問題。

2.草率粗心，盲目沖動

不少考生對于稍有難度的題目，先是苦苦思索，一旦解題思路有了眉目，便奮筆疾書，很少考慮在這條解題路徑上是否還應注意問題情境中的隱蔽因素等，因此難免出錯。如：甲、乙兩個電解池均以Pt為電極，且互相串聯(lián)，甲池盛有AgNO3溶液，乙池盛有一定量的某鹽溶液。通電一段時間后，測得甲池中電極質量增加2.16g，乙池中電極上析出0.24g金屬，則乙池中溶質可能是（ ）。

A.CuSO4 B.Mg（NO3）2 C.Al（NO3）3 D.Na2SO4

誤解：甲池陰極電極反應為：Ag++e-=Ag，

n（e-）=n（Ag）=■=0.02mol，

故乙池中電子轉移的物質的量為0.02mol。

乙池陰極電極反應式為：Mn++ne-=M（設M的相對原子質量為a），

根據甲、乙兩池電子轉移的物質的量相等，則■=■，得：

a=12n當n=1時，a=12，無此金屬當n=2時，a=24，Mg符合當n=3時，a=36，無此金屬故答案為B。

盲目的自信，加上解題過程中“感覺順暢，無阻礙”，而且得到的答案在選項中“正好出現”，因此不少學生放棄了對題目的再判斷，這就恰好誤入了命題者所設置的“圈套”之中。由于在溶液中，離子得電子的能力為：H+>Al3+>Mg2+>Na+，因此，電解Al3+、Mg2+、Na+的水溶液時，陰極上是不可能有金屬單質析出的。故本題無需計算，答案為A。

3.優(yōu)柔寡斷，坐失良機

有些考生由于平時考試多次失利，缺乏自信心，當遇到較難的問題時，即使已有了初步思考，仍然猶豫不決，不能果斷地按已形成的思路作答，甚至放棄，這樣考生的成績肯定會降低。這種“習得性無助”是學生學習和考試的嚴重障礙。在中學化學教學過程中，自我放棄、自我否定最終變得“破罐子破摔”、悲觀絕望等是學生“習得性無助”最常見的表現。如：通過電解而加工成的硬鋁，是制作門窗的主要材料。那么，硬鋁是（ ）。

A.表面有氧化鋁膜的純鋁 B.Al-Mg合金

C.Al、Cu、Mg、Mn、Si合金 D.Mg-Si合金

由題給定的硬鋁的顏色和學生已知Cu、Al、Al2O3、Mg、Mn、Si的顏色比較可推測或猜想答案為C，因僅C中含有銅。有些考生只能在這個答案上徘徊，遲遲不敢下筆作答。實際上，正確的猜想也是學生應具備的一種能力，如果學生一味優(yōu)柔寡斷，就只能浪費時間，坐失良機。

4.刻意求同，陷于定勢

有些學生特別善于做個“有心人”，在平時的習題訓練過程中，他們非常留心題目答案的特點，因此，當與這些題目相似的考題出現在試卷上時，他們往往容易機械照搬，把訓練題的答案“遷移”到考試題目的答案中，而命題中隱含的細微差別很少考慮。一旦命題者在出題時稍微“設陷”的話，他們因定勢而出錯的幾率便大大上升。

如：（1）異丙苯[■—（CH（CH3）2）]分子中苯環(huán)上一氯取代物的同分異構體的數目有（ ）。

A.3種 B.4種 C. 5種 D.6種

（2）異丙苯[■—（CH（CH3）2）]分子的一氯取代物的同分異構體的數目有（ ）。

A.3種 B.4種 C.5種 D.6種

（3）異丙基環(huán)已烷[■—（CH（CH3）2）]分子的一氯取代物的同分異構體的數目有（ ）。

A.3種 B.4種 C.5種 D.6種

隔日測試“求同心理的定勢負遷移對學生答題影響”實測數據如下：題（1）有72%的學生能正確回答A；隔日，測試題（2）僅有48.5%的學生正確選擇C，尚有24.4%受前日解題定勢影響錯選A；評講題（2）后，隔日測試題（3），結果顯示，有30%的學生受題（2）定勢的影響誤選C，有8.9%的學生受題（1）定勢的影響誤選A。

考試中，學生的高度焦慮能產生強烈和頑固的思維定勢，這種定勢對求同心理感受特別強，而限制了學生“同中求異”，因此對題目中細微的變化難以覺察。

三、化學解題心理性障礙的矯正策略

針對化學解題心理性障礙的特征和類型，我們提出了相應的矯正策略。

1.開展心理輔導，調適學習動力

為了預防心理性障礙的產生，教師在日常教學活動過程中對學生開展適當的心理輔導既是重要的，也是必要的。如針對學優(yōu)生急功近利等問題，教師要通過與學生談心，讓學生認識到，要以一種發(fā)展的眼光來看待分數，辯證地認識考試的價值，調適自己的學習動力，減輕不必要的心理壓力，不要讓考試與分數成為思想包袱、精神枷鎖。而針對學困生因缺乏學習動力而悲觀失望、自暴自棄的現象，教師要私下和他們多交流、多溝通、多關心鼓勵，給予他們更多成功的機會，善于發(fā)現學生身上的閃光點，尤其要看到他們學業(yè)上的進步，多鼓勵、多表揚，最大限度地激發(fā)他們追求知識的欲望，消除學業(yè)上的自卑心理，讓他們滿懷信心地參與到問題解決過程中來。

2.倡導多元評價，端正自我認識

科學教育評價的任務不僅僅是要衡量學生學業(yè)進步的程度，更要對學生人格發(fā)展完整度進行跟蹤測評。然而，當前高中對學生評價的標準依舊是考試成績，這種單一的評價方式不但不能全面地評價學生，而且由于忽視了其他能力的評價，學生對自己的認識往往并不準確。因此，不僅要重視對學生學業(yè)成績的評價，更要重視對學生特長、思想品德等的評價；不僅要讓教師作出評價，更要讓生生之間、師生之間互相評價；不僅要通過考試進行評價，更要將評價方式融入到日常教學過程中。將學生在解題過程中最出色的表現、被否定過的觀點、設計的思路等記錄下來，讓學生客觀地認清自己，準確定位。鼓勵學生按照自己的特長和愛好分別在實驗、理論學習、社會調查等方面發(fā)展，培養(yǎng)他們自我評價的能力，端正學生的自我認識，從根本上克服化學問題解決中能力效能感偏差的問題。

3.加強歸因訓練，克服習得性無能

對學生（尤其是學困生）進行積極地歸因訓練，是幫助其找出問題所在、克服習得性無能的有效方法。積極地歸因訓練一般包括兩個部分，即面對成功和失敗時的歸因訓練。對解題成功與失敗的不同歸因會對學生產生不同的心理效果。將問題解決的成功歸因于內部原因，如勤奮刻苦等會讓學生產生自豪感、滿足感，從而激勵學生繼續(xù)進步；而歸因于外部原因如題目簡單、評分較松，則學生只有幸運感，并無太大觸動。同樣，若將失敗歸因于內因如自身努力不夠、麻痹大意等，在充分保護了學生自尊心的同時，激發(fā)了其對問題解決的信心；而若完全歸因于題目難度大、做題時心情不好等外部因素的話，則不利于學生查找失敗的根源，對癥下藥。由此看來，通過積極地歸因訓練，不斷強化學生的自我意識，有助于提高其自我評價的能力，克服習得性無能，實現從習得性無能向自主性傾向的轉化[6]。

4.培養(yǎng)求異思維，消除定勢影響

求異思維對于克服學生思維的僵化、機械具有重要作用，教師在日常習題教學中要注意引導學生從不同角度、用不同的方法去分析和解決問題，不僅要知其然，更要知其所以然，追求“一題多解”、“一題多變”，以此開拓思路，鞏固知識，跳出固有解題模式的桎梏。此外，教師在解題示范中還應引導學生注重構建“知識網”。如在解答離子物質的量濃度的習題時，可以將水解、電離以及化學平衡等知識貫穿起來考慮，這樣不但有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，也讓學生在對知識進行深層次理解的基礎上，更好地避免解題中先入為主的定勢影響。教師還要鼓勵學生善于積累經驗、總結方法，在經驗、方法的基礎上大膽設想、創(chuàng)新，革新陳舊刻板的思維模式，形成新思路、新經驗和新方法，從而有效地消除定勢的影響。

高中生化學解題心理性障礙的解決絕不是輕而易舉的事，而是一個循序漸進、春風化雨的漫長過程。在中學化學的學習中，教師要堅持以人為本，理解和信任學生，潛心研究每一位學生心理性障礙產生的原因，從心理學的角度去認識、分析，并進行恰當的疏導，只有徹底克服了學生問題解決過程中的心理障礙，才能讓學生更加輕松、愉快地參與到化學學習中來，學生也才能真正變成學習的主人。

參考文獻

[1] 劉曉瑜，丁少紅.試論克服中學生數學學習心理障礙的對策[J].現代教育論叢，1999（6）.

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[3] Gardner，R.C.&Lambert.W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley，Mass：Newbury House，1972.

[4] 皇甫倩，王后雄.化學學困生學習情感障礙及診治策略[J].化學教學，2013（10）.

[5] Bandera A. What Education needs？[J].Education Psychologist，1993（282）.

[6] 王春梅，辛宏偉.學困生的學習心理障礙與教育對策[J].教育探索，2003（4）.

[7] 王后雄，王世存.新理念化學教學診斷學[M].北京：北京大學出版社，2014.

【責任編輯 郭振玲】