小學語文閱讀教學初探

楊振淼 （ 河北省巨鹿縣巨鹿鎮(zhèn)辛莊校區(qū) 055250）

小學語文閱讀教學初探

楊振淼 （ 河北省巨鹿縣巨鹿鎮(zhèn)辛莊校區(qū) 055250）

作為小學語文教學的重要組成部分，閱讀課一直是培養(yǎng)學生綜合能力的主要途徑。為更好地開展閱讀教學，廣大語文教師一直在不斷地探索著。本文中筆者立足于小學語文閱讀教學，對如何上好閱讀課進行探究，以期為廣大同仁的教學提供借鑒。

小學語文 閱讀教學 興趣思考能力 閱讀習慣

在閱讀教學過程中，將閱讀的科學方法傳授給學生，是每位語文教師義不容辭的責任。對于小學語文閱讀教學而言，科學地指導學生閱讀，對促進學生的終身發(fā)展有著深遠意義。那么，閱讀課應該如何上呢？我認為，主要應從以下幾方面入手。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀、喜歡讀，是閱讀教學的第一要務。為激發(fā)學生的閱讀興趣，我在教學中逐漸總結(jié)了一些經(jīng)驗并取得了一定的效果，具體如下。

（一）導語設疑

在教學《父親和鳥》之初，教師可以這樣提問： “同學們,今天我們要學習第29課《父親和鳥》，但奇怪的是課文中‘我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫’，而父親卻說林子里有不少鳥。這是真的嗎？為什么作者會這么說呢？”問題一出，學生便躍躍欲試，想要快速知道答案。這時，教師再抓住時機，鼓勵學生走進文本，不僅可以迅速集中學生的注意力，還可以有效激發(fā)學生對文本的閱讀興趣。

（二）借助多媒體

在教學《清澈的湖水》一課時，教師可用多媒體課件向?qū)W生出示一組湖面的風景圖，美麗的景色一下子就吸引了學生的注意力。有了這一初步印象后，教師可順勢問到：“這里的風景美嗎?想不想去走一走、看一看?”如此一來，學生就會迫不急待地翻開課文讀起來。

（三）運用表演

教學《坐井觀天》一課時，教師可讓學生分別扮演青蛙和小鳥進行分角色朗讀，接著請另外兩名學生分別將青蛙和小鳥的動作、表情表演出來，讓學生在情景中理解課文。之后，再讓學生深入閱讀課文，增進理解，加深印象。結(jié)果表明，這樣的方式可以激發(fā)學生反復閱讀的興趣，提升閱讀效率。

二、培養(yǎng)學生的閱讀思考能力

一般來講，小學生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認知水平的深淺程度。作為語文教師，在閱讀教學過程中應積極對學生進行引導，讓學生深入理解文章內(nèi)容，準確捕捉其中的質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，進一步提升學生的閱讀思考能力。那么，應該如何做呢？首先，從題眼入手。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。其次，抓住矛盾發(fā)問。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？再次，比較優(yōu)劣。如《美麗的小興安嶺》中“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”一句，教師可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字。

三、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

實踐表明，良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。因此，在閱讀教學中，教師應幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為日后的閱讀打好基礎。比如《花鐘》一課，由于學生對花鐘不太熟悉，理解起來難免有一定的難度。針對這一情況，教師可在課前提前布置相關(guān)作業(yè)，要求學生在課下從電腦或書籍上收集花鐘的資料和圖片，并讓他們在閱讀課上進行展示，這樣便能調(diào)動學生閱讀文本的積極性，加深理解。久而久之，學生便會在課程開始之前主動搜集相關(guān)資料，不僅有利于學生學好課文，更使學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，在此基礎上的閱讀教學必然事半功倍。

四、鼓勵學生自主閱讀、合作閱讀

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調(diào)動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。誠然，在當前的小學語文閱讀教學中，很多教師已將重點由教師講改為引導學生閱讀和質(zhì)疑，鼓勵學生進行合作學習，但都因給的時間短，沒有真正發(fā)揮實效。要想改變這一現(xiàn)狀，提升閱讀效果，廣大教師可在教學中針對學生的個體化特征、心理傾向、認知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，對學生進行合理分組，確保每個小組既有優(yōu)等生又有學困生，這樣做有利于小組成員的互幫互助，實現(xiàn)“教學相長”。與此同時，教師還要對每一個小組成員進行分工，給予他們不同的閱讀任務，這樣就能激發(fā)學生自主閱讀的興趣，使每個成員都能在閱讀中得到鍛煉，提升閱讀能力。

五、多為學生設計閱讀實踐練習

在實踐活動中運用知識，不僅是學習知識的關(guān)鍵所在，更是創(chuàng)新的必要途徑。因為學習目的不僅只是“求懂”，更是求發(fā)展。在小學語文閱讀教學中，教師要多為學生設計實踐作業(yè)，幫助學生養(yǎng)成主動思考、獨立解決問題的習慣，提升學生的閱讀能力和實踐能力。比如，在學生深入閱讀了《青海湖，夢幻般的湖》一文后，教師可以為學生設計這樣的作業(yè)：（1）摘錄并背誦課文中的好詞佳句；（2）做一個小導游，將青海湖夢幻般的景色介紹給自己的好朋友；（3）課外尋找有關(guān)青海湖和其他湖泊的資料。這樣做，既可以加深學生對文本的理解，又可以拓展學生的思維，培養(yǎng)學生運用知識的能力。

總之，小學階段是培養(yǎng)學生閱讀能力的黃金時期。作為語文教師，我們必須重視閱讀教學，盡力為學生留出更多的閱讀時間，并以多種方法指導學生進行閱讀，讓學生形成良好的閱讀習慣，只有這樣才能有效提升學生的閱讀能力，為教學的順利實施提供助力。

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（責編 馮紅偉）