科學(xué)教學(xué) 高效優(yōu)化

錢俊光

高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)以來，全國各地的思想政治學(xué)科教學(xué)改革如火如荼、轟轟烈烈，就當(dāng)前的教學(xué)改革現(xiàn)狀來看，“重教研、輕學(xué)研”，“重教改、輕學(xué)改”，“重教法、輕學(xué)法”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。那么，我們應(yīng)如何走出困惑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的重大突破呢？本文筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，管中窺豹，妄述淺見。

一、提高思想政治學(xué)科的可信度和認(rèn)同感是前提

首先，教師早已有這樣一個(gè)共識(shí)：做一名好教師難，做一名好的政治教師更難。其原因在于，政治教師的課堂是“小課堂”反映“大社會(huì)”的課堂，這就要求政治教師解決學(xué)生對(duì)課程認(rèn)同的問題?？陀^地講，其他學(xué)科的科學(xué)性是學(xué)生容易接受的，或者說，學(xué)生在接觸這門學(xué)科之前就已經(jīng)把它當(dāng)作一門科學(xué)來看待了，因而其他學(xué)科也就不存在學(xué)生認(rèn)同的問題。而政治學(xué)科則不然，學(xué)生普遍認(rèn)為它只是用來傳遞國家大政方針的，因而對(duì)其抱有一種被動(dòng)的、不得已而學(xué)之的態(tài)度。這樣的認(rèn)同障礙使得政治教學(xué)中的“教”與“學(xué)”相脫節(jié)，造成教學(xué)改革難以實(shí)現(xiàn)重大突破。

其次，政治學(xué)科的基本理論和原理與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有部分脫節(jié)，使政治課教學(xué)變成了空洞的說教，這就降低了思想政治課的可信度。理論脫離實(shí)際使政治學(xué)科失去說服力，學(xué)生很難相信政治理論的正確性。盡管新版教材在編寫過程中力求貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)實(shí)際，但是，政治學(xué)科往往是從理論的高度要求學(xué)生接受抽象的政治知識(shí)。這些本來在學(xué)生心目中就缺少形象支撐的知識(shí)又和復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在很大的反差，這就使學(xué)生的政治信念產(chǎn)生了困惑，使政治課教學(xué)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。

所以，及時(shí)有效地提高思想政治學(xué)科的可信度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)它的認(rèn)同感，是思想政治課學(xué)科教學(xué)改革成功的前提。對(duì)此，教師要堅(jiān)信自己所講授的思想政治理論，這樣才能不被復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象所動(dòng)搖，才有可能以理服人。另外，教師在備課中要針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的種種言論提前做好準(zhǔn)備，并對(duì)這樣的“生成”加以分析，這樣才能在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些社會(huì)現(xiàn)象。

二、尋找教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)是關(guān)鍵

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)真理，提高能力和覺悟。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，我探索出了“設(shè)疑激趣—自主認(rèn)知—合作探究—糾偏歸納—鞏固檢測(cè)”的“五步教學(xué)法”。

第一步：設(shè)疑激趣。提出問題是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的開始，教師要想讓學(xué)生真正主動(dòng)起來，就要精心設(shè)疑，提出問題，讓學(xué)生自己去思考、分析，尋找正確的答案。學(xué)生本身的好奇心和求知欲都很強(qiáng)烈，但如果他們對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)缺乏了解，或完全不了解時(shí)，這種好奇心和求知欲就會(huì)處于“潛伏”的狀態(tài)。學(xué)起于思，思源于疑，教師根據(jù)教學(xué)的需要巧妙設(shè)疑是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵。

第二步：自主認(rèn)知。在設(shè)疑的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生感知教材，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂閱讀，使其通過閱讀來達(dá)到解疑的目的。教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材、獨(dú)立思考問題的過程中，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

第三步：合作探究。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生合作探究，激活學(xué)生的潛在思維能力，使學(xué)生在自學(xué)階段獲得的正確認(rèn)識(shí)能夠得到鞏固和深化，使學(xué)生原來理解不夠清楚、掌握不夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)得以及時(shí)糾正。

第四步：糾偏歸納。教師要在學(xué)生自己閱讀并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，適時(shí)適度地糾正探究中的一些認(rèn)識(shí)偏差。對(duì)此，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是對(duì)于學(xué)生易混淆、易發(fā)生錯(cuò)誤的知識(shí)加以分析；二是對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)加以解釋；三是構(gòu)建知識(shí)體系，使學(xué)生學(xué)過的知識(shí)得以條理化、系統(tǒng)化；四是教給學(xué)生分析問題和解決問題的基本方法，使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

第五步：鞏固檢測(cè)。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出一些探索性、典型性的問題，讓學(xué)生通過自主閱讀、探究討論等方式進(jìn)行解決，這比教師“包辦解決”的效果要好得多。

綜上所述，教師要增強(qiáng)思想政治學(xué)科的可信度，使學(xué)生接受和認(rèn)同教材中的理論觀點(diǎn)；堅(jiān)持“五步教學(xué)法”，提高學(xué)生的參與意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使教學(xué)過程成為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)。這是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教師的教學(xué)規(guī)律的，不僅有利于學(xué)生德育素養(yǎng)的提高，也有利于思想政治學(xué)科教學(xué)改革走出困惑，不斷前行。