在語文教學(xué)中滲透德育的途徑

謝永春

新課標(biāo)指出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣?！币虼耍Z文教師在教學(xué)過程中，除了指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字外，還要充分挖掘教材，重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和培養(yǎng)審美情趣，使他們逐步形成良好的品性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞諸方面和諧發(fā)展，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

一、在學(xué)習(xí)語言文字中滲透德育

教材中的每一篇課文往往有一個(gè)或幾個(gè)最關(guān)鍵的語段，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)抓住這些關(guān)鍵語段，帶領(lǐng)學(xué)生用心品味，從而使他們得到啟迪。以《厄運(yùn)打不垮的信念》為例，課文記敘了明末清初史學(xué)家談遷在艱難環(huán)境中兩次撰寫明史巨著《國榷》的感人故事，表現(xiàn)了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。我通過重點(diǎn)教學(xué)談遷第二次編寫《國榷》的段落，引導(dǎo)學(xué)生抓住“在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝軼聞，并親自到郊外考察歷史的遺跡”，讓學(xué)生從中感受到談遷奔波考察時(shí)的辛勞，激發(fā)學(xué)生對(duì)談遷的敬佩之情。在教學(xué)到“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風(fēng)沙中”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話，“清晨，涼氣襲人，當(dāng)人們……，談遷一襲破衫……”“中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們……，談遷一襲破衫……”“晚上，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們……，談遷一襲破衫……”引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中了解做人要像談遷那樣在逆境中不低頭、不屈服，堅(jiān)定信念、自強(qiáng)不息。

在理解文章內(nèi)容時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)字詞、一句話同樣可以滲透品德教育。如教學(xué)《高爾基和他的兒子》時(shí)，課文中高爾基寫給兒子的信中有一句話——“你要知道，‘給永遠(yuǎn)比‘拿愉快！”教學(xué)這句話時(shí)，我抓住“給”字讓學(xué)生理解“拿”是什么意思。學(xué)生通過閱讀課文明白了：這里的“給”就是給予，即“留給人們美好的東西” ;“拿”是拿取，即向別人索取。高爾基這樣說的目的是希望兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于索取，希望兒子做一個(gè)有益于社會(huì)的人，一個(gè)讓“所有人都需要”的人。這樣，在詞和句的教學(xué)中，學(xué)生懂得了人生的快樂在于付出的道理。

二、在欣賞配套圖片中滲透德育

蘇教版語文教材中的課文大多文質(zhì)兼美，其間還滲透了品德教育的因素，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)深入研讀教材，努力挖掘課文中的品德教育素材，圍繞語文教學(xué)目的，因文、因人而異，恰當(dāng)?shù)剡x定品德教育的目標(biāo)、方法和途徑，將品德教育融入到教學(xué)中。很多課文中的插圖十分精美，《負(fù)荊請(qǐng)罪》《船長》《最后的姿勢》等都不失為很好的德育素材。教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這筆寶貴財(cái)富，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖中的自然美、藝術(shù)美、人性美等，提高學(xué)生欣賞美的能力，陶冶學(xué)生的情操，使他們獲得正確的生態(tài)意識(shí)、高尚的審美情趣、健全的人格魅力。如《三亞落日》，這是一篇寫景的散文。課前，我組織學(xué)生觀看《三亞落日》的視頻，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生想象游覽，感受大自然的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，贊美祖國的美麗風(fēng)光。

欣賞配套圖片時(shí)不僅需要觀察想象，還需要思考。如教學(xué)《盧溝橋烽火》一文時(shí)，教師利用現(xiàn)代多媒體再現(xiàn)中國軍民同仇敵愾奮力守橋的畫面，并伴以《大刀歌》的音樂，圖片與音樂巧妙地融合在一起，讓學(xué)生走進(jìn)當(dāng)年戰(zhàn)火紛飛的情境中，讓學(xué)生閉眼想象，提問“你的腦海中呈現(xiàn)出什么畫面”。學(xué)生爭先恐后，“我看到了中國守軍同仇敵愾，奮起還擊，打得日本鬼子人仰馬翻?！薄拔铱吹接⒂碌闹袊剀娕e起明晃晃的大刀，冒著敵人的炮火，在殺聲中沖出縣城?！薄拔铱吹酱蟮断蚬碜拥念^上砍去，頃刻間，刀光閃閃，鮮血四濺。在硝煙和火光中，日寇哭爹喊娘，狼狽而逃。”……通過觀察、思考、想象、交流，學(xué)生不僅了解了“盧溝橋事變”的史實(shí)，而且生發(fā)出了對(duì)我國軍民抗擊日寇的英勇行為的崇敬之情，愛國之情在幼小的心田萌發(fā)。

三、在指導(dǎo)課文朗讀中滲透德育

語文課堂上應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感、熏陶情感。學(xué)生只有通過朗讀，才能深入感悟作品所表達(dá)的思想情感，從而進(jìn)一步升華思想?！堕L江之歌》一詩是電視系列片《話說長江》的主題曲，具有強(qiáng)烈的情感和豐富的想象，語言富有節(jié)奏，音樂的特色濃厚。因而在學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式反復(fù)吟誦，體會(huì)詩歌的韻味。這首詩以第二人稱的手法，將長江作為一個(gè)抒情的對(duì)象，贊美她的“豐采”“氣概”“情懷”。其中既涉及她的發(fā)源和流向，又關(guān)注她的歷史和未來，概括了長江的豐富內(nèi)涵，表達(dá)了中華兒女對(duì)長江的熱愛、依戀之情。針對(duì)詩歌特點(diǎn)，我在課堂上強(qiáng)調(diào)朗讀，以多種形式的讀貫穿整堂課的始終，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章語言，穿行其中，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動(dòng)再現(xiàn)作者的思想情感，使文章如出己之口，如出己之心。通過朗讀，學(xué)生感受到“我們贊美長江，你是無窮的源泉;我們依戀長江，你有母親的情懷”的深刻含義，激發(fā)出他們對(duì)祖國山河的熱愛。

朗讀課文，還要積極引導(dǎo)學(xué)生用心與作者對(duì)話，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感。《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期長、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。文章內(nèi)涵豐富，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的好素材。夾竹桃是我國各地常見的觀賞性植物，然而季羨林老先生卻十分喜愛，并寫下美文。是什么讓作者提筆為夾竹桃寫照留存？夾竹桃的什么特點(diǎn)令他感動(dòng)？教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與夾竹桃對(duì)話，讓夾竹桃的嶄新形象在學(xué)生頭腦中建構(gòu)生成。通過指導(dǎo)朗讀，深入理解課文，真切感受作者的情感，充分領(lǐng)略文中夾竹桃的“美”，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛自然，理解“韌性可貴”的教育目的。

四、在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中滲透德育

課堂上，教師要善于挖掘并抓住教材中的有利因素，精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀察、思考，提出個(gè)人猜想，帶著問題自主探究，解決問題。如《莫泊桑拜師》主要寫從小酷愛寫作的莫泊桑為了能夠?qū)懗龊米髌?，拜福樓拜為師，得到悉心指?dǎo)，表現(xiàn)莫泊桑對(duì)酷愛的事業(yè)執(zhí)著追求的精神和福樓拜熱心提攜后輩，關(guān)心文學(xué)青年的名師風(fēng)范。告訴我們：仔細(xì)觀察、勤奮練習(xí)、不斷積累是提高寫作水平的必由之路。課文緊扣課題，圍繞“拜師”這個(gè)重點(diǎn)逐層敘述，通過寫莫泊桑三次登門求教的經(jīng)過，給人啟迪?！皢栴}是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙?！碧岢鲆粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。問題提得巧，能喚醒學(xué)生積極主動(dòng)去探究。課始，教師可以先讓學(xué)生交流“自己了解的莫泊?！?，再提問：莫泊桑是怎么成為“短篇小說之王”的呢？一石激起千層浪，學(xué)生自主讀文，相互合作，討論交流，莫泊桑能寫出具世界影響的作品的原因一目了然。學(xué)生不僅體味到探究的樂趣，而且也意識(shí)到寫好作文的關(guān)鍵是“勤學(xué)苦練”，是“善于觀察，持之以恒”。

學(xué)生探究的積極性、主動(dòng)性，常常來自于一個(gè)學(xué)習(xí)者充滿疑問的情境。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生明確目標(biāo)，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。如執(zhí)教《厄運(yùn)打不垮的信念》時(shí)，教師可以課后拋出問題：你還知道哪些像談遷一樣的人？在我們身邊也有這樣的人嗎？讓學(xué)生去搜集資料，觀察生活，展開調(diào)查。學(xué)生搜集了許多鮮活的事例，古今中外，舉不勝舉，古有司馬遷、孫臏;近有張海迪、桑蘭;外國有盲人作家海倫·凱勒，以及失聰之后仍能創(chuàng)作名曲的音樂家貝多芬等。結(jié)合搜集到的事例，我組織學(xué)生開展了“梅花香自苦寒來”的匯報(bào)會(huì)。整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生能自我反思、自我教育，不僅感受到談遷在逆境中不屈不撓的意志和毅力，還懂得在人生旅途中，只要有堅(jiān)定的信念，就會(huì)有希望。無論何時(shí)何地，都不能被困難嚇倒，要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝一切磨難。

教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展品德教育活動(dòng)。只要心中有德育，學(xué)生一定會(huì)在思想、道德、意識(shí)、觀念、理想、言行、價(jià)值觀、人生觀等方面變得更加意識(shí)化、自主化、生活化，我們的語文教學(xué)境界也將變得更開闊，內(nèi)涵更豐富，課堂更生動(dòng)。?