用學講方式做一次有效的起步作文指導

王芳

學講的概念是學進去，講出來。《學講計劃》要求學生通過全員的積極參與，在教師的有效指導下，在要言不煩的激勵式導學中，自主學習，合作學習，以講出來教別人為最終目標。其間，大家不僅要自主學習，而且要共同學習，還要有教別人的較高的表達層次——學以致用。不僅自己學進去，而且能主動講出來教別人，這樣的目標，能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個極簡潔有效的方式。

可以用學講的理念引領課堂，指導三年級的起步作文。

如，蘇教版小學語文第五冊中的習作4：“秋天到了，走出校園，觀察一處景物，然后抓住一兩處景物的特點寫下來。”

本次習作內(nèi)容是描寫秋景，寫好本次習作的關鍵在于留心觀察身邊的事物，有所發(fā)現(xiàn)，并采用一定的描述方法，寫出自己的所見、所感，表達自己對秋天的獨特感受。習作4中同時還提供了一篇習作例文，寫的是山坡上的一處美景，采用了總分的寫法，重點寫了山坡上的草和花，分別寫了草和花的靜態(tài)、蝴蝶等小動物的動態(tài)，很有生活情趣。

如果不用學講的方式，就會按部就班地作如下教學：

1.認真閱讀習作4，弄清本次習作的要求和目的，即先搞清楚寫什么。

2.再讀習作例文，看看該怎么寫，教師對寫法做簡單指導。

3.再自己觀察，將觀察所得寫下來。

一節(jié)課，教師的指導將占去20分鐘左右，而學生大多時間是靜靜的聆聽者，教師牽著學生的鼻子走。學生的自主能動性似乎只表現(xiàn)于說說自己觀察到的事物，而這恰恰又是一個巧婦難為無米之炊的環(huán)節(jié)。學生因缺乏教師對觀察方法的指導，而不明確觀察的重點所在，同樣會因為觀察的無序而直接影響表達的流暢性;同時學生因缺乏語言上的指導，而會將看到的內(nèi)容干巴無味地敘述出來。

但是，在學講方式之下，教師在課前就要做足了功課：鉆研文本，研究學生，為上課做好充分的準備，在此基礎上，才會進行寫作訓練。具體步驟如下：

一、分小組布置課前觀察任務

將班內(nèi)幾個有組織能力的小家伙安排做幾個小組的組長，讓其他學生自選小組，然后學生在自選的小組長帶領下，走進校園，仔細選擇自己喜歡的能代表秋天的景物，認真細致地觀察。看看它們的形狀、顏色，有風的時候和無風的時候都是什么狀態(tài)，然后將觀察到的寫一篇日記。

二、自主表達

在寫日記的過程中，可以結(jié)合自己學過的一些寫秋景的秋游的文章，可以用上一些描寫秋天的景色的成語。

三、上課

（一）分小組交流所得。

每個學生在小組內(nèi)都可以暢所欲言，因為他們有了觀察的第一手資料，而且，或長或短都寫了觀察日記，所以學生說起來都覺得有話可說。

（二）班內(nèi)交流。

1.每組推薦一個學生介紹觀察所得?？梢宰x日記，可以說說觀察中的趣事，教師和同學適當點評補充。點評的過程，就是對習作再次指導的過程，雖簡要，卻必不可少。

2.快速學習例文。默讀，讀后說說讀懂了什么？可以質(zhì)疑，可以講收獲。教師及時補充，總結(jié)出寫法上的特點如下：

A.采用總分總的構(gòu)段方式。B.用比喻、擬人等方法將觀察到的景物寫得具體生動。C.用動靜結(jié)合的手法來寫景物，讓景物更有情趣，更有可感性。

3.再次修改完善自己的日記?？梢怨膭顚W生將學過的好詞好句用到自己的習作中，在修改方法上給學生指導。

4.展示課堂學習成果。可以是剛修改的一兩句，也可以是一段。只要是學生在習作中有所進步，都要提出表揚。通過展示，提高學生的寫作興趣，讓學生寫作有動力。

陶行知先生的生活及教育理論告訴人們：生活即教育，社會即學校。只有讓學生走進生活，觀察生活，學生才能有所得、有所感。學講方式的運用恰恰體現(xiàn)的是陶行知先生的教學做合一的思想，因為這樣，可以讓學生自主學習的成果得到較好的展示，所以學生的積極性會很高。這是一個激勵、喚醒、表達的過程，符合學生的認知規(guī)律，讓學習的過程變得輕松有趣，讓習作指導變得生動起來。更可貴的是，用學講的方式引領課堂，學生真正成為了學習的主人。