“教”為“學(xué)”華美轉(zhuǎn)身

鄧少華

“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！表n愈的《師說》曾經(jīng)影響著多少代人，同時“知識淵博，高高在上，神圣不可侵犯”的為師者形象也深深印在國人的腦海中。隨著歷史的車輪向前發(fā)展，今天，在課堂教學(xué)中的老師已經(jīng)不僅僅停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的程度，而課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的主要形式，它是基本教育理念的出發(fā)點與最終的歸宿，任何教育新理念都將在課堂教學(xué)中完美的得到體現(xiàn)。課堂是教師的一個重要平臺，用來演繹生命的價值。我們學(xué)校也乘著朱永新新教育實驗的東風踏浪而來，繼續(xù)探索怎樣構(gòu)建理想課堂：關(guān)于理想的課堂是什么，人們各抒己見，觀點不一。課堂是什么？是教師和學(xué)生成長的平臺——一個充滿活力與生命的平臺，在此平臺上，學(xué)生與老師一起段對話，喚醒，碰撞，交融，享受生活，快樂成長。作為一個老師呢？作為老師理應(yīng)多去聆聽，且要用一顆真誠的心去聽，需要更認真，更廣泛的聽，聽不同的花朵的聲音……“教”為“學(xué)”華美轉(zhuǎn)身也。構(gòu)建理想課堂我們蹣跚而來，我們在探索中前行：

一、變“教案”為“學(xué)案”

要使語文課堂上學(xué)生掌握主動性，教師應(yīng)該在每節(jié)課上課前備課做好準備功夫，使備課成為課堂的有機組成部分，使“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)案”。而備好課的關(guān)鍵在于對學(xué)生的充分關(guān)注，了解學(xué)習(xí)情況是關(guān)注學(xué)生首要目標，了解學(xué)生已有的知識儲備，了解學(xué)生對文本的預(yù)習(xí)情況，知道學(xué)生應(yīng)該做了的事情，想什么，想要什么，已經(jīng)有了什么樣的的狀態(tài)和結(jié)果;其次，明確學(xué)生水平的差異和個體差異，因為每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界，精神世界和內(nèi)心的感受，思考和解決問題的方式觀都是不同于別人的，因此，有效的學(xué)習(xí)也代表著是個性化的學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)特別注意每個學(xué)生的獨特的個性。在對這些事都了解清楚后才進行備課，以達到充分，全面，徹底的備課。教師要反復(fù)權(quán)衡利弊，從學(xué)生的角度來讀課文，幫助學(xué)生確立目標，主動設(shè)計學(xué)習(xí)過程，選擇組織學(xué)生的方式，安排學(xué)習(xí)活動，設(shè)計不同小組共同合作探究的問題，努力創(chuàng)造有利于學(xué)生展示和交流的良好境況。

作為一個教師，到底靠什么去構(gòu)建理想課堂？一次，在南寧的江南體育館名師課堂上有幸看到王崧舟老師作課《慈母情深》，整節(jié)課如行云流水般自然流暢，王老師不用拿課本卻對每行字一清二楚，點撥自如，學(xué)生在他的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，感悟慈母的“慈祥”，母子的情深，一切是那么的自然，水到渠成。在場的我覺得非常享受，也頓悟到名師對教材的理解把握是那么的準確，這是課前的功課做得好的結(jié)果。之后，通過課堂，教學(xué)評價等一系列活動，強烈地感受到：作為一個老師，除了需要增厚自身的知識底蘊，構(gòu)建理想課堂——必須從解析閱讀材料開始。只有吃透教材，才能運籌帷幄，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。我校的覃彩麗老師執(zhí)教的《為中華之崛起而讀書》因為課文歷史背景特殊，覃老師為上好這節(jié)課收集了很多的資料，深入理解當時的歷史背景，為在課堂上指點學(xué)生打下很好的基礎(chǔ)，在課堂上她下載了有關(guān)租界地，帝國主義列強的有關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生深深體會到當時國力不強倍受欺凌的中國人，從而水到渠成地體會到周恩來的為中國之崛起而讀書的真正原因。

二、變“教師中心”為“學(xué)生中心”

要實施理想課堂，關(guān)鍵在教師。教師的關(guān)鍵在方法引導(dǎo)。堅持“以學(xué)生為本”，加強自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂活動的主角。要注意預(yù)設(shè)，注重課堂生成。預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的，無論是預(yù)設(shè)還是生成，均是實現(xiàn)教學(xué)目標的有效手段。

如：周妍老師展示的綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》凸顯了學(xué)生的自主能動性，展示課上教師只是課堂的配角，學(xué)生是主角。整節(jié)課分別有兩名學(xué)生主持，分組展示綜合性學(xué)習(xí)的收獲：既有小組表演倉頡造字，又有學(xué)生現(xiàn)場書法表演，既有猜字謎又有諧音歇后語，還有視頻展示漢字的演變……內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生樂在其中，收獲頗豐。這樣的課堂氣氛真正飄滿自由呼吸的空氣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松！這種輕松的課堂，學(xué)生不再害怕會答錯問題;學(xué)生不用再緊跟著老師的教學(xué)設(shè)計跑;學(xué)生更像是自由放飛的風箏，在老師的輔助下能在探索的藍天上翱翔。當然，以學(xué)生為中心不同于讓學(xué)生沒有約束天馬行空，過分的自由，無限延伸。如果不正確的引導(dǎo)學(xué)生，新課程標準難以真正落實，因此教師應(yīng)該深入研究課堂管理藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生確定正確學(xué)習(xí)目標，選擇正確的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生控制學(xué)習(xí)過程，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。

三、變“高高在上”為“蹲下身子”

細節(jié)決定成功或失敗在教育上，教育孩子要從細節(jié)入手。關(guān)注細節(jié)的孩子越多的老師，他所教的學(xué)術(shù)進步就越大！一次聽我校石慧芬老師的一年級漢語拼音教學(xué)，在檢查學(xué)生的拼讀時，一個孩子聲音小，她輕輕地蹲下來傾聽;在我的教學(xué)過程中，往往也有膽怯的學(xué)生，我都能俯下身子細聽，并鼓勵孩子大膽說出自己的見解。是的，教師在孩子們的心目中是神圣的，威嚴的，高高在上的，我們一個親切的眼神，一個小小的動作卻傳遞著一種教育的態(tài)度。我們應(yīng)該學(xué)會耐心傾聽在課堂教學(xué)中，聽其一切，無論是響亮或是輕微，自信或膽怯......”“蹲下身子”與學(xué)生對話，學(xué)會尊重，學(xué)會傾聽，更多寬容，更多的理解，我們的課堂不再是“一言堂”。

四、變“恨鐵不成鋼”為“賞識激勵”

賞識是教育的一劑良藥，理想課堂應(yīng)該充滿賞識和激勵課堂上教師的評價語最能激勵學(xué)生，教師的一句表揚常會讓學(xué)生欣喜不已，我的學(xué)生常常在自己的日記或作文中流露出來，這也讓我熱衷于在我的課堂中常使用這一良方：“你講得很有道理”;“你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！”;“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！”;“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再響亮地說一遍！”;“你表達得這么清晰流暢，真棒！”等等。古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”確實很有道理。 如果你經(jīng)常對一個學(xué)生說：“你行，你一定能行”，再笨的學(xué)生也會變聰明。我們要多用些激勵的語言，不要輕易的批評學(xué)生，多一把衡量的尺子，就會多一批好學(xué)生。課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，要尊重有差異的學(xué)生知識，能力，興趣的需求，要有不同層次的問題，不同類型和水平題目，使所有學(xué)生都有機會參與活動，并使其獲得成功的體驗。

教無定法，“教”為“學(xué)”轉(zhuǎn)身，是將課堂的注意力，從教師的教轉(zhuǎn)變到學(xué)生的學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)視為課堂的真正核心，最大可能地促進、實現(xiàn)學(xué)生的每個個體的學(xué)習(xí)。只有這樣，教師與新課程才能共同成長，孩子眼中多彩的世界才能體現(xiàn)到教師的眼中，這樣可以讓你的課堂更加豐富多彩！或許沒有完美的課堂，但美麗的夢想是我們長久的追求;理想的課堂也許離我們還很遙遠，但我們應(yīng)該為教育的夢想而堅持奮斗。

（作者單位：廣西南寧市五一路小學(xué)）endprint