天津紫光教育關(guān)于英國新教師崗前培訓指導之我見

文/尹明禮

天津紫光教育關(guān)于英國新教師崗前培訓指導之我見

文/尹明禮

教師隊伍中較為重要的一類群體即新入職教師，對新入職教師進行有效的崗前培訓和指導是十分必要的。然而，我國教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式只側(cè)重于師范生的校內(nèi)培訓。過于強調(diào)理論，忽略教學實際的發(fā)展。導致新教師在入職初期適應性差，就業(yè)情況不理想。英國新教師崗前培訓指導為我國解決這一問題提供了借鑒。本文旨在通過對英國教師崗前培訓政策進行分析，為我國入職教師崗前培訓的發(fā)展提供了借鑒。

英國;新入職教師;崗前培訓

一、問題的提出

在實際的師范教育中，新任教師的實習方式主要圍繞著理論知識，忽視教學實踐能力的培養(yǎng)。由于教師數(shù)量的稀缺，導致新入職教師未經(jīng)過充分的教學時間的培養(yǎng)就直接參與到教育教學過程中。在教師任職后的在職教育多傾向于彌補教學不足和學歷不足兩個方面。即使是教學技能培訓也多以觀摩課和創(chuàng)新課的形式發(fā)揮。根本無法從本質(zhì)上解決教師在本學科的教學實際中遇到的問題。崗前培訓的真空狀態(tài)和在崗培訓的無針對性，導致了新入職教師在教育教學過程中的兩難狀態(tài)。相比之下，英國的崗前教師培訓發(fā)展歷史較長，實踐經(jīng)驗較為豐富，可以為我國教師崗前培訓提供借鑒。

二、英國教師崗前培訓的發(fā)展

崗前培訓的發(fā)展在英國最早起源于二次世界大戰(zhàn)，當時的英國政府把教師入職后的第一年定位教師研修實習年，用來培養(yǎng)在崗教師的實際教學能力。二戰(zhàn)后，英國政府將這一計劃繼續(xù)發(fā)展，并將來詹姆斯提出的五分之一理論應用到政策指導。1972年確定了新入職教師要由專業(yè)教師和專業(yè)教學機構(gòu)一起培訓的規(guī)則。并沿用至今。

教師崗前培訓指導制度法定實施于1999年。該制度規(guī)定，新入職教師必須在取得教師資格證且實際教學過程滿一年的，且實際在崗或崗前培訓在三個學年及對等時間的方可入職。

2009年6月，英國教育部聯(lián)合學校培訓與發(fā)展署(TDA)以及英國新教師質(zhì)量提升研究調(diào)查(NQTQIS)等機構(gòu)，根據(jù)《成為新教師計劃》(中一項持續(xù)六年的研究(2003一2009)，對英國新教師入職培訓的發(fā)展進行了綜合調(diào)研，報告顯示新教師通過教師指導以及崗前培訓，教育教學成果具有明顯的提高;在崗教師對于教師教學實踐培訓有較高的認同感。該報告的研究者認為新教師的崗前培訓對于新教師的入職有較明顯的作用。由此可以分析出，崗前教師培訓對于國家整體教育教學水平的提高有較大的幫助。只有抓住崗前教師培訓，才能夠解決教師教學水平提升低下的問題。

三、英國教師崗前培訓特色

(一)新教師教學專業(yè)需求成為崗前培訓的側(cè)重點

英國新教師入職培訓指導政策針對新教師第一年正式教學的側(cè)重。通過完善教師學科專業(yè)技能，同時引領新教師進行教育反思，促進其教學生涯的良性循環(huán)，使教師形成終身學習和終身教學的正確的思想理念。同時對新入職教師建立成長檔案袋，讓教師在學習和成長過程中，親身感受自身的進步和發(fā)展。逐步解決課堂教學實際過程中的難題。并側(cè)重教師專業(yè)技能的培養(yǎng)。較快的由關(guān)注生存轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生，縮短教師專業(yè)成長時間。

(二)新教師的專業(yè)實踐發(fā)展成為崗前教師的入職標準

新教師崗前培訓在于引導新教師把理論和實踐較好的結(jié)合起來，在經(jīng)過培訓之后成為合格的教師。教師要有專業(yè)知識、教育學科知識和教學實踐三種不同緯度的知識。只有三者知識融匯貫通，才能夠使教師的實際教學能力在平時教學中得以正常發(fā)揮。崗前教師培訓的標準就在于應用這種模式使得教師專業(yè)知識轉(zhuǎn)變和融合。

(作者單位:天津市紫光職業(yè)培訓學校)

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