幼兒的親社會(huì)行為培養(yǎng)策略研究綜述

文/趙 培

幼兒的親社會(huì)行為培養(yǎng)策略研究綜述

文/趙 培

親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中所表現(xiàn)出來的合作、幫助、謙讓和共享等有利于他人和社會(huì)的行為。以往學(xué)者主要采用觀察法、事件取樣法對(duì)幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，其主要集中在榜樣訓(xùn)練和移情訓(xùn)練上。未來研究中，研究者應(yīng)采用多樣化的研究方法，延長研究時(shí)間，擴(kuò)大取樣范圍，增加培養(yǎng)策略在游戲活動(dòng)和強(qiáng)化作用方面的探究，豐富培養(yǎng)策略的研究內(nèi)容。

親社會(huì)行為;幼兒;現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

親社會(huì)行為一詞最初由美國社會(huì)心理學(xué)家威斯伯樂(1972)提出，主要指與侵犯等否定性行為相對(duì)立的行為。親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中所表現(xiàn)出來的合作、謙讓、共享、和幫助等有利于他人和社會(huì)的行為［1］。從廣義上來看，親社會(huì)行為又是與自私、攻擊性等反社會(huì)行為相反的一種社會(huì)行為，如助人、同情、援助、鼓勵(lì)、保護(hù)、鼓舞、犧牲、安慰、援救、給予等行為［2］。幼兒期親社會(huì)行為的培養(yǎng)對(duì)其健全人格、良好道德品質(zhì)以及未來人際關(guān)系的發(fā)展有重要意義。我國對(duì)幼兒親社會(huì)行為的研究歷史不足30年，但是已經(jīng)開始逐步形成自己的研究特色，以下對(duì)國內(nèi)外關(guān)于培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為策略的研究進(jìn)行梳理和分析。

一、榜樣訓(xùn)練

“榜樣”英文是“Role Model”，也就是角色模型，凡是對(duì)個(gè)體的行為和角色有直接示范和影響作用的個(gè)體都是角色模型，都是榜樣。班杜拉通過許多觀察和研究發(fā)現(xiàn)，幼兒能夠模仿所觀察的榜樣的行為。冠茨(1976)采用讓幼兒觀看榜樣助人行為的方法，發(fā)現(xiàn)幼兒在其游戲活動(dòng)中助人行為增加。Marantz(1988)通過讓在園幼兒觀察親社會(huì)行為的榜樣，發(fā)現(xiàn)榜樣的行為會(huì)給幼兒帶來愉悅感進(jìn)而促進(jìn)兒童做出更多的親社會(huì)行為。

國內(nèi)研究中，周強(qiáng)、楊梓(1995)的榜樣研究發(fā)現(xiàn)，同伴榜樣比故事中的榜樣對(duì)幼兒影響大，對(duì)榜樣行為的表揚(yáng)可以培養(yǎng)和強(qiáng)化幼兒的親社會(huì)行為，但不同年齡的幼兒要采用不同的榜樣形式。張莉(1998)的研究發(fā)現(xiàn)，榜樣訓(xùn)練有效地促進(jìn)道德認(rèn)識(shí)的提高和幼兒分享行為的發(fā)展，且其對(duì)不同年齡班幼兒的影響差異不明顯。王小娜(2012)關(guān)于榜樣訓(xùn)練與幼兒公德行為的研究認(rèn)為，與教師榜樣相比，同伴榜樣的影響較大，在榜樣數(shù)量的影響方面，多個(gè)榜樣比單個(gè)榜樣效果好。

二、移情訓(xùn)練

移情是指設(shè)身處地地理解他人情緒情感的能力，移情訓(xùn)練是一種旨在提高幼兒理解他人的情感、觀察他人的情緒，從而與之產(chǎn)生共鳴的訓(xùn)練方式。國外有研究者中發(fā)現(xiàn)1歲半幼兒在陌生人受傷時(shí)會(huì)給予更多關(guān)心，所以說1歲半幼兒具備了情感觀點(diǎn)采擇能力［3］。觀點(diǎn)采擇能力指理解他人觀點(diǎn)、情感的能力，其中移情與觀點(diǎn)采擇密切相關(guān)，移情是建立在一定認(rèn)知技能上的情感反應(yīng)［4］。當(dāng)個(gè)體具備了觀點(diǎn)采擇能力時(shí)意味著個(gè)體有產(chǎn)生親社會(huì)行為的傾向，需要移情作為動(dòng)機(jī)促使親社會(huì)行為的產(chǎn)生?；舴蚵?981年提出，移情會(huì)逐漸變成幼兒親社會(huì)行為的重要?jiǎng)訖C(jī)。

近些年，國內(nèi)有研究者通過讓幼兒觀看情境表演、討論與回答某些問題以體驗(yàn)其中角色的情感、讓幼兒扮演類似角色的方法，使幼兒自由抒發(fā)所理解的角色的感受［5］，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的親社會(huì)行為的發(fā)展。李福芹、葉文君等(1994)的研究中采用表情識(shí)別學(xué)習(xí)、移情能力培養(yǎng)，分享感受的方法，發(fā)現(xiàn)幼兒的分享觀念與分享行為得到了有力的促進(jìn)。魏玉桂、李幼穗(2001)運(yùn)用情境討論法和角色扮演法兩種移情訓(xùn)練法，有效地促進(jìn)了幼兒分享行為的發(fā)展。賈蕾、李幼穗(2005)在其研究中采用講故事法，通過讓幼兒理解主人公的情感發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)采擇能力影響了幼兒分享行為的產(chǎn)生。李幼穗、韓映虹等(2013)在不同情境下對(duì)幼兒進(jìn)行移情干預(yù)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)無論在無沖突情境下還是有沖突情境下幼兒的親社會(huì)行為都得到提高。王楠(2012)采用角色扮演、續(xù)編故事、聽故事和看視頻的方法對(duì)幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)5－6歲幼兒的移情能力和親社會(huì)行為水平得到明顯提高，其中最有效的移情訓(xùn)練方法是角色扮演。

三、游戲活動(dòng)

邱學(xué)青(2005)認(rèn)為，幼兒游戲可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知如語言、創(chuàng)造力、問題解決等方面的發(fā)展，可以促進(jìn)幼兒社會(huì)性如幼兒自我表現(xiàn)意識(shí)、“去自我中心”、親社會(huì)行為、同伴關(guān)系等方面的發(fā)展。游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為的重要方法，其中角色游戲在培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的研究中運(yùn)用較多。角色游戲是指以角色扮演為主要途徑的社會(huì)性游戲［6］。

鄭敏英(2000)的研究指出，幼兒園角色游戲能夠通過讓幼兒學(xué)習(xí)掌握良好的社會(huì)性行為、發(fā)展幼兒的交往能力、掌握交往技能等方式促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。李幼穗、王曉莊(1996)的研究認(rèn)為，角色游戲訓(xùn)練顯著促進(jìn)了幼兒的角色意識(shí)的發(fā)展和親社會(huì)行為的次數(shù)出現(xiàn)，在特定情境下幼兒的親社會(huì)行為及動(dòng)機(jī)水平有所發(fā)展。楊心德(1998)利用社會(huì)戲劇性游戲，又叫角色游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒在分享、謙讓、合作、互助等親社會(huì)行為上有進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)于體育游戲，但菲、趙琳、高一波(2011)的研究結(jié)果表明:其有效發(fā)展了幼兒的社交技能并且大班幼兒的合作意識(shí)得到增強(qiáng)。

四、強(qiáng)化作用

強(qiáng)化理論最早是由斯金納提出來的，指通過給予被試一個(gè)刺激使其原先的反應(yīng)增強(qiáng)。當(dāng)幼兒的一些行為得到強(qiáng)化時(shí)，也就增加了該行為在將來出現(xiàn)的可能性。幼兒成長中出現(xiàn)親社會(huì)行為，父母、老師等成人要適時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化(如鼓勵(lì)、表揚(yáng))，以增強(qiáng)以后再度出現(xiàn)親社會(huì)行為的概率，如果幼兒的親社會(huì)行為未得到鼓勵(lì)、表揚(yáng)，已有的利他行為就可能消退［7］。國內(nèi)就強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)幼兒親社會(huì)行為的影響研究較少，國外研究方面蓋爾芬德(Gelfand et al，1975)研究了表揚(yáng)對(duì)幼兒捐獻(xiàn)行為的影響，它選擇了21名捐獻(xiàn)率低于同齡平均水平的幼兒為被試。發(fā)現(xiàn)其捐獻(xiàn)行為經(jīng)過強(qiáng)化后的確增加了，但表揚(yáng)取消后，捐獻(xiàn)率迅速下降。陳旭(1996)在其研究中發(fā)現(xiàn):強(qiáng)化對(duì)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)生有一定的促進(jìn)作用，但效果不能維持，目前還沒有研究者發(fā)現(xiàn)能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生持久作用的強(qiáng)化策略。

綜上國內(nèi)外研究，在培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為策略的方面，教育者根據(jù)不同幼兒的發(fā)展水平采用或綜合運(yùn)用多種培養(yǎng)方法，保證幼兒親社會(huì)行為的良好發(fā)展。首先，對(duì)于年齡較小幼兒親社會(huì)行為發(fā)展水平較低的情況，主要以移情能力和觀點(diǎn)采擇能力的提升為主，采用游戲活動(dòng)的方式，讓幼兒在游戲性的情境中，了解游戲人物的情感，促進(jìn)幼兒的親社會(huì)行為發(fā)展;其次，幼兒親社會(huì)行為的指向?qū)ο蟮牟町?，并不屬于幼兒親社會(huì)行為發(fā)展過程中的問題，采取榜樣訓(xùn)練的方式積極引導(dǎo)幼兒與教師和同伴的互動(dòng)，進(jìn)而引發(fā)更多的指向教師和異性伙伴的親社會(huì)行為，注意榜樣類型的選擇和不同年齡班榜樣形式的變化;最后，對(duì)年齡較大的幼兒，可以逐步增加培養(yǎng)的親社會(huì)行為的種類，不只注重在合作、分享、安慰、助人等具體行為的培養(yǎng)上，還包括有責(zé)任感、關(guān)愛他人等，在培養(yǎng)方式上，以上多種培養(yǎng)策略都可以采用，對(duì)于出現(xiàn)次數(shù)較少的分享、安慰、助人、公德等行為加榜樣訓(xùn)練和強(qiáng)化訓(xùn)練，從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)幼兒開展親社會(huì)行為的教育。

五、總結(jié)

對(duì)已有研究文獻(xiàn)的梳理分析表明，幼兒的親社會(huì)行為的培養(yǎng)策略得到研究者的重視和關(guān)注。在研究方法、研究時(shí)間、取樣范圍方面還有待進(jìn)一步完善，首先研究方法上多以自然觀察法、事件取樣法為主，帶有較大主觀性;研究持續(xù)的時(shí)間方面，多數(shù)為10－15天，長期研究和干預(yù)研究較少;取樣對(duì)象主要以城市幼兒為主，農(nóng)村幼兒研究較少。同時(shí)期待研究者能夠從全面、客觀的角度研究幼兒現(xiàn)階段的親社會(huì)行為發(fā)展水平，能夠采取更多地促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的策略。首先，國內(nèi)外關(guān)于榜樣訓(xùn)練和移情訓(xùn)練的方法研究較多，不同游戲活動(dòng)和強(qiáng)化訓(xùn)練方面研究較少;其次，移情訓(xùn)練中關(guān)于幼兒分享行為的研究多，其它行為研究較少;最后，采取何種策略才能使強(qiáng)化作用對(duì)幼兒的親社會(huì)行為影響持久，移情訓(xùn)練和榜樣訓(xùn)練哪種方法對(duì)幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)更有效，這些都是未來研究的方向。

(作者單位:河南師范大學(xué)教育與教師發(fā)展學(xué)院)

［1］朱智賢.心理學(xué)大辭典［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，1989:493.

［2］王楠.移情訓(xùn)練對(duì)5－6歲幼兒親社會(huì)行為的影響研究［D］.西安:陜西師范大學(xué)，2012，16.

［3］Amrisha Vaish，Malinda Carpenter，Michael Tomasello.Sympathy Though Affective Perspective Taking and Its Relation to prosocial behavior in Toddlers［J］.Developmental Psychology，2009，45(2): 534－543.

［4］余宏波，劉桂珍.移情、道德推理、觀點(diǎn)采擇與親社會(huì)行為關(guān)系的研究進(jìn)展［J］.心理發(fā)展與教育，2006，(1):115.

［5］魏玉桂，李幼穗.不同移情訓(xùn)練法對(duì)幼兒分享行為影響的實(shí)驗(yàn)研究［J］.心理科學(xué)，2001，(5):558.

［6］丁海東.學(xué)前游戲論［M］.山東:山東人民出版社，2001:47.

［7］陳旭.幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)策略研究述評(píng)［J］.學(xué)前教育研究，1996，(6): 10.