中職學(xué)校的后進生工作

王寶明（內(nèi)蒙古煤炭工業(yè)技術(shù)學(xué)校 內(nèi)蒙古通遼 028000）

中職學(xué)校的后進生工作

王寶明
（內(nèi)蒙古煤炭工業(yè)技術(shù)學(xué)校 內(nèi)蒙古通遼 028000）

中等職業(yè)教育雖然在我國起步較晚，但是發(fā)展速度在各類教育中是絕無僅有的。正因為起步晚、發(fā)展快，就免不了存在諸多不夠成熟和完善的地方。就我市中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀看，整體質(zhì)量不高。主要表現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)就業(yè)崗位的工作要求。其中一個主要原因是“后進生”嚴(yán)重影響著教育與教學(xué)質(zhì)量的提高。本文著重闡述“后進生”對中職教育教學(xué)的影響以及如何對待和解決這個問題。

后進生 差生 再教育 繼續(xù)教育

所謂“后進生”是指在學(xué)校教育中很難完成正常學(xué)業(yè)的學(xué)生。后進生在各級各類的學(xué)校中普遍存在，有各自不同的特點，開展后進生的教育與教學(xué)工作必須針對各自的不同特點因材施教。

一、中職學(xué)校的特點

1.中職學(xué)校的生源特點：功底薄，習(xí)性散，貪玩耍，厭學(xué)習(xí)。

2.中職學(xué)校的教學(xué)特點：以實訓(xùn)為主，理論為輔，以訓(xùn)促學(xué)，強化技能。應(yīng)該說這樣的特點比較適合生源特點，結(jié)果在實施教學(xué)過程中很難取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.中職學(xué)校的教育特點：面向社會各個不同階層和群體，培養(yǎng)和訓(xùn)練適應(yīng)社會不同方面需要的熟練性技術(shù)工人。

4.國民對中等職業(yè)教育的認(rèn)識不足。在應(yīng)試教育的國度里，人們的教育觀念還仍然停留在“讀書圣賢論”的水平上。因此，青少年學(xué)生對“重點初中”、“重點高中”、“大學(xué)”情有獨鐘。

在這樣的背景下，沒能升入高中和大學(xué)的學(xué)生去哪里了呢？選擇了中等職業(yè)教育的學(xué)校。

二、中職學(xué)校后進生的現(xiàn)狀

1.后進生種類：一種是非智力因素影響難以完成學(xué)業(yè)的學(xué)生；另一種是智力因素影響難以已完成學(xué)業(yè)的學(xué)生；第三種是智力和非智力因素多重影響難以完成學(xué)業(yè)的學(xué)生。

在第一種后進生中又有兩種人：一種是基礎(chǔ)知識薄弱型；另一種是基本人格缺失型。在第二種后進生中也有兩種人：一種是智弱型；另一種是潛意識隨意型。第三種后進生則是智弱的基礎(chǔ)上塑造了扭曲的人格。

2.后進生的特點：差生［1］的人數(shù)多，厭學(xué)乃至棄學(xué)。后進生并不一定是差生。這里所指的差生，是指放棄學(xué)業(yè)，不能配合教育與教學(xué)管理的學(xué)生。之所以差生多，是與生源渠道有關(guān)的。

3.后進生的教育特點：中職學(xué)校的后進生教育，實際上就是對中小學(xué)教育失敗者的再教育。既然再教育，又不是繼續(xù)教育，可想而知，在短短的兩三年內(nèi)讓這一部分人完成學(xué)業(yè)是有相當(dāng)大的難度。

4.后進生對教學(xué)環(huán)境的影響。如前所述，后進生對教學(xué)環(huán)境的影響就像傳染病一樣。其傳染的速度呈幾何級數(shù)增長和蔓延。如果不加有效的疏導(dǎo)和控制，正常的教學(xué)過程難以進行下去，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和計劃就難以達到和完成。

三、中職學(xué)校后進生的施教原則和方法

1.施教原則。對教育對象的施教，首先要確定是接受教育者還是排斥教育者。接受教育的學(xué)生，施教過程是順暢的，。而排斥教育的學(xué)生施教過程是相當(dāng)艱巨復(fù)雜的。其原因有如下幾方面：

（1）人格矯正困難。中職學(xué)校的后進生基本都是中小學(xué)的后進生和差生。在中小學(xué)經(jīng)過數(shù)十年的教育沒能奏效，形成了較頑固的人格品質(zhì)，潛意識中烙下比較穩(wěn)定的思維模式，具有一定的韌性。對外界刺激的耐受力較強。在較短的時間內(nèi)更新觀念，復(fù)制新的思維模式，以適應(yīng)當(dāng)前的教育，如果教育的方法不當(dāng)，簡直就是不可能的。

（2）習(xí)慣培養(yǎng)困難。一個人的習(xí)慣是經(jīng)過長時間的家庭生活、學(xué)校生活、社會生活的熏陶、洗禮養(yǎng)成的，具有相當(dāng)大的慣性。培養(yǎng)一個新的習(xí)慣，首先要改變原有的舊習(xí)慣。中職學(xué)校后進生的習(xí)慣是：行為隨意化，自我約束力差、偏執(zhí)享樂、見異思遷。這種習(xí)慣是適應(yīng)不了學(xué)校全日制教育的。中職學(xué)校的教育工作者，如果無力改變學(xué)生的這種習(xí)慣，教學(xué)工作是難以進行下去的。

（3）知識再生困難。由于這部分學(xué)生在應(yīng)試教育的影響下，升學(xué)無望，基本放棄了學(xué)業(yè)，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識相當(dāng)薄弱，接受新知識難度相當(dāng)大。他們的大腦幾乎就像清盤的計算機，任何有用的指令都無濟于事了。

因此，個人認(rèn)為，中職學(xué)校的后進生教育的基本原則應(yīng)該是：讓這部分學(xué)生能不能掌握專業(yè)知識和技術(shù)并不重要，關(guān)鍵是如何疏導(dǎo)和解決排斥教育的習(xí)性。

2.施教方法。具體施教過程要針對不同特點的學(xué)生開展工作。

（1）非智力因素影響學(xué)業(yè)的學(xué)生如何施教。這部分學(xué)生成長背景比較復(fù)雜，排斥教育的程度也十分明顯。他們就讀中職學(xué)校。圖于國家免費和助學(xué)而“入托”。正因為他們的入學(xué)的目的不是學(xué)業(yè)而是“入托”，因此在學(xué)校的兩三年內(nèi)，每當(dāng)學(xué)校用制度和紀(jì)律約束時，極度難耐，甚至沖突，導(dǎo)致教學(xué)和管理工作陷入尷尬的境地。

（2）智力因素影響學(xué)業(yè)的學(xué)生如何施教。這部分學(xué)生既有先天也有后天性的因素，導(dǎo)致不能適應(yīng)教育與教學(xué)要求。在這部分學(xué)生中，有兩種情況：一類學(xué)生人格品質(zhì)較好，渴求知識和技術(shù)，較低的功底難以接受教學(xué)進度計劃的要求，表現(xiàn)出迷茫和彷徨。很多教師也焦慮和無奈。最好的方法是，適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。

（3）智力因素和非智力因素多重影響難以完成學(xué)業(yè)的學(xué)生如何施教。這部分學(xué)生的特點是：智弱+隨意=人才畸形。對這類學(xué)生施教在所有后進生教育工作中，難度是最大的。智弱就不能在有限的學(xué)時內(nèi)掌握中職基本技能；隨意就不能接受正常的學(xué)校教育。如果沒有恰當(dāng)?shù)氖┙谭椒?，不但沒能掌握應(yīng)知應(yīng)會的知識和技術(shù)，而且對其他學(xué)生產(chǎn)生了極大的負面影響，使整體教育教學(xué)質(zhì)量下降。對這類學(xué)生的教育要像用散馬駕轅［2］需先熟套［3］那樣進行訓(xùn)練。

對中職學(xué)校后進生的教育就像對待學(xué)前班的孩子們那樣去對待，要做好重塑人生的準(zhǔn)備。因為這畢竟是對中小學(xué)后進生教育失敗者的“再教育”。幾乎都是從零起點開始，甚至是反方向開始。由此可以肯定地說，“后進生的教育是最好的教育，也是最難的教育”。

我認(rèn)為，博愛、民主是是教育工作者施教宗旨。沒有愛心的教育不是個理智的教育。理智的教育可以是浪漫的教育，但絕不是沖動的教育。中職學(xué)校的后進生教育在充滿愛心的老師的感召下，運用先進的現(xiàn)代教育理念，傳承博大精深的中華民族的教育思想，遵循科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，掌握成功成熟的教育教學(xué)方法，一定會有更多的好學(xué)生涌現(xiàn)在我們的面前。

［1］《做最好的老師》 李鎮(zhèn)西 中國農(nóng)業(yè)出版社 2008.5

［2］差生：通常指排斥教育的學(xué)生。

［3］駕轅：農(nóng)村牧區(qū)使用的一種畜力車，幾匹馬同時拉拽車輛時，直接駕在車轅上得那匹馬叫轅馬。

［4］熟套：把從沒拉過車的馬，訓(xùn)練成能拉車的過程俗稱熟套。