淺析英語詞匯的趣味化教學

李金鳳（天津外國語大學附校 天津 300230）

淺析英語詞匯的趣味化教學

李金鳳
（天津外國語大學附校 天津 300230）

英語教師必須針對中學生們的生理及心理特點，采用趣味化教學方法，大膽地思考、發(fā)現(xiàn)和嘗試不同的教學方法來進行詞匯教學。本文首先闡述了趣味化教學的必要性，并在此基礎上闡述了初中英語詞匯的趣味化教學的幾種策略。

興趣 直觀教學 詞匯教學

在英語中詞匯是構(gòu)成語句、語段和篇章的“細胞”，也是語音和語法的承載體。只有掌握一定數(shù)量的英語詞匯，才能靈活地連成句、成段、成篇。因此，必須奠定良好的單詞知識基礎。然而在當前英語教學實踐中，許多學生對詞匯學習失去興趣和信心?！敖虒W有法，教無定法?！庇⒄Z教師必須針對中學生們的生理及心理特點，采用趣味化教學方法，大膽地思考、發(fā)現(xiàn)和嘗試不同的教學方法來進行詞匯教學，通過豐富多彩的詞匯教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，從而保證教學質(zhì)量。［1］

一、趣味化教學的必要性

興趣是學生進行學習的重要條件和必要前提。趣味化教學能促進英語課堂中學生學習的活潑性，增加學生們對英語這門課程的喜愛。因此，在英語課堂中實行教學方式的趣味化是相當重要的。教學方法過于單一且單調(diào)無趣仍是當前英語教學中普遍存在的問題之一。特別是在詞匯教學環(huán)節(jié)中，不少教師還是以自身為主，選用傳統(tǒng)教學模式，捧著英語課本的單詞表，學生機械地跟隨教師的步伐按順序逐個朗讀單詞，或者通過黑板及PPT將一些規(guī)律呈現(xiàn)給學生，讓學生用單詞進行簡單的造句，而不是自行觀察詞匯構(gòu)成、發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律和理解詞匯含義。這樣的機械操練完全無法激發(fā)學生的學習興趣，也忽略了學生思維能力發(fā)展的需要。久而久之，英語詞匯學習對學生來說成了一種負擔，教學效果自然越來越差。因此，英語教育者們要把以往的沉悶的教學方法進行改革，將平淡枯燥的英語詞匯的記憶課程變成生動有趣，應根據(jù)英語詞匯教學的特點運用一定的方式方法去激發(fā)學生學習興趣。要想達到這樣的效果，首先要求初中英語老師做一個教學上的“發(fā)明者”和有心人。用富于趣味性的教學手段，使課堂達到妙趣橫生的效果，點燃學生的熱情之火，牽動學生的心，讓學生在積極踴躍的氣氛中，如柔和的春雨“潤物細無聲”，讓學生樂學、好學、會學、會用，在潛移默化中能夠?qū)⒂⒄Z詞匯牢記于心。

二、英語詞匯的趣味化教學的主要策略

第一，游戲教學法。

初中生仍具備玩耍天性，教師可以進行恰當引導。游戲集趣味性和知識性與一體，是學生們比較喜歡的學習方式。因此，游戲、競賽是將課堂教學推向高潮的好方法。利用游戲教學詞匯可以增加單詞學習的趣味性，學生在邊玩邊學中輕松愉快地掌握詞匯。寓教于樂，有利于營造輕松和諧的課堂氛圍，可以使詞匯收到事半功倍的效果。初中英語詞匯教學中常用的游戲有“摸猜游戲、指令游戲、猜詞游戲、猜動作游戲、卡片游戲”等。例如，在鞏英語固匯時，教師可以做Add-nn游戲游戲，此游戲就是第一個學生說一句非常簡單的話，后而的學生逐漸增加一個信息，以此類推，通過游戲可以活躍課堂氣氛，提高學生掌握單詞的效率。例如:Student A:1 like apples；Student B:1 like apples and bananas；Student C:1 like apples｝ba-nanas and pears.通過此游戲可以有效考察學生的詞匯量，還能鍛煉學生的口頭表達能力。

第二，直觀演示法。

直觀形象是中學學生思維發(fā)展的主要特點。直觀呈現(xiàn)法是一種有效直接的信息傳遞法，利用實物、模型或多媒體等直觀教具呈現(xiàn)單詞可使所學詞匯更加直觀形象。在英語詞匯教學中應根據(jù)中學生的心理特點和基礎能力，對于表示具體物體的名詞時教師可以呈現(xiàn)實物、圖片學習英語詞匯，將這些實物帶進課堂，使學生受到多種感官刺激，讓學生可以一目了然地感受了解詞義。從而能夠更好地在理解的基礎上記憶。例如，在教學juyoer shorts trainer silk suit等單詞時，教師可以以時裝表演的形式加以呈現(xiàn)，引起學生學習新單詞的欲望，或者利用相關(guān)圖片進行教學，培養(yǎng)了學生的想象力。因此，充分利用教學內(nèi)容的直觀性，通過直觀教具將詞匯呈現(xiàn)給學生能獲得良好的教學效果。另一方面，隨著多媒體在教學中的廣泛運用，可采用視頻演示教學方式，提高學生學習英語詞匯的興趣。視頻材料具有動態(tài)化、情景化、豐富性、真實性的優(yōu)點。在詞匯教學中視頻的引用更能激起學生的興趣，例如，drama，contestant，director， host， recording， stage， cameraman，control room， make-up artis這些單詞可通過播放學生熟知的電視節(jié)目，并通過教師精心設計的提問掌握這些新單詞。

第三，歌曲呈現(xiàn)法

新課標英語教學要求創(chuàng)新教學的方式，因此在詞匯教學中取新穎有趣的方法，如歌曲呈現(xiàn)法是符合新課標要求的。青少年對故事、歌曲有著特殊的偏好，他們喜歡在其中享受到精神的愉悅。根據(jù)這一特點，教師在課堂上有技巧的借用一些與學習主題相關(guān)的歌曲，提高英語詞學習的趣味性和有效性。例如，在詞匯鞏固環(huán)節(jié)，教師可以將當堂課所學單詞加在朗朗上口的歌謠中，也可將歌詞抄在黑板上，并用下劃線將重點詞匯醒目地標出來，在歌謠中邊唱邊鞏固詞匯，讓學生讀一讀，唱一唱。學生在看著歌詞跟唱時，往往會無意識地多注意一下教師標出來的重點詞匯。由于音樂營造了輕松的氛圍，使平時極為枯燥乏味的機械重復也變的有趣新穎多了，這樣既鞏固了當堂學習的詞匯，又可以發(fā)揮學生的創(chuàng)編能力，記住歌曲中的生詞自然而然地成了一件容易得事。［2］

三、總結(jié)

單詞是英語知識的基礎，詞匯教學是初中英語教學中是不可或缺的部分。興趣是最好的老師。在素質(zhì)教育的感召下，趣味教學已經(jīng)深入到每個教育者的內(nèi)心。鑒于初中生容易接受生動、形象化的教育的年齡特征，英語教師不應拘泥于固定的教學模式和方法，應設法使枯燥知識趣味化，把培養(yǎng)學生的學習興趣作為入門向?qū)?，靈活設計，將各種方法加以優(yōu)化組合，奠定良好的單詞知識基礎。

［1］侯芹.初中英語詞匯趣味教學與落實的策略［J］.宿州教育學院學報，2009（5）

［2］金長革.英語詞匯教學的趣味方法初探［J］.鞍山師范學院學報，2015（1）

李金鳳（1979.01—），女，天津人，漢族，中教一級，畢業(yè)于天津師范大學，現(xiàn)任天津外大附校英語教師，多年從事英語一線教學教研工作。