打造基于互動的數(shù)學(xué)課堂

江蘇鹽城市步鳳小學(xué)（224045） 吉成峰

打造基于互動的數(shù)學(xué)課堂

江蘇鹽城市步鳳小學(xué)（224045） 吉成峰

隨著新課改的深入實(shí)施，教師的教學(xué)方式和教學(xué)行為發(fā)生了很大改變，讓師生互動起來，讓生生互動起來就成為廣大教師共同追求的目標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂上精心設(shè)計(jì)問題，捕捉學(xué)生的生成，有效打造出基于互動的數(shù)學(xué)課堂。

生成 課堂教學(xué) 互動

在一些數(shù)學(xué)課堂上，有的學(xué)生聽課注意力集中，回答問題積極踴躍；有的學(xué)生則是東瞅瞅，西瞧瞧，注意力很難集中到課堂教學(xué)上來。究其原因，就是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間沒有形成一個良好的互動氛圍，導(dǎo)致了課堂教學(xué)枯燥、無趣、低效。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生積極踴躍參與，變被動學(xué)習(xí)為主動獲取，打造出一個師生互動、生生互動的數(shù)學(xué)理想課堂？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的互動興趣

對小學(xué)生來說，教師如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，就避免了教師單向傳授知識的弊端，課堂教學(xué)將會顯得更加活潑生動。

如教學(xué)“元，角，分”時，為了使學(xué)生清楚地明白元、角、分進(jìn)率之間的關(guān)系，我創(chuàng)設(shè)了一個購物情境：讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的水果、文具、書籍等一些常見常用的生活用品，以小組為單位進(jìn)行購物活動。在教師精心營造的教學(xué)情境下，小組之間展開了合作學(xué)習(xí)：“老板，一斤桃子多少錢？”“2．5元。”“來一斤，給你錢?！薄斑@個文具盒多少錢？那個呢？”“給，找你錢。”……在教師精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生問價、還價、付錢、找錢，經(jīng)歷了一次美妙的購物體驗(yàn)之旅，課堂活潑而靈動，有效培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

由于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的元、角、分的知識，如果教師按部就班地進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生就會覺得教師多此一舉，浪費(fèi)時間。在這里，教師正是基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)馁徫锴榫?，學(xué)生在你買我賣中實(shí)現(xiàn)了有效互動，提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、精心提問，開啟學(xué)生的互動意愿

課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)方式，有效的課堂提問可以引發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)而主動投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。因而在教學(xué)時，教師要精心設(shè)計(jì)問題，以問促思，以問促動，在充分尊重學(xué)生的前提下，把學(xué)生推向生生互動的合作學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在教師問題的引領(lǐng)下展開有效互動。

如教學(xué)“算24點(diǎn)”時，教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)生的口算能力；讓學(xué)生在算24點(diǎn)的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使其真切感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力；使學(xué)生的合作能力和探索能力得到有效培養(yǎng)。在教學(xué)時，如果教師僅僅把準(zhǔn)備好的撲克牌拿出來，問學(xué)生：“你會用這些撲克牌計(jì)算出24點(diǎn)嗎？”學(xué)生肯定不會產(chǎn)生多大興趣。此時，教師如能換個提問的方式：“你會用撲克牌進(jìn)行加減乘除運(yùn)算嗎？如果讓撲克牌上的各種數(shù)字組合成算式，得數(shù)是24，你有幾種打牌的方法？下面就請大家以小組為單位，計(jì)算24點(diǎn)，比一比哪個小組的點(diǎn)子最多。”在教師精心設(shè)計(jì)的問題引領(lǐng)下，學(xué)生八仙過海，各顯神通，在生生互動中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

在這個教學(xué)過程中，教師主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過有效的課堂提問把學(xué)生帶入了生生互動合作學(xué)習(xí)的氛圍之中，學(xué)生人人奮勇爭先，學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮。

三、捕捉生成，提升學(xué)生互動的深度

數(shù)學(xué)教學(xué)是在教師的精心預(yù)設(shè)下、引導(dǎo)下，有計(jì)劃、有步驟、有組織的一項(xiàng)數(shù)學(xué)活動。在這個數(shù)學(xué)活動的過程中，雖然教師準(zhǔn)備充分，但還是會出現(xiàn)一些教師預(yù)料之外的信息，這些信息大多和教學(xué)內(nèi)容之間存在著密切聯(lián)系。教師要善于捕捉這些教學(xué)信息，加以整合、重組，使師生之間的互動更為深入。

如教學(xué)“小數(shù)除以小數(shù)”時，教師以“10.25÷12.5”為例子，給學(xué)生講解了小數(shù)除以小數(shù)的算法算理。在教師講解完畢以后，有個學(xué)生冷不防問道：“在小數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算過程中，可以把被除數(shù)化為整數(shù)進(jìn)行計(jì)算嗎？”面對學(xué)生的求異思維，如果教師直接否定，勢必會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我急中生智，說：“其他同學(xué)怎么看待這個問題？”這樣一來，一場可以激發(fā)學(xué)生積極討論的探究學(xué)習(xí)活動就開始了。有學(xué)生認(rèn)為，被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大或縮小，它們的商不變；有學(xué)生認(rèn)為，雖然這樣計(jì)算在結(jié)果上沒有改變，但是由于除數(shù)變大，試商時反而麻煩，不如把除數(shù)化為整數(shù)計(jì)算簡便。這位學(xué)生的發(fā)言得到了全體學(xué)生的一致認(rèn)可。

當(dāng)學(xué)生有不同的意見或看法時，教師及時捕捉到了這個有用的教學(xué)信息，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛交流，不僅實(shí)現(xiàn)了有效互動，而且在討論交流中學(xué)生也對教學(xué)內(nèi)容有了深刻感知。

總之，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生真正動起來，活起來，教師就要精心設(shè)計(jì)互動問題，及時捕捉有用的教學(xué)信息。只有這樣，才能使數(shù)學(xué)課堂富有活力，從而打造出一個和諧的、互動的、富有生命力的數(shù)學(xué)課堂！

（責(zé)編 童 夏）

G623.5

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1007-9068（2015）29-086