關(guān)注教學細節(jié)，成就精彩課堂

江蘇如皋市九華鎮(zhèn)九華小學（226541） 張 霞

關(guān)注教學細節(jié)，成就精彩課堂

江蘇如皋市九華鎮(zhèn)九華小學（226541） 張 霞

“教學無小事”，教育是一門注重細節(jié)的藝術(shù)。教師在教學過程中要關(guān)注預設細節(jié)、生成細節(jié)、練習細節(jié)，引領學生聚焦課堂學習的細節(jié)，從而成就精彩課堂。

細節(jié) 高效課堂 精彩 挖掘 完善

“教育是一門藝術(shù)”，從課堂教學對學生的影響來說，教育更是一門注重細節(jié)的藝術(shù)。因此，課堂教學應當關(guān)注教學細節(jié)，從點點滴滴入手，促使學生“沉”入學習，成就精彩課堂。

一、關(guān)注預設細節(jié)，做好教學“引路”

課前教師應對教學內(nèi)容有一個整體的把握，對學情有深入細致的了解，這樣所作出的預設才能讓課堂教學更緊湊，更有連貫性。

例如，“認識百分數(shù)”，學生對這部分內(nèi)容并非一無所知，他們已經(jīng)從不同的途徑或多或少地接觸到百分數(shù)，對百分數(shù)的意義已有一個模糊的感知。所以課堂教學不應該從零開始，教學重點可以放在百分數(shù)的特殊性上。備課時我預設了這樣幾個環(huán)節(jié)：1．自學百分數(shù)的讀寫，找出它與分數(shù)的異同；2．聯(lián)系分數(shù)的意義，在具體情境下說出百分數(shù)的含義；3．走進生活，尋找百分數(shù)，體會其含義。實際教學中，學生對百分數(shù)的讀寫并不感覺費勁，對百分數(shù)的意義也理解得比較深入，比如說衣服標簽上的標注“棉：70%”，學生就清楚知道“這件衣服的每一百份原材料中有70份是棉”，為什么這個單位用“份”，而不用“克”，不用“平方厘米”，說明學生不是簡單地模仿，而是真真切切地掌握了。教學中我強調(diào)了百分數(shù)不能表示具體的量，讓學生體會到百分數(shù)與分數(shù)的不同，從而對百分數(shù)的認知就更全面了。

只要對教材和學生都進行了準確定位，教師就能游刃有余地安排課堂教學，讓學生從“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，讓他們從最合適的起點出發(fā)，用最合適的方式去探索，從而迅速達到教學目標。

二、關(guān)注生成細節(jié)，做好深度“挖掘”

學生面對新的問題時通常能自覺調(diào)動起原有的知識體系來做出反應和判斷，但是，在某種情況下，教師要關(guān)注這些生成的細節(jié)，挖掘生成的背景，使其成為課堂教學的重要資源。

例如，教學“圖形覆蓋的規(guī)律”時，我出示了一個拓展問題：小浩和哥哥一起去赴宴，圓桌有十個座位，他們想坐在一起，有多少種不同的坐法？

生1：根據(jù)總個數(shù)減去相連的個數(shù)加一的方法，我們可以用10減2加1，得9種。

師：你很好地掌握了剛才學習的規(guī)律，但是請仔細讀題，看看現(xiàn)在這個規(guī)律和剛才的有沒有什么不同？

生2：現(xiàn)在是坐在圓桌周圍，如果用一到十來表示十個不同的座位，現(xiàn)在的十號和一號座位也是相鄰的，所以應該用10減2加1再加1，得到十種。

生3：我覺得生2的思路更簡單，用總數(shù)減去不能作為第一個號的個數(shù)，現(xiàn)在每個座位都可以作為第一個，所以應該有十種不同的坐法。

生4：在圓桌中選兩連號確實應該有十種不同的選法，但是題目要求他們有多少種不同的坐法，他們的位置應該是可以變換的，所以每選定兩個座位可以有兩種不同的坐法，可以用2乘10得到20種不同的坐法。

師：大家同意這樣的觀點嗎？

生：同意。

生5：我的答案和你們的一樣，但是我沒有用今天學到的規(guī)律。我想只要確定一個人的位置就可以了，比如說小浩可以坐在這十個位置中的任意一個上，而哥哥可以坐在他的左邊或者右邊，這樣只要用10乘2來計算。

師：真是不錯的想法，大家自己畫圖體會一下剛才幾位同學的想法。

……

不同的學生有不同的看問題的角度，當學生有與眾不同的想法時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并力爭將這些“不同”展示出來。

三、關(guān)注練習細節(jié)，做好認知“完善”

每一種錯誤都有其成因，教師不能粗暴地對待學生犯的錯誤，而要詳盡地分析學生出錯的原因，幫助學生找到不足之處，使得學生的知識體系更縝密、更完善。

例如，“數(shù)的運算”復習中有這樣的計算練習“7．2÷（5－0．75＋0．25）”。一些學生在計算時先算“0．75＋0．25”得到1，再算“5－1”得到4，用“7．2÷4”得到1．8。是不是學生不知道括號中的加減法應該按照由左到右的順序來計算呢？顯然問題不在于此，學生之所以犯了先加后減的錯誤是因為“0．75＋0．25”正好得到1，許多學生習慣了這樣的“簡便計算”，誰知正好落入了題目的圈套。由此我提醒學生在計算之前要先審題，搞清楚題目能不能簡便計算，然后再動手。

總之，數(shù)學學習正是由一個個小的不易察覺的小細節(jié)構(gòu)成的，教學中教師要有審慎的態(tài)度，要從小處入手讓學生歷經(jīng)磨煉，一步一個腳印，積小勝為大勝，鑄就精彩課堂。

（責編 童 夏）

G623.5

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1007-9068（2015）29-083