創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境 優(yōu)化詞匯教學(xué)

浙江湖州市龍泉小學(xué)（313000） 吳 芳

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造有利條件?，F(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語(yǔ)言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.單元之間聯(lián)系少

現(xiàn)行PEP教材的編排大都是以模塊為單位的，一個(gè)單元一個(gè)主題，因此單元和單元之間的聯(lián)系不大。這使得學(xué)生在前一單元學(xué)到的單詞很難在下一個(gè)單元中再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，往往是到下一單元學(xué)習(xí)時(shí)前一單元學(xué)過(guò)的詞匯就馬上生疏了。

2.機(jī)械游戲進(jìn)行多

在日常教學(xué)中，很多教師都還喜歡用傳統(tǒng)的機(jī)械游戲來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，猜一猜、搶一搶、比一比等不同方式，表面上學(xué)生興趣大、有積極性，而實(shí)質(zhì)上這樣學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)的后果是記憶效果差，因?yàn)槊撾x語(yǔ)境的記憶容易遺忘，另外學(xué)生學(xué)了不會(huì)運(yùn)用。

3.語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題多

目前雖然很多教師也有創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境意識(shí)，但在具體教學(xué)過(guò)程中，往往創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境存在很多問(wèn)題，有的教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境很虛假，不符合實(shí)際，無(wú)法引起學(xué)生共鳴，詞匯學(xué)習(xí)效率低下；有的教師創(chuàng)設(shè)情境單一，學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏，效率不高；還有的教師創(chuàng)設(shè)的情境突兀，引起學(xué)生反感，適得其反。

二、基于“語(yǔ)境”的詞匯教學(xué)優(yōu)勢(shì)

情境是語(yǔ)言的承載體。因此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，是幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的營(yíng)養(yǎng)劑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生只有在真實(shí)的言語(yǔ)情境或模擬情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳送的信息和語(yǔ)言資料，觸景生情，激發(fā)表達(dá)思想的能力。因此，在教學(xué)中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。要提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率，就必須有個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。教師在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)時(shí)始終要有一個(gè)理念：情境，互動(dòng)。在情境中呈現(xiàn)和運(yùn)用；在互動(dòng)中操練，掌握。因此，教師如果不活用教材、不采用合理、有效的教學(xué)方法，如果沒(méi)有融詞匯教學(xué)于語(yǔ)篇，脫離語(yǔ)境孤立教單詞，就會(huì)造成學(xué)生機(jī)械地記筆記，背單詞表，沒(méi)有建立在語(yǔ)境的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)詞匯，缺乏詞匯學(xué)習(xí)的語(yǔ)境意識(shí)，沒(méi)有重視學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。詞匯學(xué)習(xí)將會(huì)成為學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

三、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，在交際中靈活運(yùn)用詞匯

創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，使詞匯學(xué)習(xí)始終處于動(dòng)態(tài)的、聯(lián)系的和靈活的呈現(xiàn)方式，通過(guò)“輸入→吸收→輸出→總結(jié)”的完整教學(xué)模式設(shè)計(jì)，大大提升詞匯教學(xué)的實(shí)效性、靈活性和趣味性。例如教學(xué)PEP五年級(jí)上冊(cè)《Unit3 What’s your favorite food？》Part A Let’s learn 部 分 tea，icecream，sandwich，salad，hamburger等詞匯時(shí)，筆者以對(duì)話學(xué)習(xí)為載體，融詞匯教學(xué)于會(huì)話中，將對(duì)話的背景設(shè)置在餐廳這一大情境中展開(kāi)。通過(guò)主人公Jack和Lily的呈現(xiàn)，開(kāi)始由主情境轉(zhuǎn)移到快餐店，通過(guò)Sarah和媽媽點(diǎn)餐這一情境貫穿課堂，由Sarah’s order→mom’s order→students’order三個(gè)任務(wù)即三個(gè)小情境的疊加，一脈相承，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中理解，在交流中記憶，在交流中掌握，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，做到以學(xué)生為本。

筆者創(chuàng)設(shè)的這一情境，是學(xué)生“進(jìn)入情境——擔(dān)當(dāng)角色——進(jìn)行對(duì)話——理解詞義——表現(xiàn)詞匯——體驗(yàn)詞匯——熟練運(yùn)用”的過(guò)程，使得“情境——教師——學(xué)生”三者之間形成良性共鳴，促使學(xué)生以身臨其境的主觀感受，對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極態(tài)度傾向，情不自禁地用“心”去學(xué)習(xí)。

2.巧借生活情境，在實(shí)踐中反復(fù)使用詞匯

創(chuàng)設(shè)生活情境，將文本引向生活，把學(xué)生的視角逐步從課堂延伸到課外乃至日常生活中，做到學(xué)以致用，讓學(xué)生走上熟練運(yùn)用語(yǔ)言的軌道，真正做到在生活中運(yùn)用語(yǔ)言。例如教學(xué)“zip up，zip down，tie，untie，unbutton，botton這六個(gè)關(guān)于生活自理能力的詞匯時(shí)，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)自己感受最深的不同年齡階段（嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期等）的生活情境，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)情境中所使用的語(yǔ)言。創(chuàng)設(shè)相冊(cè)翻閱欣賞嬰兒至幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程照片的情境，為學(xué)生提供豐厚的言語(yǔ)資料與語(yǔ)境，將學(xué)生的生活閱歷與課堂教學(xué)活動(dòng)建立起聯(lián)系，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí) zip up，zip down，button，unbutton，tie，untie這些詞組，學(xué)生興趣濃、體驗(yàn)深，充分切合學(xué)生的生活體驗(yàn)與認(rèn)知，感覺(jué)生活與學(xué)習(xí)是一體的，輸出的語(yǔ)言會(huì)特別的真實(shí)有意義。在這樣完全自然的生活情境中，學(xué)生非常樂(lè)于表達(dá)，文本所承載的深層的情感價(jià)值體驗(yàn)也逐漸被提升。

3.善用故事情境，在情節(jié)中整體感知詞匯

創(chuàng)設(shè)故事情境為整體學(xué)習(xí)創(chuàng)造了契機(jī)，它以故事情節(jié)為教學(xué)載體，把教學(xué)目標(biāo)滲透其中，把教學(xué)詞匯整體融合，能夠讓學(xué)生沉浸在整個(gè)故事情境中學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生更投入地認(rèn)知和掌握詞匯的語(yǔ)境意義和功能。例如教學(xué) PEP8 《Unit 2 What’s the matter？》Part B Let’s learn 部分“tired，angry，excited，happy，sad，bored”這幾個(gè)有關(guān)心情的詞匯時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大家都熟知的《貓和老鼠》的故事情境，通過(guò)PPT播放故事：窗外下著雨，屋內(nèi)Tom和Jerry顯得極為無(wú)聊→Tom和Jerry在家開(kāi)始做游戲→游戲結(jié)果總是Jerry取勝，Tom失敗→Tom惱羞成怒，拼命追趕Jerry→Tom在追趕的過(guò)程中突然發(fā)現(xiàn)一漂亮女貓咪→當(dāng)Tom想上去討好時(shí)，女貓咪斜眼走開(kāi)了→Tom和Jerry又回到無(wú)聊狀態(tài)。筆者運(yùn)用了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的《貓和老鼠》故事設(shè)計(jì)一系列情節(jié)，借助課件PPT自動(dòng)播放方式整體呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生在欣賞故事中感受單詞，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)單詞。這樣的故事情境為整體教學(xué)創(chuàng)造契機(jī)，學(xué)生會(huì)隨著故事情節(jié)變化而自然學(xué)習(xí) bored，happy，angry，tired，excited，sad 等詞匯，能讓學(xué)生沉浸在故事中，興趣與求知欲更濃。整個(gè)故事環(huán)環(huán)相扣，所有詞匯的音、義及語(yǔ)用功能都悄無(wú)聲息地融入故事情境之中，恰如潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲一般讓學(xué)生整體感知了新詞匯。最后的復(fù)述故事環(huán)節(jié)，是內(nèi)化所學(xué)的詞、句的過(guò)程；在復(fù)述的過(guò)程中，感受詞的語(yǔ)用功能，能夠更深入地感受故事的趣味性和意境美。

總之，詞匯的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境，通過(guò)對(duì)話情境、生活情境、故事情境的創(chuàng)設(shè)，在語(yǔ)境中感悟、學(xué)習(xí)詞匯，有助于意義學(xué)習(xí)、提高詞匯的靈活運(yùn)用能力。創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)不僅可以拓展學(xué)生的詞匯量，為更深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力與素養(yǎng)。