數(shù)學(xué)課堂如何還給學(xué)生自由發(fā)展的空間
——對參與式教學(xué)的探究與實踐

廣西來賓市興賓區(qū)小平陽鎮(zhèn)中心小學(xué)（546111） 蒙月花

數(shù)學(xué)課堂如何還給學(xué)生自由發(fā)展的空間
——對參與式教學(xué)的探究與實踐

廣西來賓市興賓區(qū)小平陽鎮(zhèn)中心小學(xué)（546111） 蒙月花

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂多采用“注入式”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式已成為教學(xué)的桎梏，嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展，抑制學(xué)生作為“人”的特性的成長。隨著時代的不斷變化發(fā)展，參與式教學(xué)應(yīng)運而生，成為素質(zhì)教育最主要的一種教學(xué)形式，體現(xiàn)了以人發(fā)展為本的教育理念。

參與式教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 主體地位 教學(xué)效率 自由發(fā)展 空間

參與式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有什么區(qū)別呢？參與式教學(xué)是指以學(xué)生為中心，以活動為主，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生與同伴合作交流，一起分析、解決問題的過程，強(qiáng)調(diào)人人參與，人人都有表達(dá)和交流的機(jī)會；而傳統(tǒng)教學(xué)，長期以來已經(jīng)形成了以升學(xué)為主的固定模式，為應(yīng)試而教、為應(yīng)試而學(xué)的傾向嚴(yán)重影響了學(xué)生全面健康的發(fā)展。那么，如何革除這種在課堂教學(xué)中以單向灌輸為主的弊端，歸還學(xué)生應(yīng)有的主體地位，讓學(xué)生自由發(fā)展呢？我認(rèn)為，課堂教學(xué)中，只有采用參與式教學(xué)模式，才能真正還給學(xué)生自由發(fā)展的空間，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

本學(xué)期伊始，我校所有班級積極響應(yīng)教導(dǎo)處部署，采用參與式教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，可半個學(xué)期下來，很多教師紛紛否定這種教學(xué)模式。如三年級（2）班的謝老師說：“我們班的學(xué)生比較內(nèi)向，課堂上死氣沉沉的，來來回回總是那幾個尖子生‘搶風(fēng)頭’，別的學(xué)生就是‘金口難開’，感覺這種模式像老牛拉破車，寸步難行?。　比昙墸?）班的黃老師說：“我們班學(xué)生活潑好動，幾個學(xué)生聚在一起，正好給他們提供打鬧、討論的機(jī)會，導(dǎo)致課堂上鬧哄哄的，跟菜市場沒有什么區(qū)別，原來那些好的學(xué)生也跟著胡鬧了。而且，現(xiàn)在每節(jié)課都要花很多時間組織課堂紀(jì)律，一節(jié)課下來講不了多少內(nèi)容，根本不能按質(zhì)按量的完成教學(xué)任務(wù)?！薄敲?，是不是參與式教學(xué)模式不行呢？它是不是違反了教學(xué)常規(guī)呢？為什么實施參與式教學(xué)模式會出現(xiàn)適得其反的結(jié)果呢？我認(rèn)為原因有兩個：一是我們還沒有真正理解什么是參與式教學(xué)，沒有真正明確學(xué)生和教師在參與式教學(xué)的課堂上所扮演的角色，膚淺地認(rèn)為只要是分了學(xué)習(xí)小組，幾個學(xué)生坐在一起學(xué)習(xí)就是參與式教學(xué)；二是我們采用參與式教學(xué)模式的時間太短，任何一項有效的教研成果的實施都要有一定的時間和過程，更何況我們現(xiàn)在還處于初始階段，可以說是“摸著石頭過河”，操之過急就會前功盡棄，正所謂“心急吃不了熱豆腐”。那么，如何在參與式課堂教學(xué)中讓那些死氣沉沉的學(xué)生“活”起來，讓那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生“靜”下來，給不同層次的學(xué)生自由發(fā)展的空間呢？下面，我將自己在參與式教學(xué)中摸索出的一些實踐經(jīng)驗和大家分享。

一、優(yōu)化學(xué)習(xí)小組，成立“班子”管理機(jī)構(gòu)

根據(jù)本班學(xué)生的性格特點和知識水平，可把學(xué)生分為若干小組，每小組的最佳人數(shù)應(yīng)為4人，分別設(shè)有組長、記錄員、發(fā)言人和聲控員。組長主要任務(wù)是組織本組成員對老師提出的問題進(jìn)行合作交流、分析，最后解決問題；記錄員負(fù)責(zé)把討論得出的結(jié)果記錄下來；發(fā)言人負(fù)責(zé)把結(jié)果向全班同學(xué)和老師匯報；聲控員則負(fù)責(zé)控制本組成員討論的音量，維持本組在課堂上的紀(jì)律。這樣，人人有明確的職責(zé)，個個有事做。為了讓每個學(xué)生得到全面的發(fā)展，小組中每人的職務(wù)要定期輪換一次，也就是每個組員都分別擔(dān)任別的職務(wù)。這種做法既可以很好地調(diào)控課堂紀(jì)律，又鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、語言表達(dá)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)最好的動力。很多數(shù)學(xué)教師都說：“數(shù)學(xué)課枯燥無味，沒有激情。特別是小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)，不外乎是20以內(nèi)加減法的內(nèi)容，老師即使說得口干舌燥，有些學(xué)生仍是一頭霧水，長此以往，教師都變得呆板遲鈍了?！比绻n堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，求知欲強(qiáng)，參與性高，那么我們教師還覺得數(shù)學(xué)課味同嚼蠟嗎？怎樣才能有良好的課堂氣氛呢？這就要求我們教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。例如，教學(xué)“平均數(shù)”一課時，我拿著一束玫瑰花走進(jìn)教室，學(xué)生一看到鮮花就異口同聲地發(fā)出“嘩”的聲音。我因勢利導(dǎo)，問道：“你們想要嗎？”“想！”學(xué)生興奮地回答。我接著說：“我要把這些鮮花送給坐得好的同學(xué)?！睂W(xué)生一聽坐得好就可以得鮮花，個個腰桿挺直，眼睛一直盯著我手中的鮮花。然后我指名三位平時比較好動的現(xiàn)在坐得很端正的學(xué)生上臺，再面對全班學(xué)生說：“我要把這9朵玫瑰花分給這三個同學(xué)，他們?nèi)朔謩e得1朵、3朵和5朵花?！敝链?，我提出一個問題：“你覺得老師這樣分公平嗎？用什么方法分才公平呢？哪個小組得出答案最快，老師獎勵一朵玫瑰花?！边@樣創(chuàng)設(shè)情境，點燃了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生積極參與思考與討論。在學(xué)生交流匯報結(jié)果后，我提出第二個問題：“什么是平均數(shù)？怎樣求平均數(shù)？”……這樣教學(xué)，極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生順其自然、輕松愉快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中。

三、構(gòu)建寬松、自由、和諧的課堂環(huán)境，還給學(xué)生自由發(fā)展的空間

記得冰心說過：“要讓孩子像野花一樣自然成長。”是的，花只有長在野地里才能蓬蓬勃勃地茁壯成長。對學(xué)生來說，這“野地”就是他們自由成長的空間。學(xué)生學(xué)習(xí)需要一個寬松、和諧的課堂環(huán)境，只有當(dāng)他們認(rèn)識到自己的思考不會遭到批評、訓(xùn)斥、非議時，才會勇于表達(dá)，積極參與學(xué)習(xí)活動。因此，在參與式課堂教學(xué)中，我懷著一顆童心，用慈母般的眼神鼓勵著每一位學(xué)生。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時，我會報以微笑，讓他們在“樂”中學(xué)，在學(xué)中感受到快樂。特別是對后進(jìn)生，教師更需要多一分耐心，多一分寬容，多一分肯定的微笑。當(dāng)學(xué)生回答得對或表現(xiàn)得好時，我都會用各種各樣的方式表揚(yáng)、獎勵學(xué)生，如給學(xué)生畫一朵小紅花或一只可愛的小白兔；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)累時，我會教他們做手指操的小游戲，或者講一則小故事；當(dāng)個別學(xué)生的思想游離于課堂時，我會用幽默的語言或風(fēng)趣的歌曲把他吸引到課堂中來……顯然，教師在課堂中融入一些歌曲、游戲、故事等，能讓課堂形成自由、寬松的氛圍，使學(xué)生學(xué)得輕松，從整體上提高參與式課堂的教學(xué)效率。

四、參與式課堂教學(xué)離不開生活實踐

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。很多教師在教學(xué)中往往脫離了生活實際，照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，被動學(xué)習(xí)，效率不高。那么，怎樣才能讓課堂教學(xué)生動有趣，使學(xué)生學(xué)得快并掌握得牢固呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)該善于把現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)引入課堂中來。例如，教學(xué)“面積的初步認(rèn)識”一課時，課始，我手拿一根1米長的繩子，問學(xué)生：“同學(xué)們想知道什么？”有的學(xué)生說想知道這根繩子有多長。我接著問道：“要知道繩子有多長，需要用什么單位比較合適呢？”生：“長度單位?！比缓笪夷贸鰞蓚€邊長分別為1厘米和1分米的正方形，問學(xué)生：“你們又想知道什么呢？”生：“它們到底有多大？”“那要表示這兩個正方形分別有多大，必須要用到面積單位?！庇谑俏易寣W(xué)生在地板上畫出1平方米，然后請學(xué)生站到1平方米里，看看1平方米能站多少個同學(xué)，使他們真切地體會到1平方米的大小。最后，我告訴學(xué)生：“在我們來賓，像這樣大的空間（面積）住宅，要3000元／平方米，照這樣計算，我們的教室到底值多少錢呢？要知道我們的教室值多少錢，就必須知道我們的教室有多少平方米?！薄@樣就把生活中的數(shù)學(xué)巧妙地引入課堂中來，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，明白生活離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在參與式課堂教學(xué)中，教師只有勇于探索、敢于實踐，還給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生盡情地表現(xiàn)自我，樹立學(xué)習(xí)的自信心，才能最大限度地發(fā)揮他們的潛力，促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）

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1007-9068（2015）24-026