摘 要：英語(yǔ)寫作能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要語(yǔ)言技能之一，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度直接影響著寫作水平的提高，對(duì)于高中英語(yǔ)教師來說，在寫作教學(xué)中進(jìn)行詞匯的教學(xué)成為不可或缺的內(nèi)容。文章以一節(jié)寫作課為例，探討英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略在寫作教學(xué)中的運(yùn)用，并對(duì)此進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)策略;寫作教學(xué);教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?收稿日期：2018-09-27

作者簡(jiǎn)介：王琴音（1969—），女，中學(xué)高級(jí)教師，研修員。

一、高中生英語(yǔ)寫作中的詞匯困難及成因分析

語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，其中寫作能力是學(xué)生應(yīng)具備的重要語(yǔ)言技能之一。然而調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中一些學(xué)生對(duì)于寫作有畏難情緒，雖有多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但還是難以做到語(yǔ)句通順地、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其中很重要的原因在于，他們所掌握的詞匯有限。有時(shí)候表面上看一篇文章洋洋灑灑寫了很多，但仔細(xì)讀后會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有不少詞不達(dá)意的現(xiàn)象[1]。為此，筆者對(duì)寫作教學(xué)中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略進(jìn)行了探索，研究在寫作教學(xué)中運(yùn)用各種英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，使詞匯教學(xué)貫穿整節(jié)寫作課，讓學(xué)生有詞可用，有話可寫，且取得了較好的效果。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略在寫作教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

本課例選自北師大版第七模塊的U21 communication workshop中的寫作部分，本模塊圍繞“human biology”展開話題，筆者通過兩篇議論文讓學(xué)生對(duì)此類型的文章有了一定的了解。本課處于本單元的最后一課，分為兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)是對(duì)范文的閱讀分析，第二課時(shí)圍繞主題“Should Smoking Be Banned？”展開討論，聯(lián)想相關(guān)詞匯。

（1）寫作前運(yùn)用話題詞匯聯(lián)想法、詞匯復(fù)習(xí)法等促進(jìn)學(xué)生激活寫作詞匯和感知結(jié)構(gòu)。在寫作前的環(huán)節(jié)之中，教師先進(jìn)行詞匯和寫作知識(shí)的鋪墊，從話題詞匯和議論文連詞兩個(gè)方面對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)。通過話題詞匯聯(lián)想法、直觀詞匯教學(xué)法、詞匯網(wǎng)絡(luò)圖、分類法等策略促進(jìn)學(xué)生激活寫作詞匯，運(yùn)用詞匯復(fù)習(xí)法，通過單句和文段兩個(gè)層面，幫助學(xué)生感知結(jié)構(gòu)[2]。

教師先通過smoking的相關(guān)圖片導(dǎo)入，引出本課話題“Should Smoking Be Banned？”，然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)議論文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生頭腦中對(duì)要寫的文章結(jié)構(gòu)有個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。接下來運(yùn)用話題詞匯聯(lián)想法，通過頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生主動(dòng)搜集和smoking有關(guān)的詞匯，運(yùn)用直觀詞匯教學(xué)法，提供一些圖片直接呈現(xiàn)詞匯，以補(bǔ)充本話題的相關(guān)詞匯，形成詞匯網(wǎng)絡(luò)圖。在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用分類法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，從支持與反對(duì)兩個(gè)方面對(duì)該話題詞匯進(jìn)行了分類。例如：For（表示支持詞匯）：money，health，passive smoking等。Against（表示反對(duì)詞匯）：relaxation，cool，social ?relationship 等。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生說出相關(guān)短語(yǔ)，例如：cost money，be harmful to health，a threat to public health;help relaxation when nervous or tired，help establish social relationship等，為下面寫出句子和文章作鋪墊。接下來，教師運(yùn)用詞匯復(fù)習(xí)法，通過單句和文段兩個(gè)層面，對(duì)even though，therefore，while，in addition to，in order to，as，so that等連詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過對(duì)話題詞匯和連詞這兩部分的教學(xué)，為下面的寫作掃清了詞匯障礙。

（2）寫作中運(yùn)用情景教學(xué)法、詞塊教學(xué)法等促進(jìn)學(xué)生連詞成句和成文。教師運(yùn)用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生造句，在情境中運(yùn)用鞏固詞匯;運(yùn)用詞塊教學(xué)法，通過口語(yǔ)表達(dá)，幫助學(xué)生運(yùn)用詞塊表達(dá)觀點(diǎn);通過作文結(jié)構(gòu)圖促進(jìn)學(xué)生連詞成句和成文。在前面詞匯鋪墊的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生寫出一些句子。一方面，學(xué)生進(jìn)一步熟悉這些詞匯，另一方面，學(xué)生在造句的過程中能嘗試運(yùn)用這些詞匯。然后，教師以“Should Smoking Be Banned？”“What's your opinion？”為引導(dǎo)，要求學(xué)生口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用詞塊教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞塊表達(dá)自己的觀點(diǎn)，由于前面造句已經(jīng)做了鋪墊，這時(shí)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)就較為容易了。隨后教師針對(duì)smoking這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生梳理出 Introduction→A list of arguments“for”→A list of arguments“against”→Conclusion的文章整體框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)即將寫作的文章結(jié)構(gòu)有了更加明確的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生選出自己可以用到的詞匯和句子，并整理寫出自己的文章。

（3）寫作后通過詞匯分類法、詞匯辨別法等促進(jìn)學(xué)生重視寫作詞匯分析與強(qiáng)化運(yùn)用。寫后包括作品展示和布置作業(yè)兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過詞匯分類法、詞匯辨別法等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作中運(yùn)用的詞匯進(jìn)行分析和鞏固，強(qiáng)化寫作詞匯的運(yùn)用。在作品展示環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中一項(xiàng)是以作品里面運(yùn)用課上出現(xiàn)的詞匯量的多少以及正確程度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在與學(xué)生們分享作品的同時(shí)，通過詞匯分類法、詞匯辨別法等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)課上出現(xiàn)的詞匯又一次進(jìn)行了強(qiáng)化。而教師布置的課后作業(yè)是讓學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯并仔細(xì)檢查自己的文章，進(jìn)一步鞏固課堂上出現(xiàn)的詞匯。

三、詞匯教學(xué)策略在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用反思

（1）利用主題語(yǔ)境，整合語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)。教師可以主題意義為引領(lǐng)，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。本節(jié)課確定寫作話題smoking，教師圍繞話題主線，通過詞匯聯(lián)想引出相關(guān)詞匯，運(yùn)用圖片實(shí)物文字等教學(xué)媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)境，并補(bǔ)充相關(guān)詞匯，再運(yùn)用分類策略對(duì)話題詞匯進(jìn)行了分類，幫助學(xué)生建立和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，整合語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力[3]。

（2）層層搭建臺(tái)階，降低學(xué)生寫作難度。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說，寫作的難度很大程度上是由于詞匯量的局限以及詞匯的運(yùn)用。本節(jié)課中，教師利用詞匯教學(xué)策略在這兩個(gè)方面進(jìn)行難點(diǎn)突破和詞匯搜索，使學(xué)生有詞可用;學(xué)生通過詞組、句子能將觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，有話可說;然后教師通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)的梳理，使學(xué)生有例可仿，將觀點(diǎn)順利寫作成文。

（3）詞匯教學(xué)貫穿始終，促進(jìn)學(xué)生掌握詞匯。在教師實(shí)際的寫作課堂中，詞匯教學(xué)要始終貫穿其中，才能在潛移默化中讓學(xué)生重視詞匯，提高學(xué)習(xí)詞匯的效率。這節(jié)課將詞匯教學(xué)與聽說讀寫四項(xiàng)技能緊密聯(lián)系在一起，并貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣。寫前環(huán)節(jié)中，詞匯的學(xué)習(xí)為后面的寫作掃清了障礙。寫中的環(huán)節(jié)，通過造句、口頭表達(dá)、學(xué)生反復(fù)使用相關(guān)詞匯，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些詞匯的記憶，使學(xué)生熟悉了短語(yǔ)的習(xí)慣搭配用法，最后將其運(yùn)用到寫作中去，實(shí)現(xiàn)了詞匯內(nèi)化過程，促進(jìn)學(xué)生掌握詞匯。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高必須有大量的詞匯作為支撐。實(shí)踐證明，在寫作教學(xué)中，利用詞匯教學(xué)策略對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)，既能幫助學(xué)生表達(dá)出自己的想法，順利完成寫作，又能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些詞匯，進(jìn)一步促進(jìn)寫作水平的提高。學(xué)生通過這種方式學(xué)習(xí)詞匯，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于死記硬背。鑒于此，筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)策略值得進(jìn)一步嘗試和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 翠.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代交際，2018（3）：212-213.

[2]張 瑩.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2017（3）：229-230.

[3]王志杰.語(yǔ)境輸入式詞匯教學(xué)策略在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)證研究[D].蘭州：西北民族大學(xué)，2017.