繪本閱讀
——喚醒兒童英文夢(mèng)想

江蘇淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223002） 黃亞萍

繪本閱讀
——喚醒兒童英文夢(mèng)想

江蘇淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223002） 黃亞萍

教師從繪本的解讀入手，從英文繪本材料的甄選，英文繪本閱讀的目標(biāo)，以及英文繪本閱讀的策略幾個(gè)方面來(lái)探討研究繪本對(duì)于兒童閱讀的促進(jìn)作用。希望通過(guò)繪本閱讀喚醒兒童的英文夢(mèng)想，讓他們徜徉在故事的海洋中，汲取豐富的知識(shí)源泉。

繪本 材料 目標(biāo) 策略

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題的讀本，通過(guò)繪畫和文字兩種媒介，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。英文繪本就是用英文為表述語(yǔ)言的圖畫故事書。一個(gè)好的繪本材料不僅僅只有呈現(xiàn)圖片和英文的功能，還可以根據(jù)繪本故事設(shè)計(jì)一些練習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)故事的理解程度。那么，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文繪本閱讀呢？

一、英文繪本材料的甄選

英文繪本資源逐漸增多，但什么樣的繪本才適合學(xué)生閱讀呢？一個(gè)好的繪本故事能開(kāi)闊學(xué)生的視野，能讓他們從中學(xué)到許多做人的道理。因此，在挑選繪本故事時(shí)，我們要選擇一些經(jīng)典的、經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)的童話、寓言故事。如學(xué)生熟悉的《白雪公主》、《小美人魚》、《灰姑娘》、《風(fēng)中奇緣》等。這些童話故事寓意深遠(yuǎn)，非常適合學(xué)生閱讀。另外，考慮到學(xué)生認(rèn)知的局限性，我們挑選的繪本一定要簡(jiǎn)單易懂，最好是原版的繪本。當(dāng)然，教師自己選編的也可以，但是要貼近學(xué)生的需求，并擁有純正的英文表達(dá)方式。英文繪本材料甄選完成以后，我們可以擬定推薦書目，讓學(xué)生根據(jù)書目挑選閱讀。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生推薦，讓他們提出好的建議，與大家分享。

二、英文繪本閱讀的目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的家庭，他們所接受的教育各不相同，接受能力也有差別。因此，英文繪本閱讀的目標(biāo)不能統(tǒng)一，我們需要給學(xué)生設(shè)置不同的閱讀目標(biāo)。如三、四年級(jí)學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，他們的閱讀目標(biāo)可以是：增強(qiáng)繪本閱讀興趣；能看懂最簡(jiǎn)單的英文繪本故事（繪本以圖片為主要內(nèi)容的）；能較為順暢地朗讀繪本中的語(yǔ)言。五、六年級(jí)的學(xué)生有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，他們的閱讀目標(biāo)可以是：能聽(tīng)懂、會(huì)讀英文繪本；能在教師指導(dǎo)下完美演繹繪本故事。這樣設(shè)置分層目標(biāo)不僅可以提高學(xué)生繪本閱讀的興趣，還能讓他們信心滿滿地去完成繪本閱讀任務(wù)。

三、英文繪本閱讀的策略

第一，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)策略。學(xué)生在剛接觸英文繪本時(shí)，他們不知所措，因此，教師的指導(dǎo)顯得尤為重要。為了讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，教師在指導(dǎo)閱讀之前要注意自己的態(tài)度和語(yǔ)氣。學(xué)生是特別感性的，如果教師能夠用溫暖的目光、和藹的笑容、親切的態(tài)度引導(dǎo)他們閱讀，他們會(huì)倍感輕松，在閱讀時(shí)，也會(huì)更加投入。教師還要善于思考，要運(yùn)用多種方式去呈現(xiàn)故事，如圖文共現(xiàn)、設(shè)置懸念、疑問(wèn)啟發(fā)、猜測(cè)情節(jié)等，用饒有趣味的形式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們?cè)谳p松有趣的氛圍中閱讀繪本。

第二，學(xué)生的自讀策略。英文繪本畫面優(yōu)美、情節(jié)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言押韻，這些都是吸引學(xué)生的特有因素，但是繪本閱讀還是需要學(xué)生自己去閱讀的，只有他們親身經(jīng)歷、自己感悟閱讀材料，才能獲取更豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！币簿褪钦f(shuō)，即使是同一本書，由不同的讀者來(lái)讀，都會(huì)有不一樣的想法。因此，我們要給學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)間，讓他們可以獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀。如讓學(xué)生提前閱讀、帶著疑問(wèn)閱讀、小組合作交流閱讀等，多樣的閱讀方式可以讓學(xué)生在自讀自悟中讀出自己的風(fēng)采，獲取最適合自己的閱讀策略，讓他們的英文繪本閱讀更有效。

第三，在閱讀過(guò)程中的交流策略。學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程不僅僅是純粹的收納，豐厚知識(shí)底蘊(yùn)還需要適當(dāng)?shù)尼尫?，并展示自己的才華，這樣才能讓知識(shí)外顯，讓學(xué)生獲取成功的喜悅。當(dāng)然，英文繪本閱讀也不例外。在學(xué)生閱讀時(shí)，可以讓他們?cè)O(shè)計(jì)采蜜卡，把自己最喜歡的對(duì)話，最喜歡的角色語(yǔ)言都摘錄下來(lái)，撰寫自己的閱讀體會(huì)。這樣就可以通過(guò)文字的形式釋放他們的閱讀成果了。為了促進(jìn)英文繪本閱讀的開(kāi)展，我們也可以開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)，如一個(gè)月舉辦一次繪本短劇表演，用課本劇的形式去檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的成效，讓學(xué)生感受英文語(yǔ)言的魅力以及它們的實(shí)用價(jià)值。我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿繪本材料續(xù)編故事，讓他們?cè)趧?chuàng)作的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)英文繪本原著的內(nèi)涵意義。

第四，家長(zhǎng)共建策略。學(xué)生在最初接觸英文繪本閱讀時(shí)，需要家長(zhǎng)的支持。教師在學(xué)校進(jìn)行策略性引導(dǎo)，家長(zhǎng)要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。教師要定期向家長(zhǎng)匯報(bào)閱讀活動(dòng)的步驟，以及學(xué)生閱讀的狀況，爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)們的支持。如果情況允許的話，可以讓家長(zhǎng)與學(xué)生在家里共同搜集閱讀繪本，這樣學(xué)生的閱讀會(huì)更有效果。

總之，閱讀是一件快樂(lè)的事情，我們要用繪本去開(kāi)啟學(xué)生閱讀的靈智，讓他們沉浸在閱讀中，汲取更多、更豐富的英文知識(shí)。

（特約編輯 陳兮琰）

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1007-9068（2015）12-062