淺談作業(yè)的批改技巧

廣西上林縣大豐鎮(zhèn)大豐街第二小學（530500） 韋少芳

淺談作業(yè)的批改技巧

廣西上林縣大豐鎮(zhèn)大豐街第二小學（530500） 韋少芳

所謂“零作業(yè)批改”，就是指教師把批閱權歸還給學生，把自己批閱作業(yè)的時間轉移到研究學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題和加強學生個別指導上來。這樣既能促進教師愛崗敬業(yè)，又能把教師從無效或低效的勞動中解放出來，體現(xiàn)了教師對學生的高度信任，減輕了教師不必要的付出。

數(shù)學作業(yè) 批改 技巧

我有幸參加廣西農村小學數(shù)學學科帶頭人在西南大學為期10天的“國培計劃”培訓，聆聽了多位專家教授的講座，內容豐富多彩，形式多樣，使我受益匪淺。其中，讓我感受最深的是西南大學趙鑫教授給我們講有關“零作業(yè)批改”的有關問題和方法，回來后迫不及待地進行了實踐，下面與大家分享自己的一些體會和做法。

所謂“零作業(yè)批改”，就是指教師把批閱權歸還給學生，把自己批閱作業(yè)的時間轉移到研究學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題和加強學生個別指導上來。也就是說，“零作業(yè)批改”把“債”和“權”交給學生，真正讓學生學會學習。以往教師對學生的作業(yè)全批全改，實際上是越俎代庖，減少了學生通過自己糾錯而得到發(fā)展的機會。而“零作業(yè)批改”既能促進教師愛崗敬業(yè)，又能把教師從無效或低效的勞動中解放出來，體現(xiàn)了教師對學生的高度信任，減輕了教師不必要的付出。對于這些觀點，我們當天在場的100位培訓學員都表示非常贊同。想想，數(shù)學作業(yè)天天有，學生天天做，教師天天改，如果一個教師擔任兩個班級的教學，每班按50人計算，每次就要批改100本作業(yè)；若學生每次做5道題，教師一次就要批改500道題；若每本作業(yè)平均用1分鐘批改，就要花去1小時40分鐘的時間。再加上課堂作業(yè)，這樣作業(yè)量和時間都要再乘2，教師一天就要批改1000道題，花去3個多小時的時間。當然，這還只是保守的計算方法。所以，作為數(shù)學教師，如果能抽身于作業(yè)堆，進而去研究學生作業(yè)中存在的問題，對作業(yè)的講評或對今后的復習不是更有用嗎？另外，把批閱作業(yè)的時間用來對個別學生進行輔導，對培養(yǎng)后進生就更好了。再說，平時我們也會發(fā)現(xiàn)，當教師把批改好的作業(yè)發(fā)給學生后，許多學生只是翻看了一下成績，就把作業(yè)本蓋起來，并沒有去分析錯在哪兒，更沒有去把做錯的題改正過來，這不是讓我們教師感到傷心嗎？針對這些問題，培訓學習回來后，我馬上根據學生的實際情況與趙教授談到的觀點進行實踐，收到了很好的效果。

一、任務下放，小組長批改

雖然現(xiàn)在小學已經進行了課程改革，課程標準要求對學生的作業(yè)進行減負，但是現(xiàn)在升學也都還實行考試制度。為此，我們高年級的學生每天晚上還是有一些家庭作業(yè)的。對家庭作業(yè)的批改，我主要把任務下放到學生，讓他們自己批改。我現(xiàn)在擔任小學六年級的班主任，并兼任本班的數(shù)學科教學工作。因為六年級的學生已經有了一定的分析、判斷能力，所以我嘗試把家庭作業(yè)分配給組長，讓小組長幫助批改。首先，我把班里的48位學生平均分成12個小組，每4人為一組，每個小組選舉一個學習較好的同學擔當組長；然后對這些組長進行培訓，教他們怎樣批改同學的作業(yè)，每次改完同學們的作業(yè)后都要進行分析，把同學們做得好的方面和不好的方面記錄下來；最后，組長給老師總結同學們做作業(yè)的情況。當各組長分析同學們的作業(yè)后，我就會對學生的作業(yè)再次分析研究，找出學生作業(yè)中存在的問題，并利用一定的時間進行有針對性的講評。實踐后發(fā)現(xiàn)，各組長在長期批改同學作業(yè)的同時，他們也得到了一定的提高。特別是有一個小組，是各組員輪流擔任組長的，所有組員都要給其他同學批改作業(yè)，通過一段時間的觀察，這個組的總體成績進步最大，他們組平時經常不寫作業(yè)的那個同學也沒有不按時上交作業(yè)的現(xiàn)象了。其他組都積極向他們組學習，大家都在比賽著，如哪組作業(yè)最整齊、完成的質量最好和哪組同學都能同時得到進步等，整個班風、學風都好了起來，形成你追我趕的氛圍，讓我在班級管理和批改作業(yè)方面輕松了許多。

二、課堂作業(yè)，當堂批改

根據學生的年齡特點，現(xiàn)在的小學生在課堂上注意力的時間是有限的，一般在15分鐘左右。因此，每節(jié)課我講授新課的時間都控制在這個時間內，然后利用20分鐘左右的時間進行練習鞏固。這些練習作業(yè)要求學生當堂完成，并采用即時反饋答案、當堂批改的方式。學生作業(yè)時，我來回巡視輔導，先改完成的學生作業(yè)，或者看到學生做對的題目隨即批閱，但看到錯題時暫不作批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己改正。有時我也先批改小組長或學習好的學生作業(yè)，然后讓他們拿起紅筆協(xié)助我一起批改其他同學的作業(yè)。在這個時間內，我對學困生的輔導是最多的，幾乎每節(jié)課都是這個時候去了解他們掌握知識的情況。我這樣邊巡視邊批改和輔導，在部分學生的協(xié)助下，基本上都能當堂批改完學生在課堂上的作業(yè)。對于一些相對簡單的知識，如計算題，有時我會采取學生完成作業(yè)后馬上公布正確答案的方式讓學生自行批改，并且讓他們批改時在錯題旁邊用鉛筆做記號，校對完立刻改正，但不擦掉鉛筆記號，再讓教師批改，這樣有利于讓我了解個別學生對知識的掌握情況。

三、小組學生互換作業(yè)，集體批改

我在教學中，每上完一個單元的知識后都會對學生進行一次檢測，以便及時了解學生對本單元知識點的掌握情況。這份檢測作業(yè)有的時候我會讓學生在組中互換批改，課上把其中一份檢測作業(yè)利用展示臺展示，小組長監(jiān)督，集體對照著批改。改完后，我會讓每一位學生對自己的檢測作業(yè)分析總結，如做得好的方面在哪兒、不好的方面在哪兒、錯的題目怎樣改正、現(xiàn)在改完后對哪些方面的內容還不明白和還有什么要求、下一步有怎樣的打算等。學生總結后匯報交流，然后我會對他們的總結進行全班性總結分析，找到學生學習本單元知識存在的問題，之后會用一定的時間對這些問題進行復習講解，并會根據學生提出的要求做好下一步的教學改進計劃。也許有教師會說“這樣的檢測作業(yè)不應該讓學生改吧”，剛開始時我也是這么想的，但通過大膽的嘗試后，發(fā)現(xiàn)效果很好，既使學生對檢測的題目再一次認識，又能夠找出自己的不足，并給自己提出了下一步的學習目標。長期堅持這樣的鍛煉，不僅能讓學生對自己做錯的題目再次練習，而且對今后的學習有了一定的目標，更能提高他們的寫作水平，這也是我們班語文教師給我的反饋信息。

四、巧用批改符號

心理學認為，積極的情感在人的實踐活動中起著巨大的作用，可以激勵人奮發(fā)向上。巧用符號，將“×”變?yōu)椤?”，甚至引進或創(chuàng)造一些特殊符號，并賦予它們新的意義，可以避免“×”帶給學生的消極情緒，提高學生的學習興趣，充分體現(xiàn)教育的人文關懷?，F(xiàn)在不管是我改的作業(yè)，還是讓學生改的作業(yè)，都改變以往的批改符號，對的還是打“√”，錯的則在旁邊畫一個“.”作為提醒，讓學生認識到這里有錯，然后給機會學生改正確后再給他們補打“√”。因此，現(xiàn)在我班學生的作業(yè)已經看不到有“×”的符號出現(xiàn)，學生在有“.”的題目下會盡快地去改正，因為那樣他們還是會拿到“√”，作業(yè)也還是會得到100分。實踐證明，這樣做既有利于調動學生的學習積極性，增強他們的自信心，又讓家長看到孩子一個又一個的100分，對我們教師不勝感激。

但話又說回來，教師在進行這樣的實踐之前一定要認真設計作業(yè)，找到每課的重點習題給學生練習，之后還要注意分析學生作業(yè)錯誤的原因和出現(xiàn)的共性問題，為今后復習教學積累寶貴的素材。這就是我近段時間來的一些實踐，也許我的做法不是很科學，也許還有許多教師的做法更好，真誠地希望我們彼此交流，使我們繁雜的工作變得簡單、高效，讓我們體會到教育教學工作的樂趣，享受生命的陽光。

（責編 杜 華）

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1007-9068（2015）12-038