信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究

蘇湘泉　程華

摘 要 在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生能夠積極踴躍的融入到課堂之中，是每個教師的應(yīng)盡義務(wù)。并且，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力是實施教育改革所要求的素質(zhì)的需要，同時也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。而現(xiàn)在我們所關(guān)注的重點就是如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)的思維能力。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點，講述小學(xué)數(shù)學(xué)中思維能力培養(yǎng)的重要性，以及如何結(jié)合當下的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為廣大數(shù)學(xué)教師提供方便。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維能力；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0117-01

隨著現(xiàn)代社會的逐步發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到各個領(lǐng)域，而在教育領(lǐng)域也進入到了信息時代?，F(xiàn)代教育觀點認為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，即思維活動的教學(xué)?？鬃诱f：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要使學(xué)生思維活躍，就要教會學(xué)生分析問題的基本方法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確思維方式。要讓學(xué)生善于思維，必須重視基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，沒有扎實的雙基，學(xué)生的思維能力是得不到提高的。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體載體

近些年來，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，許多創(chuàng)新的教學(xué)方法也隨之而產(chǎn)生，這給眾多的教師提供了新的方法，比如情境教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)課堂、交互式教學(xué)新媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)自媒體等等。這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，以往的課堂是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動的接受知識。教學(xué)方式應(yīng)該以科學(xué)探究為主，輔之于激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲得知識和技能。教師作為一個知識的傳授者，理應(yīng)積極主動的學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，并且運用到自己的教學(xué)過程中。例如，目前在教學(xué)過程中存在較為廣泛的情境教學(xué)方法，我們可以借用計算機媒體，構(gòu)建一個視頻的或者動態(tài)圖片的數(shù)學(xué)情景，這個非常的適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。教師可以設(shè)置有效而又合理的教學(xué)情境，把學(xué)生們引入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中。這樣可以讓學(xué)生們體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時也有助于學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識有更深刻的理解。通過這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生們在遇到類似的問題時，通過聯(lián)想到當時的數(shù)學(xué)情境，或者自己設(shè)置一個情境，這樣也就培養(yǎng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力。

二、鼓勵學(xué)生在課堂中多質(zhì)疑，在課后多思考

學(xué)習(xí)源于思考，思考源于質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生從已經(jīng)知道的領(lǐng)域向未知領(lǐng)域前進的基石，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。在實際的小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用多種電腦在線學(xué)習(xí)軟件和學(xué)習(xí)系統(tǒng)，模擬教學(xué)問題提出的場景，讓學(xué)生融入進去。教師要更多的設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生來進行一些質(zhì)疑解惑的訓(xùn)練，并且教師要鼓勵學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)思維的靈活變通。鼓勵學(xué)生課后參與到在線學(xué)習(xí)中去，互聯(lián)網(wǎng)中有海量的在線學(xué)習(xí)資源，作為教師我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成合理的上網(wǎng)心態(tài)，在家長監(jiān)督下合理的課后學(xué)習(xí)。最重要的是，教師要將自己所掌握的大量的學(xué)習(xí)信息發(fā)布給學(xué)生，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步已經(jīng)告別了過去通過教師印制大量試卷的時代，現(xiàn)在可以充分利用家校微信群和QQ學(xué)生群發(fā)布教師自己掌握的大量的學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生這些信息的海洋中產(chǎn)生疑問，并勇敢的提出自己的疑問，同時嘗試用自己的方式去解答這些疑問，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型的思維能力。我們可以看到，當學(xué)生能夠積極主動的從多種角度對已經(jīng)知道的事物產(chǎn)生疑問同時進行思考的時候，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣萌發(fā)的時刻，也是學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力的時候。

三、精心設(shè)計教學(xué)活動

教師應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心的設(shè)計適合每一個學(xué)生的教學(xué)活動。我們都知道這樣一個現(xiàn)象，對于同一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的速度比較快，而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)進度則相對較為緩慢。那些完成任務(wù)較為迅速的學(xué)生如果完成了學(xué)習(xí)任務(wù)則會無所事事，而那些完成學(xué)習(xí)任務(wù)較為緩慢的學(xué)生則花費很多時間來完成自己的任務(wù)，耽誤了學(xué)習(xí)進度。因此，在這一情況下的教學(xué)管理活動中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對班上學(xué)生設(shè)計一張學(xué)習(xí)進度表，表中詳細記錄每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)目標。這這一方面，清華大學(xué)推出了全新的適用于課堂教學(xué)的“雨課堂”APP，充分利用線上加線下的模式幫助學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師既要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，又要認真的研究學(xué)習(xí)知識點，統(tǒng)籌兼顧這兩個問題之后，教師才能夠進行教學(xué)流程的設(shè)計。在具體的操作過程中，教師應(yīng)該遵循由淺入深的教學(xué)原則，首先教會學(xué)生們相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，在學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)理論之后，在安排學(xué)生去實驗室更好的去練習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。

四、找準數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的突破口

心理學(xué)家認為，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)能力的突破口。思維品質(zhì)包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創(chuàng)造性，它們反映了思維的不同方面的特征，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該有不同的培養(yǎng)手段。數(shù)學(xué)思維的深刻性品質(zhì)的差異集中體現(xiàn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性，實際上就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當教育學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會全面地思考問題，養(yǎng)成追根究底的習(xí)慣。所掌握的知識越本質(zhì)、抽象程度越高，其適應(yīng)的范圍就越廣泛，檢索的速度也就越快，從而使學(xué)生掌握速算的要領(lǐng)。

總之，數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本條件，它可以幫助學(xué)生探究和總結(jié)數(shù)學(xué)中所遇到的問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力一直被當成數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以解決學(xué)生們學(xué)習(xí)能力差異的問題。我們知道，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強，對于課堂上的知識，能夠更快的掌握并且靈活的運用，而有的學(xué)生則學(xué)習(xí)能力較弱，遇到了問題則需要花費更多的時間來解決問題。而如果培養(yǎng)了學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，則有助于解決這種難題。

基金項目：此論文系2017年度武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合研究》階段性研究成果，課題編號：WW[2017]GH089。

參考文獻：

[1]昂措.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].新課程·小學(xué)，2013（8）：65.