新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)芻議

溫秋明

（廣西桂平市第三中學(xué) 廣西桂平 537200）

新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)芻議

溫秋明

（廣西桂平市第三中學(xué) 廣西桂平 537200）

隨著新課標(biāo)的深入執(zhí)行，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維越來越得到重視，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不符合當(dāng)前新課標(biāo)的教育標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)在高中歷史課堂上，情境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式，通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。在當(dāng)前新課標(biāo)大力開展的前提條件下，打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課也需要推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)。本文從高中歷史教材改革為切入點(diǎn)，討論出歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑，分析得出實(shí)行這種教學(xué)方式的意義，為推動(dòng)新課標(biāo)工作快速發(fā)展提供助力。

新課標(biāo) 歷史教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

一、高中歷史教材改革芻議

舊版歷史教科書中，其主要內(nèi)容是根據(jù)王朝政權(quán)的此起彼伏為主線的，突出了王朝更替中的階級(jí)斗爭。其重點(diǎn)描寫的部分是人與人之間接連不斷的社會(huì)政治斗爭，對(duì)于人類征服自然的斗爭，描寫之又少，所占比例小，得不到老師和學(xué)生的重視。在過去的歷史教科書中，主要突出的內(nèi)容是階級(jí)斗爭，所以教科書中歷史內(nèi)容多側(cè)重于政治史，強(qiáng)調(diào)歷史事件所蘊(yùn)含的思想和其具有的教育意義，從歷史知識(shí)的完整性出發(fā)，但卻沒有考慮到學(xué)生群體的心理需求，在實(shí)際教學(xué)中，導(dǎo)致很多學(xué)生無法理解歷史中的概念性知識(shí)，歷史教育難上加難。雖然舊版教科書也經(jīng)過多次改版，但是并未脫離這種傳統(tǒng)的編寫規(guī)則，換湯不換藥，基本沒有更新過主要的指導(dǎo)思想，改版的重點(diǎn)也是放在了編寫原則、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)大環(huán)境的不斷變化，國家在歷史教育方面也提出了新的要求，高中歷史教科書要適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的需要，開放對(duì)外交流。在新課標(biāo)的指導(dǎo)思想下，新版歷史教科書打破了傳統(tǒng)的指導(dǎo)思想，根據(jù)課程論原理，在編寫教科書的過程中，其主要的指導(dǎo)思想是教科書應(yīng)該能夠反映出一定的歷史時(shí)期內(nèi)的教育目標(biāo)和政治需求。所以在編寫新版高中歷史教科書的過程中，應(yīng)該綜合國家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀等多個(gè)方面，調(diào)整編寫教科書的主要指導(dǎo)思想，最終達(dá)到歷史教科書的時(shí)代性需求。

二、高中歷史課堂情境式教學(xué)的實(shí)施

在高中歷史課堂上創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)模式，利用多種多樣的影視、圖片、文字、圖表、語言等素材，增加創(chuàng)作排演相關(guān)的歷史劇等表現(xiàn)形式，還原歷史情境，將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)行為的主體，發(fā)揮學(xué)生不斷探索、創(chuàng)新的精神，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)參與教學(xué)過程，寓教于樂，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)理解歷史內(nèi)容，以達(dá)到新課標(biāo)下的歷史教學(xué)目的。

結(jié)合高中歷史學(xué)科的特點(diǎn)，以及高中學(xué)生的認(rèn)知能力，在高中歷史課堂上創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)模式主要有以下幾種途徑。

1.創(chuàng)設(shè)物具情境

物具情境教學(xué)主要指的是在高中歷史課堂上，利用一些與歷史事件相關(guān)的物品或文物模型以及相關(guān)歷史人物、事件的圖片等，在高中歷史課堂上，通過這些文物或物品中對(duì)于歷史發(fā)展過程的代表意義，人物和歷史事件對(duì)于歷史發(fā)展所造成的巨大影響來創(chuàng)設(shè)歷史情境，已達(dá)到教學(xué)的目的。利用這些物具情境，再加上對(duì)這些物具的詳細(xì)解說，可以幫助學(xué)生對(duì)于這些物具所延展而來的歷史事件、人物以及其在歷史長河中發(fā)揮的作用有更加深刻的印象。通過這種方式，不僅增加了歷史課堂的趣味性和活躍性，也促使學(xué)生對(duì)于辨識(shí)歷史文物和人物的能力。

2.創(chuàng)設(shè)角色情境

在歷史課堂上創(chuàng)設(shè)角色情境，可以使學(xué)生在扮演歷史片段中角色時(shí)，站在角色的角度，根據(jù)當(dāng)時(shí)所處的歷史環(huán)境，使用那一段歷史階段中的語言，分析和思考這段歷史帶來的感悟，并且，還可以使學(xué)生積極思考?xì)v史事件和歷史人物所具有的歷史特點(diǎn)，并得出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以按照教師布置歷史片段課題、學(xué)生自行查資料以及做好相關(guān)準(zhǔn)備、在課堂上表演、表演者和觀眾發(fā)表觀點(diǎn)和體會(huì)的順序來進(jìn)行，通過這一系列的過程，學(xué)生可以在表演中表現(xiàn)出自己對(duì)歷史的理解，也可以提高學(xué)生思考、創(chuàng)新、學(xué)習(xí)以及理解的能力。

3.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)情境

現(xiàn)場(chǎng)情境則是將高中歷史課堂搬到中國文明所遺留下的眾多歷史文化遺跡之中，使學(xué)生走進(jìn)這些豐富的歷史遺跡，感受古代歷史人物和歷史事件所發(fā)生的情景。將課堂從教室搬到文化遺跡，從校內(nèi)搬到社會(huì)，不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，也讓學(xué)生身臨其境的感知、感受，使學(xué)生對(duì)歷史課堂產(chǎn)生濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的積極性，更能讓學(xué)生深入了解我們的歷史并熱愛我們的民族文化。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是指在教師在歷史課堂上提出一些問題，使學(xué)生根據(jù)問題查閱相關(guān)資料，用自己的思維思考問題，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過提出問題、解決問題，能夠促使學(xué)生精神集中關(guān)注歷史事件本身，從歷史人物的視角去看待歷史、理解歷史，從而使學(xué)生更加深入的理解歷史的含義，使歷史教材立體化，吸引學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過這一系列的思考、探究和解決的過程，學(xué)生也可以在老師的幫助下，學(xué)習(xí)掌握歷史知識(shí)，也為課堂氛圍增加了樂趣。

5.創(chuàng)設(shè)影視情境

隨著現(xiàn)代電影、電視藝術(shù)的發(fā)展，影視情境對(duì)于高中歷史課堂來說也是非常好的幫手。電影藝術(shù)和電視技術(shù)，不僅實(shí)現(xiàn)了科技和藝術(shù)的完美結(jié)合，更可以向人們傳達(dá)很多的信息。在高中課堂上創(chuàng)設(shè)影視情境，可以利用電影、電視和幻燈片等素材，向?qū)W生們傳達(dá)被還原的歷史真相，使高中歷史課堂不再乏味無趣，學(xué)生昏昏欲睡。影視情境可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件的興趣。但是與此同時(shí)，教師應(yīng)該選擇合適的影視素材，積極的促進(jìn)高中歷史教學(xué)發(fā)展。

三、歷史課堂情境式教學(xué)的作用

在高中歷史課堂上創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)模式，可以使教師與學(xué)生之間不再是以往灌輸式教育模式，使歷史學(xué)科不再是死記硬背的學(xué)科，使學(xué)生和學(xué)生之間的距離也大幅度減少。這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生成為歷史傳承的主體，有利于歷史學(xué)科的不斷發(fā)展。經(jīng)過不斷的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)建設(shè)情境教學(xué)模式具有以下幾點(diǎn)作用。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中課堂上開展情境式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂上老師一味講述，但是學(xué)生卻云里霧里的課堂模式，老師在課堂上可以采用多種多樣的教學(xué)方式，將歷史事件和歷史人物演繹的生動(dòng)活潑，寓教于樂，促使學(xué)生愛上歷史課、積極參與其中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，在不知不覺間掌握歷史知識(shí)。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用在過去傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師一般是占有傳授知識(shí)的主導(dǎo)地位，學(xué)生在老師不斷的“填鴨式”教學(xué)方法中被動(dòng)學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生早已習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，而忽略自己應(yīng)該在學(xué)習(xí)中的主體地位。而在課堂上引用情境式教學(xué)模式，教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。這也有助于學(xué)生不斷提升自主學(xué)習(xí)的能力。

3.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

情境式教學(xué)模式的深入開展，使學(xué)生在思考問題、查閱資料、整理資料、思想表達(dá)等多個(gè)方面的能力都得到了極大地提高。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只重視理論知識(shí)的傳輸，不重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著天壤之別。通過情境式教學(xué)，學(xué)生可以積極自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，學(xué)生不但掌握了理論知識(shí)，更是培養(yǎng)了自身的綜合素質(zhì)。

四、總結(jié)

新課標(biāo)的核心概念便是以學(xué)生為本，而情境式教學(xué)模式則將學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行為的主體。通過這種教學(xué)模式，不但能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，更是有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的人才。

［1］于耀洲，于寧寧.新課標(biāo)下高中歷史情境式教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013，04:168-170.

［2］嚴(yán)偉紅.良好的開端是成功的一半——對(duì)新課標(biāo)下高中歷史情境式教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.新課程（中），2014，11:104.

［3］李琳琳.高中歷史新課程改革的思考［J］.中國校外教育，2015，31:83.

［4］耿偉偉.如何用創(chuàng)新思維打造高效歷史課堂［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，04:132.