TARGET模式轉(zhuǎn)化高中學困生學習動機研究

張 珍

（河南大學外語學院 河南開封 475001）

TARGET模式轉(zhuǎn)化高中學困生學習動機研究

張 珍

（河南大學外語學院 河南開封 475001）

作為語言學習中最重要的情感因素之一，動機對學困生外語學習的過程和結(jié)果有著至關(guān)重要的影響。它直接影響著學生學習的積極性，自覺性和持久性，最終影響學習成績。英語新課標也特別強調(diào)要激發(fā)學生學習動機，來提高學生學習英語的興趣和效果。TARGET模式通過構(gòu)創(chuàng)造一種有利于掌握目標定向的課堂氣氛，促進學生對新知識、新技能的掌握，從而促進學困生英語學習動機的提高。

學困生 TARGET模式 英語學習動機

引言

影響學困生學習的因素很多，比如年齡、智力、動機、性格等。其中，動機作為影響學困生學習的重要因素之一，已經(jīng)成為國內(nèi)外教育者和心理學研究的焦點。動機高的學生在學習上通常持有積極的態(tài)度，而動機低的學生在學習上常持有消極的態(tài)度。雖然有效激發(fā)學困生學生英語學習動機是英語教師的當務(wù)之急之一，但是一些老師由于教育學和心理學知識的欠缺，導(dǎo)致對學困生學習動機的影響因素和激發(fā)學習動機的方法認識不足，不能有效地激發(fā)學困生的學習動機。為了改變這種現(xiàn)狀，我們需要對學困生學習動機的激發(fā)做進一步的研究以便采取更好的激發(fā)策略。［1］

一、轉(zhuǎn)化學困生學習動機的必要性

學困生的存在在高中教學中相當普遍。一些由于自身的身體和智力原因趕不上正常學習節(jié)奏，達不到規(guī)定的學習效果。但更多的是由于由于自身的心理和一些外部因素引起的學習動機低下而導(dǎo)致的趕不上正常水平。學困生的存在不但阻礙了教育目標的實現(xiàn)，同時也對這些青少年的健康成長和整個社會的和諧發(fā)展帶來了不良影響。［2］

1.新課標的要求

英語新課標強調(diào)，高中英語教學不但要發(fā)展學生的語言知識和技能，同時也要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度。目前基礎(chǔ)教育改革的一個重要目標就是要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度。和其他學科相比，英語語言的學習和情感態(tài)度培養(yǎng)關(guān)系更密切。作為語言學習中最重要的情感因素之一，動機通過影響直接學生的學習熱情、學習意識和學習持久性來影響學生的學習過程和結(jié)果。因此，英語作為一門語言課，英語老師在學生學習動機的培養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用。［3］

2.二語習得理論的要求

英語學習動機是高效學習英語的先決條件。它促使學生進入并維持學習狀態(tài)，自覺、主動地參與學習活動，從而保證其取得高效學習效果。根據(jù)二語習得理論，英語學習動機和英語學習效果有著較高的相關(guān)性。學習動機高的人通常取得好的學習效果，學習動機低的人很難取得較好的學習效果。對學習動機不斷地刺激、維持和強化是取得好的學習效果的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)英語教學目標的前提。教師在教學當中，應(yīng)充分激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學習興趣，提高教育效果，從而實現(xiàn)教學目標。［4］

二、TARGET模式概述的引入

我國有關(guān)英語學習動機的研究，大多是探索學習動機對成績的促進作用，以及動機與學習能力、焦慮、學習策略等的關(guān)系，但是有關(guān)激發(fā)學困生學習動機激具體措施的研究卻很少。理論占較多成分，教師的實際教學的指導(dǎo)意義不是很大。［5］

近幾年有關(guān)學習動機的研究中，一種新型的激發(fā)學困生英語學習學習動機的模式映入學者的眼簾，即TARGET模式。它是指Ames提出的六種影響學生成就目標定向的課堂結(jié)構(gòu)因素:任務(wù)設(shè)計、權(quán)力分配、肯定方式、小組安排、評估活動和時間分配，簡稱TARGET。教師可以通過調(diào)節(jié)上述六種課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)造一種有利于掌握目標定向的課堂氣氛。這種課堂強調(diào)學生對新技能、新知識的掌握，以及學生的能力發(fā)展，而不僅僅是考試成績。在TARGET 模式教學實踐中，教師通常采用異質(zhì)分組的辦法，促進小組內(nèi)成員合作，弱化個體間的競爭，使學困生能參與任務(wù)設(shè)計、時間的安排和成就的評價等教學活動，做自己學習的主人，逐漸積累自主學習后的快樂體驗，以抵消長期作為學困生的消極體驗，從而激發(fā)出并維持學困生的學習動機。［6］

三、TARGET模式轉(zhuǎn)化學困生學習動機的實施策略

在對TARGET模式的研究中，筆者從Ames提出的六種影響學生成就目標定向的課堂結(jié)構(gòu)因素即任務(wù)設(shè)計、權(quán)力分配、肯定方式、小組安排、評估活動和時間分配的角度來闡述TARGET模式的具體實施方法。

1.任務(wù)維度

課堂學習活動的設(shè)計和安排應(yīng)遵循多樣性、新穎性和參與性的原則。教師除了講授必須的重難點外，一些課前的熱身練習和課堂活動內(nèi)容由學生自己來設(shè)計。學生可以借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館或其他資源尋找一些他們感興趣的學習材料。教師還要讓學生根據(jù)自己的能力制定學習計劃， 包括日計劃和周計劃。在這個過程中，每位學生都要參與學習任務(wù)的設(shè)計，但教師應(yīng)當在有困難的時候給予適當?shù)慕ㄗh。這樣不但能夠滿足學生的好奇心、挑戰(zhàn)性和個人控制感，而且還會給學困生帶來成就感。

2.權(quán)力維度

傳統(tǒng)課堂教學中，教師是課堂學習的主角，教師控制著學習的內(nèi)容和進程。在這種情況下，學生是一種被動的學習。TARGET模式認為，如果教師在學習過程中給予學生較多自主選擇和參與決策的機會，利于培養(yǎng)學生的主人公意識。什么時候檢查和誰來檢查學習任務(wù)是否完成由學生自己來決定。但是教師在放權(quán)的同時，也要適當?shù)慕o予學生一些建議，以便學生少走彎路。［7］

3.肯定維度

肯定雖然是對個體的一種積極評價，肯定的內(nèi)容和形式的不同，會對學生的自我價值感產(chǎn)生不同的影響。如果表揚的內(nèi)容是抽象的，可能降低學生內(nèi)在的學習興趣。另外，公開的表揚和獎勵還容易導(dǎo)致學生對能力差異的關(guān)注。TARGET模式主張教師對學生的表揚要基于學生個人的進步與提高，并盡可能在私下里進行，這樣學生的自豪感和滿足感就出于自我比較的結(jié)果，從而使學生更多地關(guān)注自身能力的提高，關(guān)注對學習任務(wù)的掌握。

4.小組維度

教師對學生進行隨機分組，這樣可以保證每組成員具有不同的英語水平，性格特點，家庭背景等。分組后，小組成員選出各自的小組長，小組長管控小組學習行為并記錄小組成員的課堂表現(xiàn)和學習成績。小組成員共同制定小組活動規(guī)則和紀律。在合作學習的情況下，個體間的能力差異被淡化了。這樣，小組失敗時不會導(dǎo)致成員對自身能力的低估，學生的自我效能感也會在這一過程中得到增強。

3.評價維度

教師在評定學生的學習表現(xiàn)時，所采用的評價標準、評價內(nèi)容和評價形式可以創(chuàng)造出不同的課堂氣氛。傳統(tǒng)課堂上，教師給予優(yōu)秀生過多的評價而忽視了學困生的評價，這樣學困生回避挑戰(zhàn)，低估自己的能力。首先，教師應(yīng)掌握評價的標準，即評價要建立的學生努力和進步的基礎(chǔ)上，而不是根據(jù)分數(shù)進行評價。其次，教師應(yīng)該把評價具體化，這樣學生會清楚他們?yōu)槭裁磿玫嚼蠋煹脑u價，也更清楚接下來的努力方向。

4.時間維度

在傳統(tǒng)的教學活動中，一些學困生為了按時交作業(yè)通常敷衍了事，或抄襲他人作業(yè)，這樣學習興趣會越來越低下。TARGET模式下，教師會根據(jù)學生學習能力的差異來安排教學進度和作業(yè)量。教師要求學生做出自己的學習計劃。同時，教師給學生提供改正的機會。當學生未能完成任務(wù)時，教師給予他們二到三次機會讓他們改正和完善自己。小組長記錄每位小組成員的計劃和學習結(jié)果，整個過程所有成員都來監(jiān)督。允許學生按照自己的實際情況制定學習進度表，從而提高學生的自我決定感和學習積極性。

結(jié)語

我國高中生的英語學習動機呈下降趨勢，激發(fā)高中學困生英語學習動機已成為廣大英語教師的當務(wù)之急。TARGET 模式旨在促進學生的學習動機，在操作上簡便易行，但TARGET 并非固定的模式，而是能激發(fā)學習動機并能適應(yīng)不同學習環(huán)境的具有彈性的架構(gòu)模式。其中的 6 個維度無先后、主次之分， 它們相輔相成， 共同激發(fā)學習動機。在實際的課堂教學中，教師應(yīng)視情況合理選用不同的維度，力求取得最佳效果。

［1］范春林、張大均，2007，學習動機研究的特點、問題及走向，教育研究（7）:71-76。

吉枚慶，2007，論學習動機對“髙中英語學困生”英語學習的影響。上海:華中師范大學.

［2］侯曉君.“教師的表揚與英語學習動機相關(guān)關(guān)系的調(diào)查與分析”.《中國礦業(yè)大學學報（社會科學版）））.2001年第1期.

［3］教育部基礎(chǔ)教育司.《全日制義務(wù)教育英語課程標準解讀（實驗稿）》.北京師范大學出版社.2002.5.

［4］李正栓.對《普通高中英語課程標準》的解讀［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2004年第4期.

［5］馬丁·韋爾德（英）、劉潤青.Language teaching and learning from theory to practice.高等教育出版社.1995.

［6］蘇仁平、郭春蕾，2007，英語學困生的成因及其對策研究《教學實踐與研究（中學版）（2）：30-32.

［7］Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition. 上海英語出版.1999.4.

張珍，女，漢族，河南省周口市 河南大學外語學院研究生