美國音樂教育師資培養(yǎng)探究①
——基于田納西大學(xué)實踐音樂教育觀的個案分析

趙揚

（吉林藝術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130021）

美國音樂教育師資培養(yǎng)探究①
——基于田納西大學(xué)實踐音樂教育觀的個案分析

趙揚

（吉林藝術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130021）

音樂教育屬于基礎(chǔ)教育的核心課程，所以美國十分注重音樂教育師資的培養(yǎng)。美國田納西大學(xué)（UTK）音樂學(xué)院在音樂教師培養(yǎng)方面形成了自己的特色，特別是他們踐行的實踐音樂教育哲學(xué)觀——實踐音樂教育觀，在音樂實踐、實習(xí)內(nèi)容、課程設(shè)置、評價標準等領(lǐng)域都對我國音樂教育師資培養(yǎng)具有重要借鑒意義。

音樂教師；實踐音樂教育觀；課程；音樂實踐

美國雖然只有兩百多年的建國歷史，但是其在音樂教育和音樂教育師資培養(yǎng)等方面積累了大量的經(jīng)驗和做法。探討美國的音樂教育起源，可以追溯到18世紀之初。當(dāng)時的美國大陸還處于殖民地時期，隨著大量的移民遷入，教民的數(shù)量逐漸增多，基督教堂唱詩班的音樂儀式越發(fā)受到重視。為了提高教堂音樂儀式的整體水平，在教會人士的支持下催生了歌詠學(xué)校。隨著這種歌詠學(xué)校的不斷發(fā)展，執(zhí)教者的隊伍也就逐漸擴大，于是就產(chǎn)生了美國第一代學(xué)校音樂教師。并且，美國在音樂教學(xué)內(nèi)容、音樂教學(xué)方法和音樂教材等方面進行了探索性的開發(fā)，為后來美國學(xué)校音樂教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在一個基督教普及的國度里，通過教會的參與來推廣、擴大音樂教育顯然有助于音樂教育的影響，有助于培養(yǎng)人們參與音樂活動的意識和興趣。本文擬對美國音樂教育師資培養(yǎng)進行探究，以期為我國音樂教師培養(yǎng)提供借鑒。

一、當(dāng)代美國學(xué)校音樂教育概述

1994年3月，美國克林頓政府用立法程序通過了《2000年目標：美國教育法》［1］，將包括音樂在內(nèi)的藝術(shù)課程列為基礎(chǔ)教育的核心課程，這是美國學(xué)校藝術(shù)教育歷史上最重大的一次教育改革，其宗旨是改進和提高美國的整體教育質(zhì)量。這是一個標志性的事件，美國首次以立法的形式承認藝術(shù)是一門基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，是一門“學(xué)術(shù)性”的學(xué)科，在教育中具有與英語、數(shù)學(xué)、歷史、公民與政治、地理、科學(xué)和外語同等重要的地位。特別是法令的第二條要求制定《藝術(shù)教育國家標準》（下文簡稱《標準》），《標準》制定后就成為了當(dāng)代美國學(xué)校藝術(shù)教育最重要的法規(guī)性文件，它凝聚了美國學(xué)校藝術(shù)教育歷史經(jīng)驗，對后來美國藝術(shù)教育的發(fā)展指明了方向。

《標準》系統(tǒng)闡述了包括音樂在內(nèi)的藝術(shù)教育的目的和功能，認為“缺乏基本的藝術(shù)知識和技能的教育絕不能稱為真正的教育”，“沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育”。針對音樂這一學(xué)科而言，美國音樂教育史上曾經(jīng)出現(xiàn)過的那種以歌唱、或讀譜、或合唱、或欣賞、或器樂等單一內(nèi)容占統(tǒng)治地位的教學(xué)已成為歷史。《標準》反復(fù)強調(diào)藝術(shù)學(xué)科本身的學(xué)術(shù)價值和學(xué)術(shù)體系，以及對藝術(shù)學(xué)科基本知識和基本技能的透徹掌握，反對一般接觸性質(zhì)的學(xué)習(xí)，要求用藝術(shù)學(xué)科的經(jīng)典內(nèi)容作為學(xué)科的教學(xué)材料。

《標準》指出藝術(shù)是認識人類和人類社會的重要學(xué)科，藝術(shù)在發(fā)展學(xué)生的直覺、推理、想象、創(chuàng)造、平衡多種思維方式、交流、自信、自尊、自律、合作、競爭等認知、技能、情感因素中起著重要的作用。認為藝術(shù)能協(xié)調(diào)現(xiàn)代工業(yè)和信息社會中種種文明與不文明沖突和矛盾，并在現(xiàn)代社會中與經(jīng)濟建設(shè)發(fā)生直接的聯(lián)系。［2］

從以上分析可以看出，美國對學(xué)校音樂教育是足夠重視的，因為它直接關(guān)系到公民素質(zhì)的提升和社會文明程度的提高。但是，僅有《標準》還是不夠的，公民音樂素養(yǎng)的提升還需要有一大批踐行《標準》的師資隊伍和一批培養(yǎng)優(yōu)秀音樂教育師資的大學(xué)。為此，美國國家專業(yè)教學(xué)標準委員會于1998年開始制定包括音樂在內(nèi)的各個學(xué)科的教師標準，并于2001年開始實施音樂教師（k-12）標準，為富有成就的教師（Accomplished teacher）專業(yè)成長設(shè)立了專業(yè)教學(xué)標準。在音樂教育師資人才培養(yǎng)方面，美國田納西大學(xué)音樂學(xué)院是富有特色的大學(xué)之一。

二、田納西大學(xué)音樂學(xué)院師資培養(yǎng)特色

美國田納西大學(xué)建校于1794年，是美國田納西州唯一一所公立大學(xué)。學(xué)校有兩個校區(qū)，音樂學(xué)院隸屬于藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院，座落于諾克斯維爾市校區(qū)（簡稱“UTK”）。由于地處美國鄉(xiāng)村音樂的發(fā)源地，田納西大學(xué)音樂學(xué)院有著深厚的音樂文化氛圍和藝術(shù)傳統(tǒng)，為美國提供了廣泛而全面的專業(yè)音樂教育。通過各種專業(yè)音樂課程，使學(xué)生可以得到多種的專業(yè)訓(xùn)練和音樂經(jīng)驗。UTK音樂學(xué)院培養(yǎng)的音樂教師遍及全美各級學(xué)校，在美國乃至世界音樂舞臺上具有很大的影響。

UTK音樂學(xué)院現(xiàn)有47名全職教授，10名兼職教授，在教育、表演和服務(wù)等領(lǐng)域取得了驕人的成績。畢業(yè)生中既有享有國際聲譽的表演藝術(shù)家、指揮家、交響樂團重要成員、商業(yè)爵士樂團首席、作曲家，又有學(xué)術(shù)團體骨干。UTK音樂學(xué)院具有美國國家音樂學(xué)院協(xié)會（NASM）和高等教育音樂聯(lián)合會的認證資格，可以授予學(xué)士和碩士學(xué)位，專業(yè)不但涵蓋表演、音樂教育、爵士樂、作曲技術(shù)理論、音樂與文化、教學(xué)法、宗教音樂、指揮等方向，還可以頒發(fā)音樂教育理論的碩士藝術(shù)家文憑和進行資格認證。

作為美國國家音樂學(xué)院協(xié)會（National Association of Schools of Music，NASM）和美國國家教師教育認證委員會（National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE）成員，田納西音樂學(xué)院一直致力于追求卓越的音樂學(xué)術(shù)研究水準，培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教育專業(yè)人才。經(jīng)過多年來的探索，田納西大學(xué)音樂學(xué)院形成了獨具特色的音樂教育師資培養(yǎng)模式。

首先，確立明確的培養(yǎng)目標。音樂學(xué)院在音樂教育領(lǐng)域里有著悠久而杰出的傳統(tǒng)，不斷將準音樂家們培養(yǎng)成國家公立學(xué)校里的教師。在學(xué)院招生章程中明確寫到：獲得學(xué)士學(xué)位的音樂教育專業(yè)學(xué)生在K-12年級從事音樂教學(xué)工作，可以教授中小學(xué)的日常音樂課，可以指導(dǎo)軍樂隊、交響樂隊、合唱團、爵士樂隊，可以教授音樂理論和音樂欣賞課，可以指導(dǎo)中學(xué)和高中音樂活動等。音樂教育計劃重點培養(yǎng)能夠教授K-12年級的音樂教育工作者。該音樂教育計劃是按照美國國家藝術(shù)教育標準和田納西教育處的教師資格證書標準而設(shè)立，培養(yǎng)目標十分明確。

其次，設(shè)置實用且全面的課程。田納西音樂學(xué)院通過器樂和聲樂教育所組成的課程來教授學(xué)生最先進的教學(xué)技術(shù)、戰(zhàn)略和方法。該校音樂教授們，發(fā)揮多元化的專業(yè)特長，結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢、國家資源和國際潮流進行課程傳授。課程設(shè)置包括聲樂專業(yè)、鍵盤專業(yè)、器樂/弦樂、器樂/木管類、貝司、打擊樂等，音樂教育專業(yè)學(xué)生必須修完所有音樂教育類課程才可以開始面對學(xué)生的教學(xué)實習(xí)。聲樂專業(yè)和鍵盤專業(yè)（聲樂輔修）可以直接申請?zhí)锛{西州聲樂普通音樂K-12年級的教學(xué)資格。弦樂、木管、貝司、打擊樂器專業(yè)必須要學(xué)習(xí)鍵盤樂器，才可取得K-12年級教學(xué)資格。從入學(xué)開始，每名音樂教育專業(yè)學(xué)生都會配備一位學(xué)術(shù)顧問（指導(dǎo)教師），指導(dǎo)教師將幫助學(xué)生設(shè)計所學(xué)習(xí)課程，教師和學(xué)生保持溝通，確定每個學(xué)期的學(xué)習(xí)要求和安排。此外，該學(xué)院也接收外州學(xué)生的教學(xué)資格申請，但是考核要求和標準與田納西州本州的學(xué)生一致。音樂教育專業(yè)學(xué)生必須獲得累計學(xué)分平均2.70和音樂成績3.00個學(xué)分點，才可申請教師教育項目。所有音樂、音樂教育和教育類課程必須達到C以上的成績。所有音樂教育專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)鍵盤。他們要完成四個學(xué)期的鋼琴必修課（限聲樂專業(yè)），兩個學(xué)期的古典鋼琴課（器樂專業(yè)）或者通過鋼琴專業(yè)考試。所有音樂

教育專業(yè)的學(xué)生需要通過一個相當(dāng)于本專業(yè)大三年級的專業(yè)考試（包括主修器樂和聲樂），在教育實習(xí)之前完成一場獨奏（唱）音樂會。

第三，建立清晰的測試和評價標準。在申請進入音樂教育專業(yè)課程之前，需要得到音樂教育系導(dǎo)師的面評，通常是在大二學(xué)年第二個學(xué)期舉行（獲得45個學(xué)分之后），評估學(xué)生的學(xué)術(shù)進步水平和個人音樂技巧、專業(yè)水準、教學(xué)能力和公眾演講能力。學(xué)生將得到兩種評價：“推薦繼續(xù)教師教育”或“不予推薦繼續(xù)教師教育”。兩種評價十分清晰，不存在模棱兩可。在準備音樂教師教育計劃前，學(xué)生必須得到學(xué)院的測試和評價才可以開始在大二學(xué)年之初為教師教育準備舉行的聽力和語言測驗。音樂教育專業(yè)的測試和評價必須包括20小時的樂器指導(dǎo)經(jīng)驗，不止限于指導(dǎo)、輔導(dǎo)和教練，還包括對學(xué)生帶有音樂性目標活動的指導(dǎo)。這20小時的指導(dǎo)，時間可以累計，通常是始于大一下學(xué)期。教學(xué)經(jīng)歷可以包括公立學(xué)校、私立學(xué)校、教堂音樂活動、暑假夏令營或者是學(xué)前和幼兒園的教學(xué)經(jīng)歷，但私人課程不包括在內(nèi)。

第四，進行權(quán)威的資格認證。音樂學(xué)院的畢業(yè)學(xué)生，畢業(yè)后無論是在公立學(xué)校工作還是在私立學(xué)校工作，都需要持有音樂教師資格證才能上崗。音樂教育專業(yè)的學(xué)生在最后一個學(xué)期，只有成績合格，并得到田納西教育學(xué)院頒發(fā)的教師資格證后才能被視為完成音樂教育課程的最后一個環(huán)節(jié)，這是必不可少的。

三、田納西大學(xué)音樂教師教育培養(yǎng)實踐性原則

戴維·埃里奧特作為西方最有影響力的音樂教育哲學(xué)家之一，在他的《音樂的種種問題：一種新的音樂教育哲學(xué)（第二版）》（A New Philosophy of Music Education）等系列論著中闡述了他的實踐音樂教育觀。他提出“從實踐性角度來探討音樂和音樂教育的本質(zhì)和價值”、“課程設(shè)置和教學(xué)指導(dǎo)要體現(xiàn)實踐性原則”以及“多元文化音樂應(yīng)服務(wù)于來自多元文化背景的音樂受眾”［3］等觀點。這些觀點深刻地影響著美國大學(xué)的教育理念。在他的影響下，田納西大學(xué)音樂學(xué)院非常注重音樂實踐教學(xué)。

（一）教育教學(xué)過程中所體現(xiàn)的實踐性原則

音樂教育系全體授課老師除具有音樂專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷外，均具有在K-12年級從事音樂教學(xué)工作5年以上的經(jīng)歷。他們都曾在小學(xué)、初中、高中甚至社區(qū)、教會從事過合唱團或管樂隊指揮等音樂教育工作。這樣的音樂工作經(jīng)歷，讓他們能夠清楚地了解學(xué)校需要什么樣的音樂教師，學(xué)生需要什么樣的音樂教師，音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)到什么程度才可以滿足實際工作需要，進而有的放矢地進行教學(xué)。此外，音樂教育系全體授課老師還長期從事校外的音樂指導(dǎo)事務(wù)。如系主任Moore教授長期擔(dān)任教堂唱詩班的指揮，并在社區(qū)為兒童開設(shè)達爾克洛茲音樂課程，真正做到了服務(wù)社會，走在音樂生活實踐的第一線。

三是落實考核獎懲。強化考核結(jié)果應(yīng)用，考核結(jié)果作為干部選拔任用、獎補資金安排、離任審計評價重要依據(jù)。建立獎懲制度，對優(yōu)秀河湖長、先進單位進行表彰；年度考核結(jié)果不合格或連續(xù)排名靠后的河湖長，要提出整改措施，限期整改；對因失職、瀆職導(dǎo)致河湖資源環(huán)境遭到嚴重破壞的，依法依規(guī)嚴肅查處并追究責(zé)任。

（二）課程設(shè)置所體現(xiàn)的實踐性原則

遵從學(xué)生的樂器學(xué)習(xí)特點和技術(shù)要求，從大一開始，逐年增加課程學(xué)分，像“音樂表演”、“管弦樂合奏”、“指揮”、“音樂教育實踐”等實踐類課程也是逐年增加比例，總計31門，占總課程學(xué)分的57.4%。其中，學(xué)院特別關(guān)注學(xué)生對于合奏類實踐課程的學(xué)習(xí)，以合奏為核心的實踐類課程占所有實踐課程的20%以上，并制定十分嚴格的要求。

（三）多元文化音樂教育理念所體現(xiàn)的實踐性原則

戴維·埃里奧特強調(diào)“音樂的本質(zhì)是多元的”（Music Is Inherently Multicultural），在他的《音樂的種種問題：一種新的音樂教育哲學(xué)（第二版）》中很清晰地論述了這個命題?！岸嘣幕魳方逃梢允刮覀兡軌蜷_發(fā)學(xué)生對于價值觀和理念的理解，擁有多元文化的心態(tài)‘教授音樂’可以加深學(xué)生的知識和認知——音樂是社會、文化、意識形態(tài)、政治和個性的折射?！薄耙魳?，是全球性的，通過多樣化的人類實踐，開發(fā)出多元化的音樂，用來滿足各種各樣的音樂參與者和傾聽者的需求?！保?］他主張的音樂教育實踐的基本觀點，即“音樂是一種多樣化的人類實踐活動”，是與當(dāng)今世界多元文化格局以及多元文化音樂教育理念相適應(yīng)的。UTK音樂學(xué)院深受他的影響，學(xué)生來自全世界不同的國家和地區(qū)，教師也來自不同的文化和專業(yè)背景。學(xué)院鼓勵所有學(xué)生都成為美國國家各級各類教學(xué)組織的成員，例如美國音樂教育協(xié)會（NAfME）等。另外，學(xué)院還鼓勵學(xué)生成為其他專業(yè)器樂、聲樂組織的成員。值得指出的是音樂教育系主任摩爾教授曾擔(dān)任美國音樂教育

協(xié)會（MENC）創(chuàng)新委員會主席及田納西州藝術(shù)教育協(xié)會主席（TAAE）。2006-2010年她任職于國際音樂教育協(xié)會理事會，并于2008-2010年任國際音樂教育協(xié)會執(zhí)行董事。她于2004年代表美國擔(dān)任國際音樂教育協(xié)會學(xué)校音樂教育及師資培養(yǎng)委員會主席，同時，她與美國音樂教育協(xié)會（2011年 更名為NAfME）共同發(fā)起創(chuàng)辦了美國國家多元文化音樂論壇（The National Symposium on Multicultural Music）并擔(dān)任主席。該論壇由田納西大學(xué)音樂學(xué)院、田納西大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院以及美國國家音樂教育協(xié)會（NAfME）共同發(fā)起主辦，每兩年舉辦一屆，內(nèi)容分為工作坊、音樂文化研究和表演三個部分，每個部分都能夠反映出多種式樣的音樂文化，參會者為國際和美國國內(nèi)從事多元文化音樂研究的專家和教育工作者。

四、對我國音樂教師人才培養(yǎng)的啟示

（一）要樹立清晰明確的培養(yǎng)目標

田納西大學(xué)音樂學(xué)院設(shè)有音樂學(xué)院教授公開接待日，即音樂教育專業(yè)的教授要對有志報考音樂學(xué)院音樂教育專業(yè)的學(xué)生，特別是高中生及家長進行答疑。通常是來訪者預(yù)約時間，然后帶著自己的問題和想法來對音樂學(xué)院進行考察，向音樂教育系教授進行咨詢，為以后報考志愿做相關(guān)準備。

（二）關(guān)注“音樂性目標”的教學(xué)實踐原則

音樂是一種感知，也是一種想象，但是音樂最大的特點是將這種感知和想象充分地表達出來。這表明音樂具有明確的實踐性。音樂體驗通過實踐為媒介，表現(xiàn)為可外化的行為或文字。從教育學(xué)角度出發(fā)，有著共同情感操作過程的師生，可以更好地交流，可以更好地促進教學(xué)相長，可以從多角度理解音樂內(nèi)涵。在音樂教育過程中，系主任摩爾教授談及：我們關(guān)注“音樂性目標”的培養(yǎng)以幫助學(xué)生更有效地進行音樂教學(xué)；“音樂性目標”簡單解釋就是與音樂聯(lián)系緊密的所有活動，如表演、聆聽、創(chuàng)造等。田納西大學(xué)音樂學(xué)院以實踐音樂教育哲學(xué)為方法論，強調(diào)音樂體驗，注重學(xué)生“音樂性目標”的教學(xué)培養(yǎng)，無論課程設(shè)置、實踐體制，還是社會活動，都強調(diào)音樂性目標的獲得。

“音樂性目標”不僅指音樂學(xué)科領(lǐng)域里的表演技能，還應(yīng)該聯(lián)合表演、戲劇、創(chuàng)造、聆聽等藝術(shù)領(lǐng)域中的其他多項技能，而這些是在基礎(chǔ)音樂教育領(lǐng)域中的音樂教師所需具備的素質(zhì)。因此，要以音樂性目標為核心，發(fā)展學(xué)生們的藝術(shù)綜合能力及其衍生出來的素質(zhì)和能力。我國的音樂師資培養(yǎng)也要堅持“音樂性”目標，以此來解決我國師范音樂教育的“師范性”問題，使我們國家?guī)煼兑魳方逃囵B(yǎng)的畢業(yè)生很好適應(yīng)學(xué)校音樂教育的需要。

（三）基于音樂教師培養(yǎng)的以實踐和活動為主導(dǎo)的課程體系

田納西大學(xué)音樂專業(yè)的核心課程包括了音樂理論與視唱練耳、器樂或合唱排練、音樂史及世界音樂和鋼琴等。之后繼續(xù)的音樂教育類課程包括指揮、器樂教學(xué)法、聲樂教學(xué)法、小學(xué)和初中及高中音樂教學(xué)法、軍樂隊訓(xùn)練法、教育學(xué)專業(yè)課程和一個至少30分鐘的獨奏/獨唱音樂會。此外，學(xué)院非常注重合奏課程，形成了以“合奏類”課程為核心的實踐體系，要求學(xué)生除實習(xí)期外都要在每個學(xué)期參與合奏排練。學(xué)生必須參加音樂學(xué)院設(shè)置的所有根據(jù)他們專業(yè)要求安排的音樂會排練。

音樂教育專業(yè)（主修木管、貝司、打擊樂器）在管樂合奏、交響樂隊和音樂排練方面至少需要學(xué)習(xí)5個學(xué)期的課時，還要至少2個額外的學(xué)期來選擇參加管樂合奏、交響樂團、管樂隊、交響樂團、合唱、室內(nèi)合唱團、男聲合唱團和女聲合唱團。另外，木管

樂器、貝司、打擊樂專業(yè)要求參加“the Pride of the Southland Marching”樂隊至少3個學(xué)期。弦樂專業(yè)要求參加交響樂團合奏至少5個學(xué)期。額外至少2個學(xué)期選擇參加以下課程：交響樂團、管樂合奏團、管弦樂隊、音樂會合唱團、室內(nèi)合唱團、男聲合唱團和女聲合唱團。聲樂和聲樂/鍵盤音樂教育專業(yè)學(xué)生要求參加合唱團、室內(nèi)合唱團、男聲或女聲合唱團。另外，聲樂和聲樂/鍵盤音樂教育專業(yè)學(xué)生要求以參加的合唱團成員身份到歌劇院演出至少1個學(xué)期。因此，每位音樂教育專業(yè)的學(xué)生必須修滿合奏課學(xué)分。

這種課程內(nèi)容體系注意到了音樂學(xué)科知識和學(xué)校音樂教育的融合，通過實施“音樂性、實踐性、活動性”的課程內(nèi)容，將基礎(chǔ)音樂教育中需要的學(xué)習(xí)目標傳授給未來的音樂教師們。眾所周知，美國所有的學(xué)校都有自己的軍樂隊和各種音樂社團，在這種課程體系培養(yǎng)下的準教師們可以游刃有余地完成學(xué)校教學(xué)工作。我們國家的師范生培養(yǎng)歷來關(guān)注鋼琴課、聲樂課、視唱練耳課等，并達到相當(dāng)?shù)乃?。但是，我們?jīng)常忽視了對基礎(chǔ)音樂教育需求的關(guān)注，帶有濃厚的“學(xué)院派”色彩，學(xué)科割裂式的課程體系使學(xué)生們面對學(xué)校音樂活動時遇到了“學(xué)用脫節(jié)”、缺少綜合音樂教學(xué)實踐等問題。這些問題必須盡快加以解決。

五、結(jié)語

在戴維·埃里奧特的實踐音樂教育觀的指導(dǎo)下，讓學(xué)生們親近音樂、體驗音樂、感知音樂，在學(xué)習(xí)的過程中終身受益，這就是音樂教育的價值所在。田納西大學(xué)音樂學(xué)院在音樂教師培養(yǎng)過程中十分注重社會音樂文化與音樂教育需求的緊密聯(lián)系，其明確清晰的課程設(shè)置、靈活多樣的教學(xué)方式、專業(yè)相互滲透的教學(xué)內(nèi)容等都是我國高等學(xué)校音樂教育人才培養(yǎng)所應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒的。

［1］U.S.Department of Education：Goals 2000：Educate America Act，March，1994.

［2］馬達，許冰.美國學(xué)校音樂教育發(fā)展脈絡(luò)及其特點［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報，2007，（7）：90-94.

［3］［4］埃里奧特個人網(wǎng)站［EB/OL］.http：//www. davidelliottmusic.com/music-matters-2nd-edition/.

（責(zé)任編輯：李作章；責(zé)任校對：徐治中）

Exploration about the American Music Education Teacher Training——Case Analysis Based on the Practice of Music Education in University of Tennessee

ZHAO Yang
（Jilin University of The Arts，Changchun Jilin 130021）

Music education belongs to the core curriculum of basic education in American，so American pay much attention to the cultivation of music education teachers.The training system of music teacher in university of Tennessee（UTK）was with distinctive features.It worthwhile mentioned that the music practices，practice contents, curriculums and evaluation standards in Chinese training system are needed to be enriched and strengthened.The investigation contributes to set a good example for training music teacher，cause thinking from Chinese music educators，to improve the level of training music teacher.

music teacher；the praxial of music education concept；curriculum；music practice

G649.21

A

1674-5485（2015）06-0111-05

吉林省教育廳教育教學(xué)研究課題“高等藝術(shù)院校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐”（吉教科文合字2010第26號）。

趙揚（1979-），女，吉林長春人，吉林藝術(shù)學(xué)院講師，主要從事音樂教學(xué)和研究。