語(yǔ)文課堂教學(xué)解疑巧“借力”

江蘇興化市安豐中心小學(xué)中圩校區(qū)（225766） 陸玉燕

語(yǔ)文課堂教學(xué)解疑巧“借力”

江蘇興化市安豐中心小學(xué)中圩校區(qū)（225766） 陸玉燕

學(xué)生遇到疑問是常事。如何解決學(xué)生提出的疑難問題，需要教師有充分的思想準(zhǔn)備，要通過接通學(xué)生思維舊知、借助媒體、運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等渠道，巧妙為學(xué)生解疑。這樣，教學(xué)效果才會(huì)凸顯出來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文 解疑 借力

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，無(wú)論教師講解多么細(xì)致，學(xué)生都會(huì)存在一些疑問。教師如何給出科學(xué)的解讀，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)釋疑，這考驗(yàn)的是教師的教學(xué)智慧。教師需要巧妙借助外力，幫助學(xué)生提升解疑效率。我們不妨與學(xué)生舊有知識(shí)積累形成對(duì)接，激活學(xué)生思維；借助教學(xué)媒體強(qiáng)大的展示功能，打通疑問認(rèn)知相關(guān)環(huán)節(jié)；借助教師經(jīng)驗(yàn)，為解決疑問畫出清晰的路線圖。

一、借力學(xué)生舊知，對(duì)準(zhǔn)學(xué)生思維入口

小學(xué)生認(rèn)知有自身規(guī)律，都是以舊知為起點(diǎn)來(lái)接觸新知、接受新知、運(yùn)用新知。教師在解決學(xué)生疑問時(shí)，需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，掌握學(xué)生的思維特征，這樣才能對(duì)準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知展開思維攻勢(shì)。學(xué)生在接受新知的過程中，難免要遇到一些障礙，很多時(shí)候都是因?yàn)樾屡f認(rèn)知沒有達(dá)成契合造成的。教師釋疑解惑時(shí)，需要發(fā)揮橋梁的作用，促使學(xué)生新舊認(rèn)知實(shí)現(xiàn)橋接，問題自然就能得到解決。

小學(xué)生思維非?；钴S，對(duì)待新知有特別濃厚的探索興趣。如在剛剛接觸蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《春光染綠我們雙腳》時(shí)，就有學(xué)生提出問題：“老師，這首詩(shī)寫得太美了，我也想寫詩(shī)，是不是多用比喻，分行來(lái)寫就是詩(shī)呢？”教師并沒有直接回答學(xué)生的問題，而是問學(xué)生：“你會(huì)唱兒歌嗎？能不能唱幾首。”學(xué)生很輕松就說了好幾首。教師問學(xué)生：“你看這些兒歌的歌詞有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生認(rèn)為這些兒歌有一定節(jié)奏，讀起來(lái)朗朗上口，描繪的意境很美。教師補(bǔ)充道：“這些兒歌就是我們最早接觸的詩(shī)歌，詩(shī)句字?jǐn)?shù)不多，但意義非常豐富，你能夠掌握這些特征，對(duì)詩(shī)歌就有了一定的認(rèn)知?！睂W(xué)生釋然。

教師并沒有直接告訴學(xué)生詩(shī)歌的文體定義，而是以學(xué)生熟知的兒歌作為釋疑突破口。因?yàn)閷W(xué)生有比較豐富的相關(guān)的舊知，很快就實(shí)現(xiàn)了思維對(duì)接。教師因勢(shì)利導(dǎo)地介紹詩(shī)歌的基本特征，雖然不是很專業(yè)、很全面，但學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的輪廓已有了一些感知，問題也得到了圓滿解決。

二、借力教學(xué)媒體，打通疑問認(rèn)知環(huán)節(jié)

語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開教學(xué)媒介，借助媒體強(qiáng)大的展示功能，能將教學(xué)中無(wú)形的東西形象化，將抽象的知識(shí)具體化，為學(xué)生創(chuàng)造出直觀的感知情境，教學(xué)問題自然會(huì)順利解決。小學(xué)生形象感知比較突出，教學(xué)媒體的中介作用不可忽視。教師在為學(xué)生答疑解惑時(shí)，如果能夠靈活運(yùn)用教學(xué)媒體，說不定就能收到神效，那些“只可意會(huì)，不可言傳”的認(rèn)知會(huì)瞬間傳遞到學(xué)生心間。

學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《音樂之都維也納》一課時(shí)，學(xué)生大多對(duì)音樂缺少感知，對(duì)外國(guó)音樂的相關(guān)內(nèi)容更是感覺陌生。有學(xué)生提出疑問：這些外國(guó)音樂我們聽不懂，如何才能產(chǎn)生美的享受呢？教師將這個(gè)問題延伸到全班，學(xué)生大多都有同感。于是，教師打開多媒體，找到貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，一邊播放一邊講解：貝多芬被疾病所困，他的耳朵聾了，但他戰(zhàn)勝了病魔，也戰(zhàn)勝了自己，發(fā)出了心靈的呼喚?！拔乙笞∶\(yùn)的咽喉！”這是貝多芬發(fā)出的口號(hào)，是向命運(yùn)發(fā)起的挑戰(zhàn)……音樂還在持續(xù)，學(xué)生早已聽得如癡如醉。

教師利用多媒體播放貝多芬的名曲，立刻產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染效果，加上教師的生動(dòng)講解，給學(xué)生傳遞了多維信息，釋疑在不知不覺中完成。多媒體聲光電技術(shù)的輔助效能功不可沒。

三、借力教師經(jīng)驗(yàn)，畫出解題釋疑路線

為學(xué)生解決疑難問題，教師的經(jīng)驗(yàn)也是重要的教學(xué)資源。那些名師之所以會(huì)成為名師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是其重要的支撐力量。我們束手無(wú)策的教學(xué)難題，在名師面前，也許都不是問題，可見教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的作用不容小覷。要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，教師不僅要自己先明白，還需要讓學(xué)生也弄明白，這需要教師給學(xué)生畫出清晰的解題路線圖。學(xué)生有了明確的行動(dòng)方向，掌握了具體的操作方法，才能成功解決疑問。

課堂中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生什么疑問，會(huì)在什么情況下提出問題，這是沒有定數(shù)的。教師需要時(shí)時(shí)做好準(zhǔn)備，不然就可能會(huì)措手不及。在學(xué)習(xí)《愛如茉莉》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生忽然問教師：“老師，‘嘴角掛著恬靜的微笑’，這恬靜的微笑是什么樣的笑呢？老師，你給我們笑一笑吧?！苯處煪q豫了一下，顯然是沒有思想準(zhǔn)備，對(duì)恬靜這個(gè)詞還不夠熟絡(luò)。于是，教師反過來(lái)問學(xué)生：“你看過蒙娜麗莎的微笑嗎？那個(gè)笑容就是恬靜的笑?！睂W(xué)生頓時(shí)明白了。

學(xué)生的突然發(fā)問，讓教師有些猝不及防，好在教師并沒有慌張，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮了作用。如果教師當(dāng)眾示范，很容易出丑，因?yàn)檫@個(gè)微笑并不容易把握。教師想到蒙娜麗莎，找到了解決問題的最好方式。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的疑問各種各樣，而且?guī)в泻軓?qiáng)的個(gè)性特征。教師需要前瞻預(yù)判，但更重要的是要有應(yīng)對(duì)策略，要善于巧妙借助外力，幫助學(xué)生釋疑。正如荀子所言：“君子生非異也，善假于物也?！蔽覀円蔀榻虒W(xué)能手，自然也需要具備這樣的素質(zhì)。

（責(zé)編 劉宇帆）

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