淺談學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的策略

江蘇太倉市陸渡小學(xué)（215412） 時麗萍

淺談學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的策略

江蘇太倉市陸渡小學(xué)（215412） 時麗萍

培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力是語文新課標(biāo)的一個基本要求，也是新課程的一個顯著特征。在教學(xué)中，教師要提出有效問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；要確立探究目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；要明確探究方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能發(fā)揮自主探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。

精致語文 自主探究 策略

培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力是語文新課標(biāo)的一個基本要求，也是新課程的一個顯著特征。在語文教學(xué)中，該如何落實(shí)自主探究這一新的教學(xué)理念呢？精致語文認(rèn)為，要發(fā)揮自主探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，就要努力構(gòu)建自主探究的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，以此推進(jìn)語文課堂教學(xué)的改革，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

一、提出有效問題，激發(fā)探究興趣

自主探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動地、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)有效問題以及解決問題。這里，“有效問題”指提出的問題能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷努力嘗試解決問題。問題決定學(xué)習(xí)的方向、深度，問題提出的質(zhì)量決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，學(xué)生提出問題的能力對學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力的形成至關(guān)重要。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出有“問”的勇氣、意識。因此，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的提問，更要關(guān)注學(xué)生的“問”是否有技巧、是否有價值。有效的問題對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。如，一位教師在教學(xué)《船長》一課時，這樣進(jìn)行：

在學(xué)生領(lǐng)悟到船長的沉著冷靜與舍己為人，并被他的忠于職守感動時，教師再次要求學(xué)生感情朗讀課文第二十九自然段。

師：同學(xué)們，船長就這樣沉入了大海。此時此刻，你有什么問題要問船長嗎？

生1：作為船長，你是最先知道當(dāng)時情況有多么危險的，你為什么不及時坐救生艇離開呢？

生2：船長，你肯定會游泳的。那你為什么不跳船呢？如果跳入海中，堅持一會兒，其他人就一定會來救你的！

師：是?。⊥瑢W(xué)們都有這樣一個疑問：船長為什么沒有想辦法逃生，而是選擇和船一起沉入海底呢？我們不妨站在船長的角度想一想。他是一位忠于職守的船長。這樣一位船長，此時此刻他會怎樣想呢？

（學(xué)生以小組形式展開研究討論）

生1：這艘輪船就像他的親人一樣，船在人在，船亡人亡。

生2：他是一位忠于職守的船長，他認(rèn)為自己最好的歸宿就在這船上，船就是他的生命。

……

師：課文中往往隱藏著這樣看似矛盾的地方，只要我們有一顆敢于質(zhì)疑的心，一個會思考的頭腦，就會發(fā)現(xiàn)不一樣的奧妙。問，其實(shí)也是一門學(xué)問。

上述課例中，教師自己先有問題意識，才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師以一個問題拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生把他們想問的問題表達(dá)出來。這樣的問題正是能引導(dǎo)學(xué)生再次深入學(xué)習(xí)的有效途徑，是具有價值的，是真正有效的。從文本的矛盾處尋找問題，從表達(dá)的反常處尋找問題，從作者強(qiáng)調(diào)處尋找問題，往往能激活學(xué)生的話語因子，讓他們主動參與學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)有價值的問題。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，使學(xué)生體驗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。

二、確立探究目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

自主探究性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，每一堂語文課都應(yīng)該有明確而集中的探究目標(biāo)，這是教學(xué)的靈魂。探究目標(biāo)是指通過一定階段的探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的基本素養(yǎng)得到充分而有個性發(fā)展的基本要求。它是人們根據(jù)國家的教育方針、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的年齡特征和探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對探究性學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果做出的預(yù)見性反映。在自主探究學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的探究目標(biāo)，是課堂教學(xué)“教什么”的根本問題，對它的分析與確定是探究內(nèi)容、方法、策略選擇的原點(diǎn)。首先，它確定教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)到水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次，它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測量和評價的標(biāo)準(zhǔn)。因此，精致語文教學(xué)認(rèn)為有效的自主探究課堂，必須目標(biāo)先行。例如，教學(xué)《詹天佑》一課第四自然段時，教師準(zhǔn)確設(shè)定探究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

（一）讓學(xué)生帶著明確的探究目標(biāo)充分自由地讀一讀。出示自學(xué)提示：“自由讀課文，畫出這一段中最使你感動的句子；想想這些語句抓住了人物的哪方面細(xì)節(jié)描寫，說說感動的原因?！?/p>

（二）四人小組合作學(xué)習(xí)。

（三）交流反饋學(xué)習(xí)情況，并展開深入探究。

1．學(xué)習(xí)語言描寫的句子。先指名讀，讓學(xué)生說出感動的原因。學(xué)生轉(zhuǎn)換角色朗讀，體會人物品質(zhì)。教師引導(dǎo)思考：假設(shè)你就是詹天佑，你會怎樣對工程技術(shù)人員說這番話？

2．學(xué)習(xí)行動描寫的句子。先指名讀，讓學(xué)生說出感動的原因。學(xué)生想象畫面朗讀，體會人物品質(zhì)。教師引導(dǎo)思考：讀了以后，你仿佛看到了什么，聽到了什么。

3．學(xué)習(xí)心理活動描寫的句子。先指名讀，讓學(xué)生說出感動的原因。學(xué)生假設(shè)情境朗讀，體會人物品質(zhì)。教師引導(dǎo)思考：這條鐵路一旦修筑失敗，會帶來什么后果。

這個教學(xué)片段的設(shè)計，在引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)前，出示自主探究的目標(biāo)，即通過抓住細(xì)節(jié)描寫來理解人物的性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)。在交流中，讓學(xué)生談感動的句子，知道抓住人物的語言、動作、心理活動的細(xì)節(jié)描寫可以表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，這是指向語文知識與能力的目標(biāo)；同時，又使學(xué)生對詹天佑這一人物有了更具體的了解，充分感受到詹天佑精益求精的工作態(tài)度和不畏艱難的精神品質(zhì)，這是指向情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)；在理解課文內(nèi)容之后，采用多種形式的朗讀引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，這是指向過程方法的目標(biāo)。教學(xué)中，有了明確具體的探究目標(biāo)作參照，在開展探究和評價時，學(xué)生才不會感到無所適從。在課堂學(xué)習(xí)時，學(xué)生也不會迷失方向，使他們集中精力，努力解決問題。這樣的自主探究是有目的性地圍繞預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)開展的，提高了課堂教學(xué)的效率，充分發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的作用，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

三、明確探究方法，提升學(xué)習(xí)能力

自主探究性學(xué)習(xí)就是要改變以往學(xué)生單純地接受知識的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動地去探索知識。在學(xué)習(xí)過程中，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)觀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方法，并能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的情況正確地選擇切實(shí)可行的探究方法，獨(dú)立探究新知。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚，探究也會更深入、持久，從而形成穩(wěn)定的個性化的主動發(fā)展態(tài)勢，呈現(xiàn)較強(qiáng)的自學(xué)能力。因此，精致語文教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)要關(guān)注學(xué)生知識的獲得，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略的掌握情況。只有在這樣的自主探究中，才能使學(xué)生的知識和能力得到同步提升，自主探究學(xué)習(xí)也才能更好地發(fā)揮它的優(yōu)勢。

為了達(dá)到探究目標(biāo)，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在課外做一些自主探究性學(xué)習(xí)的輔助性的工作，如走訪調(diào)查、上網(wǎng)查閱資料、撰寫調(diào)查報告等；另一方面，教師在課堂教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)活動，學(xué)會根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容采用閱讀、討論等方法，嘗試自己解決問題。例如，教學(xué)《黃果樹瀑布》一文，為了讓學(xué)生了解黃果樹瀑布的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的知識和方法，深入領(lǐng)會課文內(nèi)在主旨，我充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)。這樣的教學(xué)，改變了學(xué)生習(xí)慣于被動接受的局面，讓他們生動活潑的學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。因此，有效的自主探究性學(xué)習(xí)，除了要在課堂上激發(fā)學(xué)生的探究興趣，有清晰的探究目標(biāo)外，還要關(guān)注學(xué)生探究方法的有效運(yùn)用。只有這樣，才能讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中逐步提高語文素養(yǎng)。

四、調(diào)動有效思維，驅(qū)動探究意識

自主探究性學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不但要使學(xué)生學(xué)到知識，更要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。著名教育學(xué)家斯滕伯格有一句名言：“我們堅信，教育的最主要的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生思維?！币坏┤笔Я擞行季S參與的探究，是膚淺的探究。自主探究學(xué)習(xí)有利于擦燃學(xué)生可貴的思維火花。因此，在自主探究學(xué)習(xí)過程中，我們要充分調(diào)動學(xué)生的有效思維，追求思維的廣泛性與深刻性，用思維的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生探究的深入。這是評價學(xué)生自主探究活動是否有效的一個重要方面。如，教學(xué)《我不是最弱小的》一課，初讀課文后，教師以“我發(fā)現(xiàn)課文就是圍繞一句話——‘森林里是那么美好’來寫的。這是為什么”為統(tǒng)領(lǐng)性問題展開教學(xué)。教師先留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，讓學(xué)生深入讀書，靜心感悟，從字里行間尋求答案；然后，讓學(xué)生小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)收獲；最后，讓學(xué)生以小組的形式在全班交流，形成集體意見。這樣，學(xué)生在自主閱讀、交流和教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)下，明白了課文是圍繞“森林里是那么美好”來寫的。

在以上教學(xué)案例中，學(xué)生思維活躍，探究欲望強(qiáng)烈，有鮮明的觀點(diǎn)。真正的自主探究的課堂就應(yīng)該是一個積極思考的王國，是學(xué)生思維不斷發(fā)展與提高的課堂。

五、呈現(xiàn)探究成果，享受探究樂趣

自主探究性學(xué)習(xí)突出以人為本的思想，讓學(xué)生在一種開放的、和諧的、互動的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使他們產(chǎn)生不同的感受和體驗，對問題產(chǎn)生獨(dú)特的理解。在學(xué)生的感受體驗中，即便是有缺漏的，或有失之偏頗的，教師也應(yīng)該鼓勵他們。因為，這些都是學(xué)生積極探究的成果。當(dāng)學(xué)生品嘗到自主探究學(xué)習(xí)的樂趣時，教師應(yīng)及時對學(xué)生的成果進(jìn)行反饋，并及時展示。建立在自主學(xué)習(xí)、合作探究基礎(chǔ)上的成果展示，是學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲環(huán)節(jié)。呈現(xiàn)探究的成果就是為了讓學(xué)生充分地享受到探究帶來的樂趣，以更大的激情投入探究學(xué)習(xí)中去。如，《大自然的文字》是一篇科普小品文。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生理解大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但對六年級學(xué)生來說，只是通過課文掌握幾種大自然的語言是不夠的。為了讓學(xué)生更多地了解大自然的文字，在課的最后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸：“除了課文中列舉的這些大自然的文字外，在‘大自然’這本書上，還有哪些文字呢？”這時，我相信學(xué)生，讓他們用學(xué)過的探究方法來開展自主學(xué)習(xí)。最后，通過交流展示，學(xué)生對“大自然的文字”有了更深入的理解。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得生動活潑，教學(xué)成效顯著。

當(dāng)然，自主探究課堂還包括許多方面，如恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、反思探究的過程……只有蘊(yùn)含了這樣一些要素，自主探究之花才能芳香四溢，才能在師生心間綻放美麗。

［1］王曉春.精致教育實(shí)踐研究［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2007．

［2］吳中豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．

［3］盛新鳳.語文課堂：教學(xué)走向和美［M］.福州：福建教育出版社，2010．

（責(zé)編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）28-005