從繪形到繪心

◎ 張水魚

從繪形到繪心

◎ 張水魚

這一期雜志里，比較惹眼的是三篇跟“老師”有關的稿件。老師是學生作文里上鏡率最高的人物之一，研究老師形象的寫作，對于寫人的作文教學自有其積極意義。

一篇是來自湖北省初中語文優(yōu)質(zhì)課競賽的獲獎課例《與師同行——寫人作文指導》。這個課例立足于寫人作文，在“寫什么”上著力，引導學生“走近”“親歷”“進入”，體悟自己的作文對象，在體悟中搜尋并篩選有價值的作文材料。

一篇是江蘇生態(tài)作文教學團隊的周文忠老師提供的教學個案，展現(xiàn)的是一節(jié)生態(tài)作文課的打磨過程，文題是《關注學習起點，注重寫作體驗》，其中三次艱澀的調(diào)整過程，讓我看得有些糾結。它讓我感受到了當下作文教學的緩慢和尷尬，盡管周老師在調(diào)試中表現(xiàn)出了極大的耐心和反思力。

索性掉轉頭，放松心情，細讀一篇回憶老師的好文章吧。《回憶我的長辮子老師》是一篇意外來稿，題目是編者后來加上的，刊登在“交流”板塊的“八面來風”欄目里，作者是一個與中學作文教學不搭界的社會人士?？沁@篇文章，一是因為它的寫作因本刊而起；二是有意呈現(xiàn)一個自然狀態(tài)的寫作者的文字樣本，立此存照，以便讓我們思考正在做的與所期望的之間的區(qū)別。

我們不妨設身處地感受一下，一個中年律師，偶然間翻看這本研究中學作文教學的雜志，里面的內(nèi)容與他目前的工作生活相去甚遠，但正是這種偶然，使他有機會看到了文字背后那么多清一色的語文老師。他閱讀，同時也在對比。于是，他的不同階段的語文老師形象浮現(xiàn)于腦?！行┦?，也有些人，竟還是那樣清晰，那樣刻骨，于是，情不能已，提筆成文，甚至連題目都來不及去專門設置，更不去想那目標性很強的發(fā)表與否的問題。他寫作，只為有事要記，有情要抒，有感要發(fā)。從這樣的寫作狀態(tài)里，我們看到的，不正是作為一個普通公民的語文能力與寫作素養(yǎng)嗎？這樣一種“憤”“ 悱”狀態(tài)下寫到自己的老師，情感、體驗、省悟自然都在場。他刻畫的長辮子女老師自然不只是求“形似”的人物形象，還有從“心”出發(fā)省悟到老師彼時的生存狀態(tài)，對恩師的感激與敬重都融在淡淡的敘述文字里。

三篇稿件，兩篇是指導寫作的課例，一篇是回憶性散文，本不具有可比性，但這三篇稿件都關注或體現(xiàn)了寫作主體的真實體驗，努力實現(xiàn)從繪形到繪心的提升。

我曾聽見一個小女生和大她七八歲的姐姐同唱《大城小愛》，兩個嗓子和音準都很好的女孩，唱出來的味道竟是那樣的不同。原因很簡單，一個是羽翼未豐的青澀女生，一個是奔波在大城市里正享受甜蜜愛情的熟女。小女生唱的是音準，熟女唱的是情韻；小女生唱的是故事，熟女唱的是心事；小女生唱的是他人，熟女演繹的是自己。二者之間，一個在盡力渲染，一個在表達心聲。從繪形到繪心之間，不只是看見，更需要經(jīng)歷，需要切膚的體驗，以及從體驗出發(fā)升華了的感受和理解，當然，還有時間。

然而，誰又能說小女生唱的歌沒有她獨特的吸引力呢？又有誰能說，若干年后，小女生成長為熟女，不如今天的熟女唱得更完美呢？

傾聽小女生唱的歌，同時努力成就她的燦爛演唱，表達我們的欣賞，并對她的成長充滿期待，這是我們的作文教學研究正在做的極有價值的事也。