開發(fā)數(shù)字化資源，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)

江蘇常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)（213161） 王佳棟

數(shù)字化資源在數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新精神。狹義上的數(shù)字化資源，就是教師將所用資源數(shù)字化，然后應(yīng)用到教學(xué)中去。課堂教學(xué)中，教師可將學(xué)科知識(shí)與多媒體及網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)，開發(fā)出適合學(xué)生認(rèn)知水平的數(shù)字化資源，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

一、開發(fā)趣味性數(shù)字化資源，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)融趣味性和探究性為一體的數(shù)字化資源，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，使學(xué)生在不知不覺(jué)中理解知識(shí)、掌握技能，并在高漲的學(xué)習(xí)熱情下不斷積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲得更大的發(fā)展。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)位置”時(shí)，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)以唐僧師徒四人為主角的捉迷藏游戲：畫面上有四扇門，唐僧師徒四人分別藏在四扇門后，猜對(duì)了門就會(huì)自然打開。這樣的游戲?qū)τ诤脛?dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，非常吸引他們參與。同時(shí)，教師通過(guò)課件給出提示語(yǔ)：“唐僧在從右邊數(shù)的第二扇門，孫悟空不在唐僧的右邊，沙和尚在孫悟空的左邊，你能知道他們分別在哪里嗎？”學(xué)生根據(jù)自己的判斷，嘗試解決問(wèn)題。在交流討論時(shí)，學(xué)生首先確定唐僧在三號(hào)門，當(dāng)門開后唐僧出現(xiàn)在大家眼前時(shí)，學(xué)生都高興地鼓起了掌。接著學(xué)生由孫悟空不在唐僧的右邊，推導(dǎo)出孫悟空在唐僧的左邊，再由沙和尚在孫悟空的左邊，就可以得出沙和尚在一號(hào)門，孫悟空在二號(hào)門，豬八戒在四號(hào)門。當(dāng)所有的門被打開后，唐僧師徒四人完全出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生大聲歡呼。通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又符合寓教于樂(lè)的教學(xué)原則，使學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，思維更發(fā)散，課堂教學(xué)更高效。

二、開發(fā)實(shí)踐性數(shù)字化資源，培養(yǎng)能力

動(dòng)手實(shí)踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一，因此在開發(fā)數(shù)字化資源時(shí)，教師不僅要注重知識(shí)技能類的內(nèi)容，還要開發(fā)一些可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作得出結(jié)果的教學(xué)資源。在以往的教學(xué)中，用學(xué)具擺一擺、拼一拼或用紙折一折、剪一剪等是教師不可或缺的重要手段，雖然形象直觀，但是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而數(shù)字化資源的運(yùn)用則可以優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生得到更多的體驗(yàn)與收獲。

例如，教學(xué)“多邊形的面積”時(shí)，對(duì)于平行四邊形、三角形、梯形面積之間的關(guān)系，教師先在白板上出示一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生思考如何將它分成完全相同的兩部分并畫出來(lái)。學(xué)生用白板筆畫出來(lái)后，白板會(huì)自動(dòng)將其分開，并通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移等方式，將平行四邊形分成的兩部分放到一起檢驗(yàn)是否重合。有的學(xué)生隨意一畫，將平行四邊形分成兩個(gè)梯形，結(jié)果顯示不重合；有的學(xué)生畫出對(duì)角線，將平行四邊形分成兩個(gè)三角形，結(jié)果能夠重合；由分成兩個(gè)三角形的經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生想到要將平行四邊形分成兩個(gè)相同的梯形需要經(jīng)過(guò)其中心……這樣教學(xué)，使學(xué)生在操作中將學(xué)過(guò)的圖形聯(lián)系在一起，并在轉(zhuǎn)化與思考中探究出新的知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，開發(fā)和運(yùn)用數(shù)字化資源，可以讓學(xué)生有豐富的體驗(yàn)，使學(xué)生的思維跟著動(dòng)手操作不斷發(fā)散、創(chuàng)新。

三、開發(fā)多功能數(shù)字化資源，拓展思維

小學(xué)生處于思維發(fā)展的黃金時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，能為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。數(shù)字化資源在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如電子白板的即行即改功能、師生互動(dòng)功能等，都可以激活學(xué)生的思維。

例如，教學(xué)“找規(guī)律”時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“你知道用火柴棒圍一個(gè)正方形要幾根嗎？如果依次圍下去，圍n個(gè)正方形需要多少根火柴棒？”學(xué)生不可能用火柴棒一直圍下去，這時(shí)可讓學(xué)生通過(guò)多媒體來(lái)展示自己的思維過(guò)程，幫助學(xué)生理解找規(guī)律有不同的方法，但最終結(jié)果是相同的。利用電子白板，有的學(xué)生用四根火柴棒先圍一個(gè)正方形，發(fā)現(xiàn)接下去每圍一個(gè)正方形只需用三根火柴棒，從而得出4＋3（n－1）；有的學(xué)生先用三根火柴棒為一組圍一個(gè)正方形，然后依次圍下來(lái)，最后用一根火柴棒補(bǔ)齊，列式為3n＋1；還有的學(xué)生從正方形上下和中間的火柴棒分別去考慮，得出結(jié)論為2n＋n＋1……教師運(yùn)用多媒體分別將學(xué)生展示的過(guò)程和結(jié)論保存起來(lái)，在小結(jié)時(shí)回放。多功能數(shù)字化資源的運(yùn)用方便快捷，既可以展示學(xué)生的思維過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，又使學(xué)生在教師的肯定評(píng)價(jià)中品嘗到成功的喜悅。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)數(shù)字化資源，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而真正理解所學(xué)知識(shí)，掌握技能，獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，數(shù)字化資源的開發(fā)和運(yùn)用能優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得更快樂(lè)，教師教得更輕松，教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)，教學(xué)效率更高。