小學(xué)低年級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見

賈青芳

（山西省浮山縣東張鄉(xiāng)東張中心校 山西浮山 042603）

小學(xué)低年級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化之我見

賈青芳

（山西省浮山縣東張鄉(xiāng)東張中心校 山西浮山 042603）

所謂后進(jìn)生，是在學(xué)生群體中相對(duì)差而言，并不是恒久不變的。如果班主任不去轉(zhuǎn)化他們，那他們發(fā)展下去就真正成為永遠(yuǎn)的后進(jìn)生，成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)，給社會(huì)帶來危害，造成不良后果。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是我們每一個(gè)班主任首要任務(wù)及重要職責(zé)，尤其是我們小學(xué)低年級(jí)更不可忽視的，要從低年級(jí)開始。那么，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，使他們能從落后的隊(duì)伍中趕上來呢？在從事多年的低年級(jí)班主任工作中，我作了以下幾點(diǎn)的嘗試：

一、“化敵為友”，優(yōu)化師生關(guān)系

后進(jìn)生多數(shù)是缺乏集體榮譽(yù)感或?qū)W習(xí)成績(jī)差，缺乏自尊心，由于屢次受到批評(píng)、歧視，因而缺乏上進(jìn)的勇氣和動(dòng)力，沒有什么羞恥感，經(jīng)常與老師“對(duì)立”，叛逆心特別強(qiáng)，你叫他往東走，他偏往西走；你叫他往西走，他偏往東走，與班主任的關(guān)系好像是戰(zhàn)場(chǎng)上的“對(duì)敵”那樣，一觸即發(fā)。在我去年擔(dān)任一年級(jí)班主任的時(shí)候，曾經(jīng)有一位這樣的同學(xué)：上課老是坐不定，影響極壞；下課了又去追追鬧鬧，反反復(fù)復(fù)欺負(fù)同學(xué)，同學(xué)們經(jīng)常到我這兒告狀，為了處理他，總是弄得我費(fèi)時(shí)費(fèi)力。于是，在我忍無可忍的時(shí)候，我當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)了他一頓，希望他能改變。壓服的結(jié)果總是壓而不服。”果然，這個(gè)同學(xué)更不像話，以前上課雖然好動(dòng)，但起碼能舉手發(fā)言，學(xué)習(xí)成績(jī)也示差，只是手不停。經(jīng)過我的一頓批評(píng)，連以前的這些閃光點(diǎn)也沒有了，連他同桌的同學(xué)也陪他玩，下課了又像無頭蒼蠅到處亂撞，像個(gè)存心要搗蛋的小家伙——我才知道，我的這一舉動(dòng)實(shí)在是適得其反了。蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基說：“不要急于處罰學(xué)生，要好好想一想，是什么使他犯這種或那種過失的，要是設(shè)身處地為孩子想一想，那么就可相信他們會(huì)通過自身的努力來改進(jìn)錯(cuò)誤的?！睆摹秲和睦韺W(xué)》告訴我們：兒童過錯(cuò)行為和不良品德的轉(zhuǎn)變，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、鞏固、穩(wěn)定的過程。首先，我要設(shè)法、多渠道尋找他的閃光點(diǎn)，在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他，私下向他道歉，與他交朋友，做思想工作，重新激起他上進(jìn)的心愿，及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，消除隔閡；接著反復(fù)進(jìn)行耐心細(xì)致的教育工作，努力促進(jìn)他思想上的轉(zhuǎn)變；最后對(duì)他微小進(jìn)步不斷給予肯定，表揚(yáng)鼓勵(lì)，使他進(jìn)步的愿望和進(jìn)步的行動(dòng)不斷地得到強(qiáng)化而鞏固下來。

二、培養(yǎng)興趣 尋找亮點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！碧貏e是學(xué)困生，對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，這種心態(tài)阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。 “興趣是最好的老師”， 有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。因此要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)科教學(xué)的趣味性。我們要深鉆教材，活用教材，課堂教學(xué)中要多設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，盡量讓我們的課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。其次，學(xué)習(xí)成功帶來的愉悅感，也可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，使他們產(chǎn)生新的需要和更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于我們班的差，我總是利用課余時(shí)間給他們補(bǔ)課，吃小灶。他們識(shí)字不好，我就用電腦打出生字卡片，讓他們回家練習(xí)。在學(xué)校我又采取同學(xué)互幫，教師示范等方式促使他們加強(qiáng)練習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的補(bǔ)習(xí)，他們的識(shí)字水平有了明顯的進(jìn)步。于是我便及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。課堂上簡(jiǎn)單的問題就叫他們回答，讓他們也能體會(huì)到成功的歡樂，從而更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)其更加努力地學(xué)習(xí)。

三、正確對(duì)待“反復(fù)性”，加強(qiáng)意志力

當(dāng)慣班主任的老師一定會(huì)這么想：哎呀，“他”不是已經(jīng)改正了嗎？怎么今天又重犯？難道我們所做的教育都是白做的？如果班主任在這時(shí)“放手”，放棄轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，那么，這就大錯(cuò)特錯(cuò)了，要知道后進(jìn)生的這種行為，在《兒童心理學(xué)》中叫“反復(fù)性”——即是兒童轉(zhuǎn)變后又重犯錯(cuò)誤。犯過錯(cuò)誤的兒童在進(jìn)步過程中會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這是正常的現(xiàn)象。班主任正確對(duì)待“反復(fù)性”的兒童，也是用“反復(fù)性”的教育去轉(zhuǎn)化他們。正如我們平常在工作中掛在嘴邊的一句話：“對(duì)待后進(jìn)生，要有耐心、愛心、恒心。”也就是說我們要認(rèn)識(shí)到這是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的必然性，是好的預(yù)兆，是為日后抵制誘因，控制不良習(xí)慣的內(nèi)在力量。我們當(dāng)班主任要不怕“麻煩”，不怕“反復(fù)”。

其次，確定后進(jìn)生名單，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)思想，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，還要經(jīng)過無數(shù)次的后進(jìn)生會(huì)議，單獨(dú)談話，實(shí)行一幫一的學(xué)習(xí)互助小組，對(duì)待他們的作業(yè)實(shí)行面批面改，或采用和緩的、激勵(lì)性的評(píng)語，如“再想一想，好嗎？”“好，有進(jìn)步”“再努力，相信你學(xué)得更好！”等，對(duì)于新入學(xué)的兒童，在他們識(shí)字不多時(shí)，可用直觀式的激勵(lì)，如印上一朵小紅花，小五星，這樣可起到提醒、鼓勵(lì)的作用，加強(qiáng)他進(jìn)步的意志力。

蘇霍姆林斯基說得好：“從兒童進(jìn)學(xué)校的第一天起就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有的好東西。”但愿我們?cè)诎嘀魅无D(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中也永遠(yuǎn)記住這句話，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是任重而道遠(yuǎn)的，但又是給我們所有的班主任帶來成功的喜悅感與滿足感。