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    淺談一年級(jí)看圖寫話提升法

    2015-03-01 10:13:39福建廈門市鐘宅民族小學(xué)361000吳雄梅
    小學(xué)教學(xué)參考 2015年19期
    關(guān)鍵詞:幅圖小猴子桃子

    福建廈門市鐘宅民族小學(xué)(361000) 吳雄梅

    一年級(jí)的看圖寫話是作文起步階段的訓(xùn)練,是培養(yǎng)兒童認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力、想象能力和表達(dá)能力的良好途徑。看圖寫話能力可以說(shuō)是作文的基本功。如何練好基本功成了我們教學(xué)中的重點(diǎn)。它并非一朝一夕能完成,在教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,我在實(shí)踐中也摸索出了自己的看圖寫話提升法。

    一、看圖寫話之模仿篇

    模仿,是每個(gè)孩子與生俱來(lái)的能力。不論是什么動(dòng)作或語(yǔ)言,孩子們都能模仿得惟妙惟肖,看圖寫話也是如此。對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),他們每天都在接觸母語(yǔ),但是他們交流的言語(yǔ)都是一些零散的句子,只能表達(dá)基本意思,不能很完整地形容某一場(chǎng)景,這需要我們教會(huì)孩子完整地?cái)⑹?。于是,我從模仿入手?/p>

    上課伊始,我拿來(lái)一張照片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從照片上看到了什么。有的孩子說(shuō):“我看到了一個(gè)小朋友去給客人倒水。”有的孩子說(shuō):“我看到了客人臉上露出了笑容?!边€有的孩子說(shuō):“我看到了客人坐在沙發(fā)上很舒服的樣子。”……孩子們七嘴八舌地說(shuō)起了圖上的內(nèi)容。這種生活中常見(jiàn)的情境也讓他們打開(kāi)了話匣子,說(shuō)得都特別有意思,不過(guò)說(shuō)的都只是一些簡(jiǎn)單的句子??吹竭@樣的情景,我沒(méi)有多引導(dǎo),而是直接拋出插圖的配字:

    “今天,聽(tīng)爸爸說(shuō)林叔叔要來(lái)我們家做客,我高興極了。林叔叔一來(lái),我便迎了上去,高興地對(duì)林叔叔說(shuō):‘林叔叔,歡迎您來(lái)我們家做客,請(qǐng)坐,我去給您倒水。’沒(méi)等林叔叔開(kāi)口,我就跑去給林叔叔倒水。林叔叔對(duì)爸爸說(shuō):‘明明真是又聰明又懂事的好孩子!’聽(tīng)林叔叔這么一說(shuō),我的心里樂(lè)開(kāi)了花。從此,我和林叔叔成了好朋友?!?/p>

    看完這段話,孩子們又議論開(kāi)了:“是啊,我伯父去我家做客也是這么夸我的?!薄拔覀兗矣锌腿藖?lái),我也會(huì)給客人倒水的。”“是啊,我也特別喜歡客人去我們家,我還會(huì)泡茶給客人喝。”……

    聽(tīng)著他們的議論,我的心里也樂(lè)開(kāi)了花,我的目的達(dá)到了。我接著對(duì)孩子們說(shuō):“大家都有這樣的經(jīng)歷,老師相信你們要是寫出來(lái),肯定會(huì)比這一篇精彩。敢不敢接受挑戰(zhàn),自己也來(lái)寫一篇?明天我們來(lái)比比誰(shuí)寫的精彩?!笨粗麄冘S躍欲試的樣子,寫話已經(jīng)成功一半。

    第二天,看著孩子們稚嫩的筆跡、完整的敘述,我覺(jué)得這是個(gè)很好的開(kāi)頭。有個(gè)孩子寫得特別有意思:

    “今天傍晚,爸爸出去買菜了,家里就剩我一個(gè)人了。我正吃著薯?xiàng)l看著電視的時(shí)候,有人敲門,一看,是隔壁的叔叔和他的兒子。我趕緊請(qǐng)他們進(jìn)來(lái),正想著我該怎么辦的時(shí)候,突然想到早上老師給我們看的圖片,于是我也學(xué)著那個(gè)哥哥的樣子說(shuō):‘你們先請(qǐng)坐,我去給你們拿水?!^(guò)了一會(huì)兒,我把水拿來(lái)了,叔叔也夸我是個(gè)懂事的好孩子。又過(guò)了一會(huì)兒,爸爸回來(lái)了,爸爸看到桌子上的水,表?yè)P(yáng)了我。我心里可真高興!”

    看著孩子們把自己的生活變成如此生動(dòng)的語(yǔ)言,我們更應(yīng)該相信只要我們給孩子一個(gè)方向,他們就能做得比我們想象中的要好。

    二、看圖寫話之看圖篇

    文學(xué)大師魯迅曾說(shuō):“如要?jiǎng)?chuàng)作,第一是觀察。”看圖是寫話的基礎(chǔ),只有看懂圖上要表達(dá)的意思,才能寫得具體、生動(dòng)。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖,讓學(xué)生掌握看圖的具體方法。大部分老師在教學(xué)的時(shí)候,都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生從整體著手,看清楚畫面所反映的主要內(nèi)容,知道這幅圖上畫的是什么時(shí)候,有什么人,他們?cè)谧鍪裁矗麄兪窃鯓幼龅?,做的結(jié)果怎樣等。教師也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)注意觀察的順序,從上到下,或從下到上;從遠(yuǎn)或近,或從近到遠(yuǎn);從左到右,或從右到左,指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)圖畫進(jìn)行觀察和分析,在頭腦中形成總體印象,再抓住細(xì)節(jié)觀察,最后回到整體畫面。

    誠(chéng)然,這些要素都是看圖寫話必不可少的教學(xué)節(jié)奏。但是,我認(rèn)為除了教會(huì)學(xué)生看清楚這幅圖要表達(dá)的內(nèi)容之外,更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察這幅圖之前可能發(fā)生了什么,這幅圖之后可能發(fā)生了什么,把這種種可能串起來(lái),才能表達(dá)出這幅圖完整的意思,也才能讓這幅圖更加生動(dòng)。

    記得學(xué)生剛接觸看圖寫話的時(shí)候,有這樣一幅圖:一只小猴子在樹(shù)上摘桃子。很簡(jiǎn)單明了的一幅圖,學(xué)生看到圖,一般就兩三句話說(shuō)完:“有一棵桃樹(shù),樹(shù)上結(jié)滿了桃子。小猴子爬到樹(shù)上摘了許多桃子。”但是這幅圖真的就這么簡(jiǎn)單嗎?我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘這幅圖的內(nèi)在:“孩子們,想象一下,小猴子在看到桃子之前可能跟誰(shuí)在一起?為什么是小猴子自己來(lái)找桃子呢?”

    一石激起千層浪,學(xué)生的思維立刻活躍了。有的學(xué)生說(shuō):“小猴子一大早醒來(lái)沒(méi)看到媽媽,心想媽媽一定是去找吃的了,我也長(zhǎng)大了,我也要自己去找吃的?!庇械膶W(xué)生說(shuō):“早上,媽媽和小猴子約定比賽摘桃子,看誰(shuí)摘得多?!薄?/p>

    學(xué)生的思維從這幅圖跳躍到了之前可能發(fā)生的事情,讓這幅圖有了更精彩的開(kāi)頭。當(dāng)然,到這里還沒(méi)結(jié)束,我繼續(xù)引導(dǎo):“你們都幫小猴子想了之前可能發(fā)生的事情,那小猴子摘完桃子呢?又會(huì)和誰(shuí)說(shuō)什么呢?”學(xué)生的思維再次被激發(fā),大家都能針對(duì)自己想象的開(kāi)頭,說(shuō)出相應(yīng)的結(jié)尾。這不正是一次次再創(chuàng)造的過(guò)程嗎?

    學(xué)會(huì)看圖,不能只局限于眼前看到的這幅圖,更要看到圖前、圖后,讓故事完整豐滿起來(lái),這樣,學(xué)生才會(huì)有話可寫,有感可發(fā),不至于看到什么才寫什么。

    三、看圖寫話之想象篇

    學(xué)生學(xué)會(huì)了看圖,卻往往會(huì)把一幅圖描寫得平淡無(wú)奇,看似完整,卻找不到亮點(diǎn)。究其原因,是缺少了想象。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切?!?/p>

    讓一年級(jí)的學(xué)生想象什么呢?從語(yǔ)言,從表情,從動(dòng)作……于是在教學(xué)時(shí),我采用了層層遞進(jìn)的教學(xué)方法。

    有一次講評(píng)課,我出示學(xué)生之前寫話的內(nèi)容:“有一天,小猴子要和媽媽比賽摘桃子。小猴子爬到樹(shù)上,摘了好多又大又紅的桃子。它高興地回家了?!?/p>

    我直接拋出問(wèn)題:“老師覺(jué)得這段話寫得太過(guò)簡(jiǎn)單了,一點(diǎn)兒都不生動(dòng)?,F(xiàn)在請(qǐng)大家展開(kāi)想象,能不能加入一些人物的語(yǔ)言,讓它更加生動(dòng)?”

    有了目標(biāo),有了方向,學(xué)生的小手立刻舉成一片。有個(gè)學(xué)生說(shuō):“小猴子和媽媽的比賽規(guī)則可以說(shuō)具體?!?/p>

    “是啊,那你能幫它們定個(gè)規(guī)則嗎?”

    “有一天,小猴子要和媽媽比賽摘桃子,媽媽說(shuō):‘我們10點(diǎn)之前回來(lái),看誰(shuí)摘的桃子又大又多,誰(shuí)就贏了。’”

    “這個(gè)約定可真棒??磥?lái)大家也經(jīng)常和爸爸媽媽有這種約定。難怪說(shuō)起來(lái)這么順暢?!笨粗⒆觽兌家呀?jīng)進(jìn)入狀態(tài),我引導(dǎo)他們繼續(xù)深入討論。

    “小猴子邊走邊自言自語(yǔ)……它會(huì)說(shuō)什么呢?如果你們是小猴子,你們會(huì)說(shuō)什么呢?”

    一個(gè)學(xué)生說(shuō):“小猴子邊走邊自言自語(yǔ):‘我一定要摘到最大的桃子,也一定會(huì)比媽媽摘得多?!?/p>

    “大家都想贏媽媽,看來(lái)大家在生活中也都是不服輸?shù)暮⒆印;氐郊依?,媽媽看到了小猴子的桃子,又?huì)說(shuō)什么呢?”

    ……

    思維之花已被點(diǎn)燃,我決定乘勝追擊?!皥D上的人物都是活的,你們看,他們都能‘說(shuō)話’了,那他們除了會(huì)‘說(shuō)話’,每個(gè)人都會(huì)有不同的表情和動(dòng)作。你能給里面的人物加一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)表情嗎?”

    這時(shí),有個(gè)學(xué)生舉手說(shuō):“老師,我能都說(shuō)具體。”

    “有一天,小猴子要和媽媽比賽摘桃子,媽媽說(shuō):‘我們10點(diǎn)之前回來(lái),看誰(shuí)摘的桃子又大又多,誰(shuí)就贏了。小猴子蹦蹦跳跳地下山了。它來(lái)到桃林里,很快地爬到樹(shù)上,摘了又大又紅的桃子?;氐郊依?,媽媽看了看小猴子的戰(zhàn)果,高興地說(shuō):‘你真棒,你摘的比媽媽還多?!『镒痈吲d得一蹦三尺高。’”

    多么精彩的表達(dá)?。?/p>

    想象,讓定格的畫面鮮活了起來(lái),讓靜止的人物有了思想,讓跳躍的語(yǔ)言代替了晦澀,讓陌生的圖畫有了活水源頭。

    四、看圖寫話之讀書篇

    課標(biāo)指出,要“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀量,提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本書”。沒(méi)錯(cuò),只有大量的閱讀才能積累更多的語(yǔ)言,才能讓更多的語(yǔ)言為自己所用。正如高爾基說(shuō)的:“書籍是人類進(jìn)步的階梯?!?/p>

    為了讓學(xué)生有更多可閱讀的書籍,我在班級(jí)中開(kāi)展“圖書漂流”。每位同學(xué)“奉獻(xiàn)”一本自己最喜歡的書,可以是探險(xiǎn)的,可以是文學(xué)的,可以是歷史的,可以是自然的,也可以是科學(xué)的……每一本書都要經(jīng)過(guò)我的篩選,才能最終被編上號(hào)碼,成為“圖書漂流”中的一員。

    每個(gè)學(xué)生看完一本就可以到我這里來(lái)?yè)Q書。如此下來(lái),我們以月為單位,對(duì)看書多且認(rèn)真的學(xué)生適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然,也會(huì)有個(gè)別學(xué)生偷懶,一個(gè)月下來(lái)只看了一本或兩本,對(duì)他們也會(huì)有懲罰。不過(guò)對(duì)他們的懲罰,方式比較特別,就是在午讀期間,為全班同學(xué)念一篇文章。這樣,不僅讓大家都有收獲,也能引導(dǎo)那些不是很愛(ài)看書的學(xué)生在這樣不斷的閱讀、展示中找到讀書的樂(lè)趣。

    “圖書漂流”展開(kāi)了全班齊讀書的美好畫卷。當(dāng)然,課前誦讀是必不可少的。一周一誦成了學(xué)生的最愛(ài)。朗朗上口的“日有所誦”不僅豐富了他們的知識(shí),更激發(fā)了他們創(chuàng)作的欲望。

    美國(guó)兒童心理學(xué)家研究認(rèn)為,那些愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)閱讀的兒童,其想象力、創(chuàng)造力比其他孩子要高出一頭。我相信,只要我堅(jiān)持把讀書活動(dòng)開(kāi)展下去,學(xué)生一定會(huì)收益頗豐。

    一年級(jí)的看圖寫話是學(xué)生進(jìn)行寫作的起步階段,教師要注重觀察引導(dǎo),善于利用資源,充分激發(fā)學(xué)生的想象,帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐,積累寫話材料,讓學(xué)生愿說(shuō)樂(lè)寫,使他們能順利地邁上中年級(jí)作文的新臺(tái)階。我堅(jiān)信,給學(xué)生一片五彩的天空,他們一定會(huì)像小鳥(niǎo)一樣快樂(lè)飛翔,一定會(huì)用五光十色的筆來(lái)描繪美好的生活。

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