淺談一年級(jí)看圖寫話提升法

福建廈門市鐘宅民族小學(xué)（361000） 吳雄梅

一年級(jí)的看圖寫話是作文起步階段的訓(xùn)練，是培養(yǎng)兒童認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力、想象能力和表達(dá)能力的良好途徑。看圖寫話能力可以說(shuō)是作文的基本功。如何練好基本功成了我們教學(xué)中的重點(diǎn)。它并非一朝一夕能完成，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我在實(shí)踐中也摸索出了自己的看圖寫話提升法。

一、看圖寫話之模仿篇

模仿，是每個(gè)孩子與生俱來(lái)的能力。不論是什么動(dòng)作或語(yǔ)言，孩子們都能模仿得惟妙惟肖，看圖寫話也是如此。對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們每天都在接觸母語(yǔ)，但是他們交流的言語(yǔ)都是一些零散的句子，只能表達(dá)基本意思，不能很完整地形容某一場(chǎng)景，這需要我們教會(huì)孩子完整地?cái)⑹?。于是，我從模仿入手?/p>

上課伊始，我拿來(lái)一張照片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從照片上看到了什么。有的孩子說(shuō)：“我看到了一個(gè)小朋友去給客人倒水。”有的孩子說(shuō)：“我看到了客人臉上露出了笑容?！边€有的孩子說(shuō)：“我看到了客人坐在沙發(fā)上很舒服的樣子。”……孩子們七嘴八舌地說(shuō)起了圖上的內(nèi)容。這種生活中常見(jiàn)的情境也讓他們打開(kāi)了話匣子，說(shuō)得都特別有意思，不過(guò)說(shuō)的都只是一些簡(jiǎn)單的句子?？吹竭@樣的情景，我沒(méi)有多引導(dǎo)，而是直接拋出插圖的配字：

“今天，聽(tīng)爸爸說(shuō)林叔叔要來(lái)我們家做客，我高興極了。林叔叔一來(lái)，我便迎了上去，高興地對(duì)林叔叔說(shuō)：‘林叔叔，歡迎您來(lái)我們家做客，請(qǐng)坐，我去給您倒水。’沒(méi)等林叔叔開(kāi)口，我就跑去給林叔叔倒水。林叔叔對(duì)爸爸說(shuō)：‘明明真是又聰明又懂事的好孩子！’聽(tīng)林叔叔這么一說(shuō)，我的心里樂(lè)開(kāi)了花。從此，我和林叔叔成了好朋友?！?/p>

看完這段話，孩子們又議論開(kāi)了：“是啊，我伯父去我家做客也是這么夸我的?！薄拔覀兗矣锌腿藖?lái)，我也會(huì)給客人倒水的。”“是啊，我也特別喜歡客人去我們家，我還會(huì)泡茶給客人喝。”……

聽(tīng)著他們的議論，我的心里也樂(lè)開(kāi)了花，我的目的達(dá)到了。我接著對(duì)孩子們說(shuō)：“大家都有這樣的經(jīng)歷，老師相信你們要是寫出來(lái)，肯定會(huì)比這一篇精彩。敢不敢接受挑戰(zhàn)，自己也來(lái)寫一篇？明天我們來(lái)比比誰(shuí)寫的精彩?！笨粗麄冘S躍欲試的樣子，寫話已經(jīng)成功一半。

第二天，看著孩子們稚嫩的筆跡、完整的敘述，我覺(jué)得這是個(gè)很好的開(kāi)頭。有個(gè)孩子寫得特別有意思：

“今天傍晚，爸爸出去買菜了，家里就剩我一個(gè)人了。我正吃著薯?xiàng)l看著電視的時(shí)候，有人敲門，一看，是隔壁的叔叔和他的兒子。我趕緊請(qǐng)他們進(jìn)來(lái)，正想著我該怎么辦的時(shí)候，突然想到早上老師給我們看的圖片，于是我也學(xué)著那個(gè)哥哥的樣子說(shuō)：‘你們先請(qǐng)坐，我去給你們拿水?！^(guò)了一會(huì)兒，我把水拿來(lái)了，叔叔也夸我是個(gè)懂事的好孩子。又過(guò)了一會(huì)兒，爸爸回來(lái)了，爸爸看到桌子上的水，表?yè)P(yáng)了我。我心里可真高興！”

看著孩子們把自己的生活變成如此生動(dòng)的語(yǔ)言，我們更應(yīng)該相信只要我們給孩子一個(gè)方向，他們就能做得比我們想象中的要好。

二、看圖寫話之看圖篇

文學(xué)大師魯迅曾說(shuō)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一是觀察。”看圖是寫話的基礎(chǔ)，只有看懂圖上要表達(dá)的意思，才能寫得具體、生動(dòng)。這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，讓學(xué)生掌握看圖的具體方法。大部分老師在教學(xué)的時(shí)候，都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生從整體著手，看清楚畫面所反映的主要內(nèi)容，知道這幅圖上畫的是什么時(shí)候，有什么人，他們?cè)谧鍪裁矗麄兪窃鯓幼龅?，做的結(jié)果怎樣等。教師也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)注意觀察的順序，從上到下，或從下到上；從遠(yuǎn)或近，或從近到遠(yuǎn)；從左到右，或從右到左，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)圖畫進(jìn)行觀察和分析，在頭腦中形成總體印象，再抓住細(xì)節(jié)觀察，最后回到整體畫面。

誠(chéng)然，這些要素都是看圖寫話必不可少的教學(xué)節(jié)奏。但是，我認(rèn)為除了教會(huì)學(xué)生看清楚這幅圖要表達(dá)的內(nèi)容之外，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察這幅圖之前可能發(fā)生了什么，這幅圖之后可能發(fā)生了什么，把這種種可能串起來(lái)，才能表達(dá)出這幅圖完整的意思，也才能讓這幅圖更加生動(dòng)。

記得學(xué)生剛接觸看圖寫話的時(shí)候，有這樣一幅圖：一只小猴子在樹(shù)上摘桃子。很簡(jiǎn)單明了的一幅圖，學(xué)生看到圖，一般就兩三句話說(shuō)完：“有一棵桃樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿了桃子。小猴子爬到樹(shù)上摘了許多桃子。”但是這幅圖真的就這么簡(jiǎn)單嗎？我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘這幅圖的內(nèi)在：“孩子們，想象一下，小猴子在看到桃子之前可能跟誰(shuí)在一起？為什么是小猴子自己來(lái)找桃子呢？”

一石激起千層浪，學(xué)生的思維立刻活躍了。有的學(xué)生說(shuō)：“小猴子一大早醒來(lái)沒(méi)看到媽媽，心想媽媽一定是去找吃的了，我也長(zhǎng)大了，我也要自己去找吃的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“早上，媽媽和小猴子約定比賽摘桃子，看誰(shuí)摘得多?！薄?/p>

學(xué)生的思維從這幅圖跳躍到了之前可能發(fā)生的事情，讓這幅圖有了更精彩的開(kāi)頭。當(dāng)然，到這里還沒(méi)結(jié)束，我繼續(xù)引導(dǎo)：“你們都幫小猴子想了之前可能發(fā)生的事情，那小猴子摘完桃子呢？又會(huì)和誰(shuí)說(shuō)什么呢？”學(xué)生的思維再次被激發(fā)，大家都能針對(duì)自己想象的開(kāi)頭，說(shuō)出相應(yīng)的結(jié)尾。這不正是一次次再創(chuàng)造的過(guò)程嗎？

學(xué)會(huì)看圖，不能只局限于眼前看到的這幅圖，更要看到圖前、圖后，讓故事完整豐滿起來(lái)，這樣，學(xué)生才會(huì)有話可寫，有感可發(fā)，不至于看到什么才寫什么。

三、看圖寫話之想象篇

學(xué)生學(xué)會(huì)了看圖，卻往往會(huì)把一幅圖描寫得平淡無(wú)奇，看似完整，卻找不到亮點(diǎn)。究其原因，是缺少了想象。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切?！?/p>

讓一年級(jí)的學(xué)生想象什么呢？從語(yǔ)言，從表情，從動(dòng)作……于是在教學(xué)時(shí)，我采用了層層遞進(jìn)的教學(xué)方法。

有一次講評(píng)課，我出示學(xué)生之前寫話的內(nèi)容：“有一天，小猴子要和媽媽比賽摘桃子。小猴子爬到樹(shù)上，摘了好多又大又紅的桃子。它高興地回家了?！?/p>

我直接拋出問(wèn)題：“老師覺(jué)得這段話寫得太過(guò)簡(jiǎn)單了，一點(diǎn)兒都不生動(dòng)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家展開(kāi)想象，能不能加入一些人物的語(yǔ)言，讓它更加生動(dòng)？”

有了目標(biāo)，有了方向，學(xué)生的小手立刻舉成一片。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小猴子和媽媽的比賽規(guī)則可以說(shuō)具體?！?/p>

“是啊，那你能幫它們定個(gè)規(guī)則嗎？”

“有一天，小猴子要和媽媽比賽摘桃子，媽媽說(shuō)：‘我們10點(diǎn)之前回來(lái)，看誰(shuí)摘的桃子又大又多，誰(shuí)就贏了。’”

“這個(gè)約定可真棒?？磥?lái)大家也經(jīng)常和爸爸媽媽有這種約定。難怪說(shuō)起來(lái)這么順暢?！笨粗⒆觽兌家呀?jīng)進(jìn)入狀態(tài)，我引導(dǎo)他們繼續(xù)深入討論。

“小猴子邊走邊自言自語(yǔ)……它會(huì)說(shuō)什么呢？如果你們是小猴子，你們會(huì)說(shuō)什么呢？”

一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小猴子邊走邊自言自語(yǔ)：‘我一定要摘到最大的桃子，也一定會(huì)比媽媽摘得多?！?/p>

“大家都想贏媽媽，看來(lái)大家在生活中也都是不服輸?shù)暮⒆印；氐郊依?，媽媽看到了小猴子的桃子，又?huì)說(shuō)什么呢？”

……

思維之花已被點(diǎn)燃，我決定乘勝追擊?！皥D上的人物都是活的，你們看，他們都能‘說(shuō)話’了，那他們除了會(huì)‘說(shuō)話’，每個(gè)人都會(huì)有不同的表情和動(dòng)作。你能給里面的人物加一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)表情嗎？”

這時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我能都說(shuō)具體。”

“有一天，小猴子要和媽媽比賽摘桃子，媽媽說(shuō)：‘我們10點(diǎn)之前回來(lái)，看誰(shuí)摘的桃子又大又多，誰(shuí)就贏了。小猴子蹦蹦跳跳地下山了。它來(lái)到桃林里，很快地爬到樹(shù)上，摘了又大又紅的桃子?；氐郊依?，媽媽看了看小猴子的戰(zhàn)果，高興地說(shuō)：‘你真棒，你摘的比媽媽還多?！『镒痈吲d得一蹦三尺高。’”

多么精彩的表達(dá)?。?/p>

想象，讓定格的畫面鮮活了起來(lái)，讓靜止的人物有了思想，讓跳躍的語(yǔ)言代替了晦澀，讓陌生的圖畫有了活水源頭。

四、看圖寫話之讀書篇

課標(biāo)指出，要“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本書”。沒(méi)錯(cuò)，只有大量的閱讀才能積累更多的語(yǔ)言，才能讓更多的語(yǔ)言為自己所用。正如高爾基說(shuō)的：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！?/p>

為了讓學(xué)生有更多可閱讀的書籍，我在班級(jí)中開(kāi)展“圖書漂流”。每位同學(xué)“奉獻(xiàn)”一本自己最喜歡的書，可以是探險(xiǎn)的，可以是文學(xué)的，可以是歷史的，可以是自然的，也可以是科學(xué)的……每一本書都要經(jīng)過(guò)我的篩選，才能最終被編上號(hào)碼，成為“圖書漂流”中的一員。

每個(gè)學(xué)生看完一本就可以到我這里來(lái)?yè)Q書。如此下來(lái)，我們以月為單位，對(duì)看書多且認(rèn)真的學(xué)生適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，也會(huì)有個(gè)別學(xué)生偷懶，一個(gè)月下來(lái)只看了一本或兩本，對(duì)他們也會(huì)有懲罰。不過(guò)對(duì)他們的懲罰，方式比較特別，就是在午讀期間，為全班同學(xué)念一篇文章。這樣，不僅讓大家都有收獲，也能引導(dǎo)那些不是很愛(ài)看書的學(xué)生在這樣不斷的閱讀、展示中找到讀書的樂(lè)趣。

“圖書漂流”展開(kāi)了全班齊讀書的美好畫卷。當(dāng)然，課前誦讀是必不可少的。一周一誦成了學(xué)生的最愛(ài)。朗朗上口的“日有所誦”不僅豐富了他們的知識(shí)，更激發(fā)了他們創(chuàng)作的欲望。

美國(guó)兒童心理學(xué)家研究認(rèn)為，那些愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)閱讀的兒童，其想象力、創(chuàng)造力比其他孩子要高出一頭。我相信，只要我堅(jiān)持把讀書活動(dòng)開(kāi)展下去，學(xué)生一定會(huì)收益頗豐。

一年級(jí)的看圖寫話是學(xué)生進(jìn)行寫作的起步階段，教師要注重觀察引導(dǎo)，善于利用資源，充分激發(fā)學(xué)生的想象，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，積累寫話材料，讓學(xué)生愿說(shuō)樂(lè)寫，使他們能順利地邁上中年級(jí)作文的新臺(tái)階。我堅(jiān)信，給學(xué)生一片五彩的天空，他們一定會(huì)像小鳥(niǎo)一樣快樂(lè)飛翔，一定會(huì)用五光十色的筆來(lái)描繪美好的生活。