正確把握微型閱讀課的三個關(guān)鍵

江蘇射陽縣明達雙語小學（224300） 劉德春

微型課，顧名思義，就是比正常教學課時時間短，內(nèi)容少的課。微型閱讀課重點是突出兩點，一是時間短，一般30分鐘左右；二是要緊扣閱讀特征，強調(diào)要上出語文味。因而在具體備課乃至上課中，最根本的就是正確把握三個關(guān)鍵。

關(guān)鍵一：圍繞教學目標，精選教學內(nèi)容。

相對而言，閱讀教學目標很多，比如字詞的訓練、朗讀以及關(guān)鍵語句的賞析，還有閱讀主題情感的體驗以及寫作技巧的遷移等，這是其一。其二，微型閱讀課由于時間關(guān)系，上課不能隨心所欲，必須有所側(cè)重，而且必須圍繞主要教學目標對教材內(nèi)容進行適當?shù)娜∩?。如果面面俱到，講究一個“全”字，反而會導致微型閱讀課變成“四不像”。當然，即便選擇，也需要圍繞教學的主要目標，而不是細枝末節(jié)的目標。這個教師需要有清醒的認識。

如學習《黃河的主人》，大多數(shù)教師會圍繞三維教學目標去教授，即字詞、語句、情感等方面的教學內(nèi)容。然而微型閱讀課則不行，筆者研讀課文，根據(jù)大問題教學原則，從課后習題中選擇“黃河的主人是誰”“為什么他會成為黃河的主人”這兩個問題作為微型閱讀教學的切入點，緊接著圍繞“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這一句與學生一起學習。這樣做，一來教學目標明確，內(nèi)容緊湊，讓整個微型課堂呈現(xiàn)出一種教學的藝術(shù)；二來既能完成教學任務，又能解決教學重點，從而讓整個微型閱讀課達到一種內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。畢竟內(nèi)容才是核心，懂得取舍，合理剪裁內(nèi)容，才是上好微型閱讀課的關(guān)鍵。

關(guān)鍵二，突出學生主體，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。

常規(guī)的閱讀教學環(huán)節(jié)有導入、解題、背景介紹、整篇賞析以及重要段落賞析等，而且在具體教學中，還能呈現(xiàn)出多條線索的教學。然而，對于微型閱讀課來說，需要緊湊，再緊湊，一些環(huán)節(jié)能省就省，不能省的也需要突出重點，直奔主題，這是其一。其二，在微型閱讀課中，由于時間短等因素，要讓微型閱讀課真正上出實效，最根本的方法還是需要關(guān)注學生，關(guān)注學生的學習狀態(tài)、個人能力，讓微型閱讀課上得更有內(nèi)涵，更有節(jié)奏。

如在學習《宋慶齡故居的樟樹》時，由于學校周邊就有很多樟樹，因而學生對此非常熟悉。在導入時，筆者直接問：“同學們，樟樹有什么特征？”結(jié)果學生洋洋灑灑說了一大堆。筆者又問：“那么，這些樟樹都很普通，為何作者非要寫宋慶齡故居的樟樹呢？”設置懸念，給學生設疑。而在總結(jié)提升時，筆者卻結(jié)合宋慶齡的生平簡歷以及具體故事，讓學生仔細品味文中的一句話：“即使當它枝枯葉落的時候，當它作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。樟樹的可貴之處就在這里?！睂W生自然而然就會聯(lián)想到本文雖然在寫樟樹，實際上是在寫宋慶齡，由此更能理解文中最后一句：“總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念?！边@樣教學，既能升華課文主題，更能讓總結(jié)間接而有力，從而讓微型閱讀課在極短的時間內(nèi)上出高質(zhì)量，真正富有思想內(nèi)涵。

關(guān)鍵三：強調(diào)教學效果，精化教學細節(jié)。

微型閱讀課要在極短的時間內(nèi)，上出課堂需要的實效來，這在一定程度上需要教師精簡具體的教學細節(jié)。教師在課堂上的每一句話、每一個動作乃至每一個字的板書，都能傳遞出一定的教學目標。比如，教師的語言需要規(guī)范到位，評價也需要充滿激勵；板書需要明確，清晰，能夠勾勒出課堂教學的主要內(nèi)容與思路。作業(yè)訓練則需要緊扣課堂教學內(nèi)容，強調(diào)精而不在于多；課堂總結(jié)則要簡明扼要，盡量概括課文內(nèi)容，提升課文主題，強調(diào)畫龍點睛的作用，而不是“長篇大敘”。對于微型閱讀課來說，每一個細節(jié)，每一個動作，都需要注意，都需要研讀，從而真正達到事半功倍的實效。

如在準備上《三顧茅廬》時，筆者先是認真?zhèn)湔n，為了克服日常的口頭禪“是呀”“對不對”，筆者就事先把具體教學流程背了下來。其次，在板書中更是圍繞一“顧”字做文章，突出誰“顧”誰，是怎樣“顧”的，引導學生閱讀課文，尋找“下馬步行”“恭恭敬敬”等詞語，從而領(lǐng)會劉備的誠心誠意。而在作業(yè)中，則重點圍繞劉備的一句話：“我得到了諸葛先生，就像魚兒得到水一樣。”一方面結(jié)合《三國演義》給學生補充一些諸葛亮的故事，讓學生從側(cè)面了解諸葛亮的雄才大略；另一方面則引導學生體會劉備對諸葛亮的態(tài)度，從開始共事一直到臨終托孤，從而理解劉備的胸襟。這樣從課外到課內(nèi)，從故事到情節(jié)，在精化教學細節(jié)的同時，達到了良好的教學效果。

誠然，上好一節(jié)微型閱讀課，方法有很多，關(guān)鍵之處也有很多。但是圍繞教學目標選擇教學內(nèi)容，結(jié)合學生主體地位優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，突出教學實效細化教學細節(jié)，則是上好微型閱讀課的前提，更是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。